本科生公共英語微課教學設計研究

朱鋒穎　冷德榮

摘要：在當前新的國際交往形式下，為了培養(yǎng)大學生跨文化交際能力，本科生的英語教學目標需要新的模式來實現(xiàn)。本文通過分析本科生公共英語微課教學設計的教學內(nèi)容、理論來源和教學模式，提出這種新的教學模式得到建構(gòu)主義理論、人本主義理論和輸入假說理論等國際上先進的教育理論的支持，同時也指出英語微課教學設計的優(yōu)勢與問題。希望能通過多方合作，不斷提升本科生公共英語微課的教學效果，培養(yǎng)更多社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：英語；微課；教學設計

引言：

現(xiàn)代信息技術(shù)為傳統(tǒng)的英語教學提供了新的模式。信息技術(shù)的高速發(fā)展促進了大學英語的多媒體信息教學模式的改革。基于網(wǎng)絡信息技術(shù)的新型大學英語教學模式利用了先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡和信息技術(shù)，適應學生的創(chuàng)新和個性化的需求，將英語教學的知識性、趣味性、實用性與交際性相結(jié)合，調(diào)動了教師和學生的積極性，確立了大學生在英語學習中的主體地位，促進了學生利用英語進行跨文化交際的能力的發(fā)展。新的教學手段對英語教師的信息技術(shù)與專業(yè)能力都提出了新的更高的要求。

本科生的公共英語既是一門學科，又具有語言的工具性。而對于非英語專業(yè)的學生而言，英語教育是其獲得人文教育的主要渠道。英語微課是適應信息社會的發(fā)展以及學生的學習需要而進行的英語課堂教學改革的產(chǎn)物。在英語微課信息服務平臺的建設中，作為英語教師，最重要的是教學設計能力的提高。教師需要根據(jù)學生特點，選擇適合學生需要的教學內(nèi)容，通過不同的技術(shù)形式來最大限度地將授課變成一種教學藝術(shù)。因此，教學效果的好壞與教師教學設計的質(zhì)量息息相關(guān)，這也是我們目前亟需解決的問題。為了適應信息社會的學習，英語教師需要與時俱進，不斷更新自己的專業(yè)知識，通過信息技術(shù)更加及時地教育與指導學生的學習。

按照交互、移動和高效的設計原則的指導，構(gòu)建英語微課信息平臺最重要的方面就是教師如何藝術(shù)地設計英語微課。[1]英語教師的教學設計主要應包含三個方面：教學內(nèi)容、理論支持和教學模式。

1、教學內(nèi)容

非英語專業(yè)的本科生的英語學習的主要目的，從功用角度看，主要是通過全國大學生英語四、六級考試（筆試和口試）以及出國留學考試等；從人文教育角度看，英語學習是學生獲得文化熏陶的重要途徑。因此，教師的教學設計應根據(jù)學生的不同需求，錄制提升學生不同能力的微課。

為了通過各類英語考試的教學設計，應該以考試的題型、內(nèi)容和考察能力為主要目標來安排教學內(nèi)容的輸入，提升學生的輸出能力。對應不同的考試需求，向?qū)W生介紹不同的考試技巧，大量講解真題是主要授課內(nèi)容。如今，有很多針對各種英語考試的參考教材，各類考試的官方網(wǎng)站也會提供各種真題及模擬題庫。教師應該充分利用這些資源來豐富其教學內(nèi)容。而信息時代的關(guān)鍵不是缺乏資源，重要的是如何遴選高質(zhì)量而且適合自己的資源。這就需要教師具有甄別各種信息的能力，為學生選擇適合的資料，并認真詳細地備課，選擇好的方法讓學生進行操練，并有針對性地對學生進行各種能力提升的輔導。

學習英語，除了應試的工具性需求以外，還是對大學生進行人文教育、提高其跨文化交際能力的主要途徑。因此，閱讀更多英語著作，收聽并學習英文歌曲，觀看和賞析影視作品等將有助于提高人們學習英語的樂趣和實際應用的能力。在這方面，英語教師的微課設計應注重趣味性與人文性的結(jié)合，并設計出恰當?shù)木毩暼蝿?，讓學生在被動的英語輸出過程中增強主動輸出的能力。

