習作教學中的評價策略芻探

喬春花

摘 要：習作教學需要教師的正面引導和點撥，同樣也需要教師的激勵和鼓舞。教師要鏈接生活，習作呼喚智慧情趣性的評價語言；尊重個性，習作呼喚多元分層性的評價標準；增設(shè)情感，習作呼喚形象直觀化的評價符號。

關(guān)鍵詞：語文教學；習作教學；評價；鏈接生活；尊重個性；增設(shè)情感

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0095-01

很多教師在習作教學過程中重點關(guān)注的是教學目標、教學策略和教學內(nèi)容，而對于評價則關(guān)注相對較少。事實上，沒有評價的教學是不完整的，沒有評價的課堂也是有缺失的。因此，教師要在作文教學過程中揚起評價的風帆，為學生更好地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、鏈接生活，習作呼喚智慧情趣性的評價語言

作文是學生進行觀點傳遞、情感表達的途徑，是生命個體表達自我的一種重要方式。學生的每篇習作都是內(nèi)心的獨白，心靈感觸的自然流淌。教師閱讀學生作文的過程，應該成為深入學生心靈的體驗之旅，從中洞悉學生的思想問題、生活困惑。教師應當做一個高明的心理醫(yī)生，用情感化的評語滋潤學生的心田，用這劑良藥去除學生心中的病癥，讓學生做一個陽光快樂的孩子，擁有一個美好燦爛的未來。

情感化評價必須建立在對習作內(nèi)容和學生個性的充分了解基礎(chǔ)上，從中尋找學生習作中的亮點。只有這樣落在實處的評價，才能激發(fā)學生的學習動力和寫作興趣。例如，你燒的菜，我已經(jīng)聞到香味了，如果能把制作的過程寫得具體點，相信一定會帶出不少優(yōu)秀的徒弟；你養(yǎng)的小白兔好可愛，簡短的語言寫出了與小白兔的難舍難分?？磥?，寫好作文的關(guān)鍵在于仔細地觀察，這樣的小白兔我也想來一只……這樣的評價語言，能使學生感受到教師實實在在的表揚，也能使學生體會到習作中的不足。這樣，每當學生拿到習作本時，總會情不自禁地看批語，體會字里行間流露出的肯定、賞識和激勵，從而激發(fā)了寫作的熱情和創(chuàng)作的欲望。

二、尊重個性，習作呼喚多元分層性的評價標準

很多學生談作文色變，其中一個很重要的因素是來源于他們的挫敗感。教師善意的高標準、嚴要求無形中會給學生的肯定少、否定多。這對于處于習作起步階段的學生來說，自然就會容易產(chǎn)生心理陰影。他們唯恐達不到要求，被老師批評。背著沉重的包袱，他們就很難寫出真實的自我，抒發(fā)真切的心情。因此，教師應細化評價標準，對不同層次的學生提出不同的要求，尋求每個學生身上獨特閃亮點，幫助他們找回寫作的自信，創(chuàng)作屬于自己的作品，體驗學習的快樂。

教師可以針對班級學生的學習狀況，將學生分成三個層次，對他們提出不同的要求，布置的任務也區(qū)別對待，在他們的習作、小練筆中也應有不同標準的評價語和要求。如基礎(chǔ)較差的學生，只要求語句通順流暢，表達的事情相對完整、有條理，就可以得優(yōu)，在此基礎(chǔ)上增加了一個好詞、好句都可加一顆星；對于口頭表達能力較強而書面表達薄弱的學生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)口頭作文的平臺，以提高作文成績，讓他們在發(fā)展自身優(yōu)勢的同時，也能夠為書面習作的表達訓練尋找適切的方式和策略，并且只要書面作文比前一篇有所進步就可加一顆星；而對于習作能力強的學生，在結(jié)構(gòu)、修辭、表現(xiàn)手法上就應有更高的要求。這樣，在教師的評價策略中，無論是哪個層次的學生都能摘到成功的果實，都能感受到教師的肯定和激勵。這種個性化的評價與鼓勵，使學生揚長避短、不斷進取，激發(fā)了他們的寫作熱情。

三、增設(shè)情感，習作呼喚形象直觀化的評價符號

習作教學中批改符號也向?qū)W生傳遞了教師的評價，而傳統(tǒng)教學中教師在批改作文時符號統(tǒng)一而生硬，除了等級，最多也就是在寫得好的句子下方打上圈圈，使學生接受到的反饋信息僅停留于表層。學生是一個個富有鮮活生命的個體，有著自己獨特的想法和情感。因此，教師應該運用豐富多彩的評價符號進行評價，從多維度提升學生的習作興趣，活躍習作氛圍。

為了激發(fā)學生的寫作熱情，教師可以為學生設(shè)計豐富的評價符號，用以與學生進行溝通和交流。如作文基礎(chǔ)不是很好，但相比上一篇稍有進步的學生，就在詞語、句子或段落旁畫上一個五角星；對于選材新穎、文字樸實的作文，畫上一個大大的五角星，中間寫上“選材”兩個字，以告訴學生你的這篇文章的選材是個大亮點；對于寫得特別出色的，不但選材新穎、結(jié)構(gòu)合理，而且書寫特別認真的作文，可以送上一個“大拇指”，告訴學生這篇文章寫得非常好，是大家學習的范本……這些批改符號帶給學生無限的快樂，每當發(fā)下作文本時，他們也都會急切地尋找教師留下的足跡。這些符號如同教師溫馨的話語、耐心的指引，引領(lǐng)著學生一步步地愛上表達，愛上傾訴，愛上習作。習作點評最大的價值就在于讓學生看到自身的創(chuàng)造潛力，所以教師不論用什么形式肯定、鼓勵學生，都應是發(fā)自內(nèi)心深處的一種最真誠的呵護。同時，這種呵護應鐫刻在學生的心里，形成前行的驅(qū)動力，促進學生個性的張揚和發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在語文教學中，習作評價的目的并不是要對學生進行高下、優(yōu)劣的評判，而是要讓學生在評價的過程中認識問題、明確方向、增進感情，真正為學生寫作能力的發(fā)展奠基。

參考文獻：

[1]張菁，郭兆軍.習作評價現(xiàn)狀與改進策略研究[J].當代教育科學，2015（06）.

[2]張珠飛.例談習作評講課的弊端[J].教學與管理，2007（29）.