小學語文核心素養(yǎng)的提升

賴智深

十八大會議之后，我國強調(diào)了以德樹人的重要性，隨即教育部發(fā)布了關于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意見，正式將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)納入了教育領域和改革進程的重要工作，作為新時代下的教育指導思想，這一概念被廣泛關注，改革的過程中因為面臨一些新的挑戰(zhàn)也會出現(xiàn)一些問題，本篇論文詳細分析了以核心素養(yǎng)為指導思想的語文教學構(gòu)成及對小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略展開了討論，為小學核心素養(yǎng)的提升提供了理論依據(jù)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)特點

小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力，文字組織能力，培養(yǎng)良好的語感；引導正確的思維方法，認知能力，情感歸屬以及人文素養(yǎng)等。小學語文作為所有學科的基礎課程，以核心素養(yǎng)為導向的教學有利于其他學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此語文教學中核心素養(yǎng)的提升非常重要，語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特點為：

（一）注重培養(yǎng)學生的語言文字的積累和運用能力

學生通過小學語文的基本教學，實現(xiàn)對大量文字信息的積累和對文字注釋的理解，從而能夠正確的運用文字，并應用于實際的語言表達過程中，從學習到運用的過程是學生綜合能力的體現(xiàn)，在這個過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，還提升了語感，從中也寄托了個人情感和思想，這項能力的運用為個人溝通能力奠定了基礎。

（二）注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維能力

學生通過對語文課文的學習，反復閱讀，在能理解其中所表達的思想和感情的同時，對于當中的疑問作出標記，并通過和老師同學的溝通將疑難問題進行解決，這個過程利于學習習慣的養(yǎng)成；在語文實踐過程中，通過寫作、溝通交際、文章閱讀，實現(xiàn)了思維能力的提升。

（三）注重提升學生的審美能力和創(chuàng)造美的能力

語文課程是日常生活中應用最為廣泛的一門學科，在語文實踐過程中，學生通過各種意境的表達，理解事物的美好，審美情趣得以提升，同時通過意境的捕捉來表達對美的創(chuàng)新性認知。

（四）注重培養(yǎng)學生的民族情懷

語文核心素養(yǎng)教學中通過對基本的人文，民族風俗及傳統(tǒng)的課程講解，讓學生不僅能夠理解各地的文化以及我們中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還樹立了學生正確的民族價值觀，這也是語文課程價值所在，培養(yǎng)學生獨特的性格和健全的人格的同時，也加深了學生的民族情懷，讓中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)得到傳遞。

二、核心素養(yǎng)導向下語文教學的建構(gòu)

語文學科學習中形成的學習習慣和能力，是語文核心素養(yǎng)提升的途徑。語文教學的價值也正在于此，基于核心素養(yǎng)指導下的語文教學，要求教師在授課的過程中著眼于新式教學目的，改變傳動的只認識學習及回憶的教學方法，讓學生通過學習的知識，應用變通到實際生活當中，這個過程，便是學生語文學科核心素養(yǎng)提升的過程。

（一）重視所學知識的實踐應用

通過所學積累的知識最終應用于實踐當中才能體現(xiàn)其價值，因此學習積累知識并非目的，而是生活學習的工具載體，在掌握了基本知識之后，通過每個學生不同的理解及看法，轉(zhuǎn)化為各自的認知，并把這種認知體現(xiàn)到生活實踐當中。在這個過程中，老師創(chuàng)建實時的問題情境，協(xié)助學生解決問題，并讓學生參考有益的經(jīng)驗完成自身知識的構(gòu)建，認知方法也在此過程得以養(yǎng)成。

（二）重視語文知識構(gòu)建過程中的語感培養(yǎng)

語感體現(xiàn)了人的情感思維，生活學習當中情感的表達需要有恰當?shù)恼Z感帶動，因此語文學習過程中語感培養(yǎng)十分重要，不僅僅要簡單的進行認識，學習，記憶的語言教學，更要重視的是讓學生掌握語感及其意義，通過主動學習，構(gòu)建語感，學會應用的語文實踐當中。

（三）認識到語文核心素養(yǎng)中行為和思維習慣的體現(xiàn)