總之，當前高校的英語教師在判斷信息、選擇和整理有用信息的能力方面還有很大上升空間，而選擇合適的媒體方式來配合教學目標和教學對象的能力更是亟待提高。

2、理論支持

將技術(shù)與藝術(shù)有機結(jié)合才能將英語教學內(nèi)容最好地呈現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生最好的效果。制作微課既需要先進的信息技術(shù)，更需要先進的教育理念作為理論指導。通過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)主義理論、人本主義理論和輸入假說對英語微課教學設計具有重要的指導作用。

2.1建構(gòu)主義理論

對信息技術(shù)下的英語教學的指導，最重要的理論是建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義理論從維果斯基的“文化—歷史”理論和布魯納的認知觀點中獲得了啟示。維果斯基認為：“人的高級心理機能亦即隨意的心理過程，并不是自身所固有的，而是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，是受人類的文化歷史所制約的?！痹诰S果斯基看來，人與人的交往活動在人的高級心理機能發(fā)展中具有重要作用，而這種作用可以通過外部的互動教學活動等內(nèi)化為人的智能；同理，人的智能也可以外化在人際交往的活動中。由此，人際交往被認為是提高人的各種智能的關(guān)鍵。在語言習得之中也可以體現(xiàn)交往的作用。布魯納提出了教學應該以學習者為中心的理論，他認為：“教育的目的是為學生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者?！盵2]布魯納特別強調(diào)在學習中激發(fā)學生的學習動機的價值。對于學習者而言，發(fā)展學習的態(tài)度是最重要的，這種良好的學習態(tài)度包括探索新的情境的興趣和主動性，對新情境做出假設和進行推理的創(chuàng)新性和邏輯性，最終實現(xiàn)應用自己已經(jīng)獲得的能力的實踐性。這里所說的“探索新情境”，不僅是對人類尚未發(fā)現(xiàn)的事物，而且包括在個體的頭腦中尚未思考和獲得的知識。

首先，以信息技術(shù)為主的英語教學提供了三種以學生為中心的互動的交往模式：學生與教師之間的互動、學生之間的互動，學生與計算機之間的互動。這些以學習者為主的交往方式對于提高知識的應用和學習者的多方面的智能都有極大的好處。在新的信息技術(shù)下，英語學習內(nèi)容和方式都可以由學生和教師通過協(xié)商和交流來共同決定，而非傳統(tǒng)的教師主導的“一言堂”模式。針對個人的不同情況，學生還可以自主控制其學習方式。正是在這種情況下，學生成為學習的主體，與傳統(tǒng)的被動接受知識的方式有了本質(zhì)的改變。與此同時，三方互動可以不受時間和空間的限制：學生之間可以通過網(wǎng)絡就所學內(nèi)容進行廣泛的交流；學生可以向教師請教，教師可以針對學生的個體情況給予即時的指導；在自主學習的網(wǎng)絡環(huán)境下，學生還可以與計算機進行交流，計算機可以檢查學生的學習情況。比如，可以進行一些人機對話練習、機器翻譯和寫作的學生之間互相批改和網(wǎng)絡批改等。

其次，信息技術(shù)能提供給學生更多的真實和虛擬的情境，使學生的英語輸出能力獲得提升重要途徑。通過多媒體的音頻及視頻，學生能獲得直觀的交際音像資料。而學生之間的各種任務型活動，在信息技術(shù)下也變得更加真實，與實際交際情景極為相似，這就使得學生通過模擬和互動獲得了真實的語言交際的情境。對于學生而言，視頻及音頻所提供的情境是自然的，因此在這種環(huán)境中的操練就更有現(xiàn)實意義，也更有助于學生跨文化交際能力的提升。

