農(nóng)村初中教師職業(yè)能力提升的實踐探索

李樹和

[摘 要] 教師職業(yè)能力提升的核心是教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn)有利于教師的專業(yè)發(fā)展。實踐證明，教師的職業(yè)能力只有在不斷培訓(xùn)、自主反思中才能得到提升。本文以課題研究經(jīng)歷為背景，介紹教師職業(yè)能力提升的一些研究與探索。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初中；職業(yè)能力；提升

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展之基、競爭之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，是興校強校的關(guān)鍵。

振興農(nóng)村的希望在教育，振興教育的希望則在農(nóng)村教師，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，既是振興教育事業(yè)的需要，也是促進(jìn)教師健康成長的需要。

農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展必須依靠一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。近年來，我們以海倫市永富一中為基點，進(jìn)行了農(nóng)村初中教師職業(yè)能力提升策略的實踐研究。該學(xué)校位于海倫市永富鄉(xiāng)，距離縣城約70公里，經(jīng)濟落后，交通不便，是一所邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中學(xué)校，被人們稱為海倫市的“小西藏”。在新課程背景下，如何促進(jìn)農(nóng)村初中教師職業(yè)能力提升，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，不斷推進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展，我們進(jìn)行了一些研究與探索。

一、農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀及存在的主要問題

與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村教師信息獲取途徑閉塞，教學(xué)觀念更新較慢，習(xí)慣于以經(jīng)驗為主，鮮有創(chuàng)新意識。一部分專業(yè)能力較強的教師流入了城鎮(zhèn)學(xué)校，出現(xiàn)了教師入少出多、師資老化的狀況。

在崗的教師也存在著觀念落后、知識結(jié)構(gòu)不合理、教法陳舊、教學(xué)能力偏低等問題。一部分教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，業(yè)務(wù)能力有待提高。

多數(shù)教師缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，新課程改革理念欠缺。他們沒有養(yǎng)成知識更新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還停留在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下；不注重自身培訓(xùn)與提高，滿足已有的經(jīng)驗與成績；不愿嘗試先進(jìn)教育理念、教育思想，不去探索新的教學(xué)模式；長期依賴于教參、教輔資料，機械備課、授課。缺少對學(xué)科間的知識進(jìn)行相互滲透和整合。部分教師對“校本培訓(xùn)”“課程資源”等相關(guān)知識感到迷茫。

學(xué)校骨干教師數(shù)量較少，尋找機會進(jìn)入城鎮(zhèn)工作是他們的普遍想法，這些不穩(wěn)定因素對農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生消極影響。

多數(shù)教師缺乏教育科研意識，沒有把教育科研當(dāng)成自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。雖然培訓(xùn)活動很多，但大部分教師只是淺嘗輒止，沒有結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)提升，導(dǎo)致教師整體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展遲緩，教師專業(yè)化道路停滯不前。

二、提升農(nóng)村教師職業(yè)能力的策略

基于上述現(xiàn)狀，我們成立了由校長、骨干教師及市進(jìn)修校教研員等組成的研究團隊，專項研究農(nóng)村初中學(xué)校教師素質(zhì)提高和職業(yè)能力提升等問題。采取以本校為核心，輻射周邊兄弟學(xué)校，對教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、校本教研、骨干教師培養(yǎng)、班主任隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行問卷、研究。結(jié)合該校的教師隊伍現(xiàn)狀，以教師素質(zhì)提高和職業(yè)能力提升為著眼點，進(jìn)行師德師風(fēng)知識學(xué)習(xí)、先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)，舉辦骨干教師實踐培訓(xùn)、班主任管理能力培訓(xùn)、教育科研理論知識培訓(xùn)。定期開展優(yōu)質(zhì)課比賽活動，讓教師在實踐中鍛煉，在行動中提高，在研究中成長，最終達(dá)到更新教育觀念、提升學(xué)習(xí)意識，提高職業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。在實踐中，我們探索出以下適合農(nóng)村初中教師素質(zhì)提高、職業(yè)能力提升的有效模式與途徑：

1.校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的首要方法

開展校本培訓(xùn)的主要目的是優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、加強業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)、提高青年教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。具體操作如下：

通過專題講座重點進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法培訓(xùn)以及教學(xué)案例分析、課題研究知識培訓(xùn)。

進(jìn)行師德師風(fēng)培訓(xùn)，抓好師德教育，通過多種形式系列教育活動，提升教師的職業(yè)道德和心理品質(zhì)，樹立良好的教師形象。

端正校風(fēng)、教風(fēng)，規(guī)范教師教學(xué)行為；進(jìn)行課堂教學(xué)研究，探索現(xiàn)代化的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略。

按照教師專業(yè)發(fā)展的共同需求，確定學(xué)期重點專題，組織集中培訓(xùn)，如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)課件制作、課題研究等。

2.校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段

通過聽課、評課賽課、問題會診和同伴互助等形式，打造精品學(xué)案、精品課堂、精品課題等。重點抓好教學(xué)研究，增強科研能力。堅持從教育教學(xué)的實際出發(fā)，從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。

在課題的實驗中，建立教師全員參與課題研究的科研機制。全校教師關(guān)注教學(xué)過程中的實際問題，把問題作為課題進(jìn)行研究，課題研究注重針對性和實效性。

3.教師教學(xué)能力的提高是教師專業(yè)成長的核心基礎(chǔ)

首先，抓好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教學(xué)能力。組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，通過開展說課、評課等教學(xué)基本功的訓(xùn)練，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

其次，以信息技術(shù)培訓(xùn)為重點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。學(xué)校充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，通過教學(xué)信息化推動教育的現(xiàn)代化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教師之間信息、知識與技能上的差距，推動農(nóng)村教育事業(yè)健康、快速發(fā)展。

4.抓好校園文化建設(shè)，優(yōu)化師生成長環(huán)境

精心設(shè)計校園文化櫥窗、展板，以法治教育、感恩教育、校園精神為重點，把健康的思想內(nèi)容滲透到教師的日?；顒又?，大力弘揚教師的敬業(yè)精神。

為教師的自主發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍和環(huán)境。針對年齡不同、經(jīng)歷不同、教學(xué)風(fēng)格不同的教師，按每個人的不同特點，采用“個性化培訓(xùn)模式”，收到“一把鑰匙開一把鎖”的效果。

教師在職業(yè)能力提升的過程中，可以有效提高其自身的創(chuàng)新精神和探究能力，從而有效促進(jìn)教師人格力的提升。在“邊學(xué)邊研、邊教邊悟”學(xué)習(xí)過程中，鼓勵教師開展行動研究。在“教師職業(yè)能力提升規(guī)劃”“班主任專業(yè)化發(fā)展”“教師職業(yè)能力提升感悟”等評比活動，真正“把思考的權(quán)利還給教師、把講話的機會讓給教師、把發(fā)展的空間留給教師”；通過有計劃、有目標(biāo)、有層次的校本培訓(xùn)，可以全面促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)水平和教育教學(xué)能力的提高。讓廣大教師與時俱進(jìn)，與新課程一路同行，以此加速教師角色的轉(zhuǎn)變和整體素質(zhì)的提升，有力促進(jìn)教師專業(yè)成長，真正實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

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（作者單位：黑龍江海倫市教育科學(xué)研究所）