學生的語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在其行為和思維習慣當中，學習和實踐相輔相成，行為習慣和思維習慣需要在實踐當中檢驗，在實踐的過程中又能不斷的產(chǎn)生新的習慣，并改變原有習慣。在這個轉(zhuǎn)變過程中，學生能夠認知到語文學科的情感思維及其價值觀，并在所創(chuàng)建的情境實踐中感受到這種情感和價值觀，這種情感的認知讓學生在以后的生活學習中逐步形成了自己的思維習慣和標準，學生的語文核心素養(yǎng)在這個過程中得到培養(yǎng)鍛煉。

三、提升小學語文核心素養(yǎng)的方式方法

（一）將思維能力培養(yǎng)作為教學重點

小學語文核心素養(yǎng)一項重要的特點便是鍛煉學生的思維能力，因此，在新時代教學要求下，教師不僅僅要教授課本中的基本知識，更重要的是通過文章內(nèi)容如何發(fā)散學生思維，讓所學內(nèi)容關聯(lián)自己的思想，能夠發(fā)表自己不同的見地。例如以“認真”詞組進行造句，有的學生會將這個詞作為形容詞進行造句：小明是一個很認真的人；也有的學生則是以動詞進行造句：你再這樣我可就認真了??！通過這種詞組的造句形式可以讓學生思維進行發(fā)散，通過對詞的學習了解，然后以不同的情景氛圍進行造句。

（二）培養(yǎng)學生的主動性

學生主動性的培養(yǎng)，能夠讓學生對所學內(nèi)容比被動授課有更深刻的印象，新的教學理念也更加注重培養(yǎng)學生的主動性。傳統(tǒng)的教學方式一般是課堂上教師首先占用幾乎全部的時間進行知識內(nèi)容的講解，然后讓學生進行復習記憶，而新教學理念，則更加注重學生的主體地位，讓學生通過教師提供的資料，首先對所學內(nèi)容有一個基本的了解，比如，現(xiàn)代化教學中多運用到了多媒體工具，這樣老師再課文講授之前，首先可以讓學生通過觀看課文有關的視頻資料，讓學生自己對課文中的人物及事件有一個基本的概述，并對疑難問題作出標記，通過與老師的互動交流，疑難問題得到解決，對整個文章也有了更深刻的印象，這種學習方式更能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高了學習效率。

（三）對學生進行合作意識及能力的培養(yǎng)

當今社會離不開人與人之間的合作，核心素養(yǎng)導向下的語文教學也強調(diào)合作能力培養(yǎng)的重要性。語文教學對于提升學生實踐生活中的合作意識及能力具有非常重要的作用。因此，在備課設計時，要把培養(yǎng)學生的合作意識及能力設計在內(nèi)。比如，讓學生對一篇課文進行總結(jié)時，可將學生進行分組，同組員之間互相交流意見及看法，因為每個人的思維差異，得出的結(jié)論便更具有創(chuàng)新性。這個過程，通過學生之間的溝通互動，實現(xiàn)觀點的相互補充，加強了學生合作共贏的意識。

（四）讓語文教學回歸生活

語文核心素養(yǎng)要求將教學與實際生活想關聯(lián)，而語文教學具有人文性和教育性，核心素養(yǎng)是對語文教學這一特點的延伸，讓學生從課文中所學所感作為實際生活中的面的類似事件的思想指導，例如教師在講授《蒲公英》這一課文時，要將它不被表面現(xiàn)象迷惑，腳踏實地的寓意內(nèi)容傳遞給學生，讓學生從中得到正確的思想指導，樹立正確的價值觀，選擇正確的人生道路，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的教學目標。

小學語文教學有利于學生從小樹立正確的人生觀價值觀，而核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學則對這一教學目的具有更重要的意義。新時代下，教師應該跟上時代潮流，研究更適應新時代下小學生素質(zhì)教育的教學方法，將核心素養(yǎng)所倡導的教學理念通過實際教學方法傳遞給學生，培養(yǎng)學生各項能力，同時提升自己的教學水平及素質(zhì)了，為核心素養(yǎng)導向下的語文教學提供基礎保障。