最后，信息技術(shù)也提高了學生在探索新情境之中進行個人的分析和思考的能力，同時生動真實的交際活動也降低了學生在學習中的情感焦慮。對于語言知識的理解不能是死記硬背或是被動復制，而應該在情境之中通過學習者交流各自不同的理解而建構(gòu)起來。多媒體的音頻和視頻資料提供給學生更多思考的信息和思考的空間。對微課的課前和課后的學習，也使學生之間的互動成為鍛煉思維的最好方式，平等的交流能提供友好的氛圍，從而使學生的語言表達更加自然流暢，并能充分反映個體的情感。

2.2人本主義理論

除建構(gòu)主義理論之外，馬斯洛和羅杰斯提出的人本主義心理學對信息技術(shù)下的大學英語教學提供了心理學上的理論基礎。人本主義主張教育應該“為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界”。[3]人本主義對于傳統(tǒng)的英語教學中的以犧牲學習者的自我反省與體驗為代價，急功近利的填鴨式的知識灌輸為主的教學實踐進行了批判。在以信息技術(shù)為主的英語教學中，教師從主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W習資源和建構(gòu)學習情境的“促進者”，在這種教學模式下，學生的行為、情感、信念和意圖等心理因素獲得了足夠的尊重和關(guān)注。因此，學生可以在輕松的、安全的、相對自由的心理氛圍中學會思考、體驗和反省，真正成為具有完整人格的，具有創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)能力的人，學習成為有意義的活動與行為。

2.3輸入假說

信息技術(shù)下的英語教學從克拉申的“輸入假說”的二語習得理論中也獲得了支撐。克拉申認為：“只有當語言習得者接觸到‘可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習得?！盵4]在信息技術(shù)下，學習者能獲得理想的輸入。

首先，教師能選擇學習者能夠理解的輸入材料，而互聯(lián)網(wǎng)中的多媒體音像材料可以讓教師有更多的選擇性，同時，教師也可以將這些資料重新整合錄制成微課，提供給學習者。其次，多媒體材料的趣味性對語言的習得有幫助。教學經(jīng)驗證明，輸入的語言對學習者而言越有趣、越相關(guān)，則學習者越容易習得語言。最后，多媒體可以通過反復播放而使學習內(nèi)容的輸入量滿足學習者的需求，大量信息的重復輸入可以最終成為學習者可以理解的有效輸入。

此外克拉申的情感過濾假說也說明信息技術(shù)下的英語教學具有優(yōu)勢。信息技術(shù)為學習者提供了明確的學習目標，放松的環(huán)境，這些也使得學習者的語言輸入獲得了可理解性。多媒體的運用形式是英語微課的技術(shù)性的體現(xiàn)。針對英語微課的不同內(nèi)容、知識點和教學目標，采用恰當?shù)拿襟w形式是很重要的。

3、教學模式

英語微課通過教師的專業(yè)的教學設計，以音視頻作為教學的主要片段，與教師的課前布置學習任務、課堂授課和課后反思結(jié)合在一起，為學生提供了一個基于微課視頻的英語綜合教學環(huán)境。本科生的英語微課模式的主要載體是與主題相關(guān)的音視頻結(jié)合教師的PPT課件，通過“任務”來進行翻轉(zhuǎn)課堂設計，完成不同教學目的的教學內(nèi)容。從教師的角度看，此模式中教師將從傳統(tǒng)的課堂“授課者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的“設計者”和“組織者”；而學生則成為教學環(huán)節(jié)的“執(zhí)行者”和“參與者”。

如何通過授課情景將教學設計藝術(shù)地展現(xiàn)出來，是實現(xiàn)教師教學設計的目標的關(guān)鍵。無論是教學內(nèi)容，還是多媒體技術(shù)制作，都是為了授課服務的，教師需要從微課的用戶體驗出發(fā)，確定合適的授課情景，從而使學習者獲得最佳的學習感受。因此，選擇恰當?shù)氖谡n方式和講解節(jié)奏至關(guān)重要。

在此種英語微課教學模式中，教師首先要具備設計與開發(fā)音視頻資源和制作PPT課件等相關(guān)的信息技術(shù)。以一篇英文課文的教學為例：教師的微課內(nèi)容應該主要在于篇章的詞匯和語法講解，單詞與課文音頻，以及翻譯與作文方法指導等。這些內(nèi)容的講解通過制作成微課而具有反復利用的價值。以上的教學內(nèi)容具有穩(wěn)定性，能適應大多數(shù)學生的學習。對于這種微課視頻可以布置給學生進行課前的學習和課后的復習。在微課中還應留下學生需要完成的詞匯、翻譯和寫作等任務。學生在上課面授之前通過網(wǎng)絡傳給教師進行檢查和發(fā)現(xiàn)問題，為面授做好準備。

教師的面授應該以PPT課件作為復習和整理問題的手段。課堂活動主要是通過討論以及講解來解決學生的自學困難以及作業(yè)反映出來的問題。課堂上，教師應講解清楚學生的問題，并組織好學生的小組討論活動，在這個過程中，控制好節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決是教師急需提升的教學能力。

比如，教師可以根據(jù)一個主題給學生播放相關(guān)視頻，選擇學生感興趣的情節(jié)設計討論話題，然后進行口頭報告、辯論，甚至可以進行戲劇表演等。教師在學生的活動中不做正誤的評判，只是提供可能的協(xié)助，比如按照學生的性格和英語聽說能力協(xié)調(diào)學生分組的人員配比，在學生的理解和表達過程中給予幫助和提示等。對于翻譯能力的訓練也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，先讓學生使用翻譯軟件輔助自己進行練習，這樣能極大提高翻譯效率。再結(jié)合課堂上教師的指導，可以讓學生體會出機器和人的翻譯的異同，從而能更好地提高翻譯的“信達雅”水平。“寫作批改網(wǎng)”也能幫助學生在課下批改英語寫作，將基本的拼寫和語法錯誤改正，再結(jié)合教師的語言和結(jié)構(gòu)等方面的指導，可以更好地提高學生的書面表達能力。

目前，盡管大多數(shù)教師通過學校的培訓和網(wǎng)上的自我學習，都能擁有word編輯，PPT制作等最基本的信息技術(shù)能力，但是，英語教師的網(wǎng)頁制作，多媒體手段的整合應用能力卻良莠不齊。多數(shù)學校對教師的信息技術(shù)的培訓還不及時，很多教師的信息技術(shù)只停留在展示電子教學內(nèi)容的低水平上，不能將信息技術(shù)與教學內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。因此，英語微課的信息傳遞就不能滿足學生的學習需求。另外，很多高校的多媒體硬件以及軟件的環(huán)境建設還不能滿足大量微課教學的需要。大多數(shù)高校教室還不能實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，一些實時互動的教學活動無法操作。此外大多數(shù)教師能夠在學校錄制視頻微課的條件還不夠成熟，需要更多的環(huán)境與技術(shù)支持。

結(jié)語：

綜上所述，盡管基于信息技術(shù)的本科生公共英語教學模式改革依然處于一個不成熟的階段，教學的實際操作過程中仍然有硬件和軟件的各種困難，教育機構(gòu)、教師培訓以及學生本身都有亟待解決的問題。但是，以微課為載體進行的翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學設計，在理論上符合國際上先進的教育理論，在實踐中也極大地提高了學生英語的輸出能力，促進了大學英語教育的良好發(fā)展。希望社會與學校能更多更好地支持與培訓教師，使英語教學能不斷滿足大學生對新事物的好奇心，提高學生的學習主體地位，提升學生在人際交往中的理解與表達能力，培養(yǎng)更多適應全球化發(fā)展的具有跨文化交際能力的大學生。

參考文獻：

[1]朱鋒穎，吳憲忠，崔景梅.高校英語微課信息服務平臺構(gòu)建[J].情報科學，2015，（12）：109.

[2]Bruner，J.S. What Psychology Should Study. International Journal of Educational Psychology [J]. 2012.

[3]車文博.人本主義心理學[M].浙江教育出版社，2003.

[4]Krashen， S. The Input Hypothesis [M]. Landon： Longman，1986.

作者簡介：朱鋒穎（1975- ），女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院教授；冷德榮（1977- ），女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院講師。

基金項目：吉林大學本科教學改革研究項目：“本科生公共英語微課信息平臺建設研究”。