新課程背景下提高評課有效性的策略探討

蔡建紅

摘 要：評課是一種重要的常規(guī)教研活動，有效評課對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提高起著重要的作用。但是目前一些評課流于形式、走過場，背離了評課的真實(shí)目的和意義。為此，文章對新課程背景下如何進(jìn)行有效評課進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課程；評課；有效性；誤區(qū)

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0089-01

新課程的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，這種課程價值觀既適應(yīng)我國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，又體現(xiàn)時代精神，并對評課提出了新的要求。那么在新課程背景下，如何進(jìn)行有效評課呢？

一、在現(xiàn)實(shí)評課觀念上存在的誤區(qū)

（1）只重形式，忽略內(nèi)容。一些教師以為進(jìn)行新課程改革，是要淡化知識教學(xué)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，重在使課堂活躍起來。所以，有些教師在課堂上一定要形式多樣，讓學(xué)生能表演課本劇的表演課本劇，能表演小品的表演小品。在課堂提問上教師認(rèn)為人次數(shù)越多越好，其實(shí)許多提問是無效提問。還有些教師認(rèn)為上講臺展示的次數(shù)越多越好，但有些并不是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，一些沒有價值的展示充斥著課堂，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但是一節(jié)課下來學(xué)生掌握的知識卻不多。

（2）片面追求“實(shí)”，課堂僵化。有的教師在課堂上一味灌輸知識概念，讓學(xué)生死記硬背概念和公式，然后進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí)，把鮮活的有生命的課堂搞成一潭死水，這有悖于新課程改革的精神。有的教師上課完全按照備課時預(yù)設(shè)，按照課件上的幻燈片一張一張瀏覽，被課件綁架束縛。這種不重視學(xué)生興趣愛好，不關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的課堂，哪怕課很“實(shí)”，但教法是僵化的，教學(xué)效果可想而知。

（3）教師講得越少越好。有的教師認(rèn)為，課堂上教師講的時間越短，學(xué)生自學(xué)的時間就會越長，就越能說明學(xué)生主體性得到體現(xiàn)。課堂要“精講”，這個并不是在時間上量的要求，而是學(xué)生能獨(dú)立完成的，教師絕不包辦；學(xué)生能通過小組合作交流掌握的，教師絕不參與。但是在課堂的有限時間內(nèi)，許多學(xué)生無法理解的、有一定的難度的問題，還是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解掌握。因此在評課時，不能簡單用教師講的時間長短來衡量課的好壞，而要更深層次地看其講解的“量”“質(zhì)”和“度”的關(guān)系。

二、新課程背景下有效評課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)和教師的教 兩個維度

（1）評學(xué)生學(xué)習(xí)情況。新課程下評價一節(jié)課好壞的重點(diǎn)由教師教學(xué)評價轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的狀況應(yīng)作為評價時關(guān)注的重點(diǎn)。首先，應(yīng)審視整節(jié)課學(xué)生的主體地位有沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生有無從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作交流和展示提升為主的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性是否高漲，個性是否得到張揚(yáng)。關(guān)注師生之間、生生之間是否進(jìn)行有效互動，學(xué)生是否能主動參與到課堂對話的各個環(huán)節(jié)中。關(guān)注小組合作交流時，分工是否合理，小組各成員是否能真合作，進(jìn)行真探究，合作探究實(shí)效性到底如何。展示學(xué)習(xí)成果時，關(guān)注學(xué)生能否將自己不同的想法和觀點(diǎn)自由表達(dá)出來，是否有自己獨(dú)到的見解。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，三維目標(biāo)的正確制定和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。評課時，要關(guān)注學(xué)生是否能形成對知識真正的理解和掌握，知識與技能目標(biāo)是否真正能得到落實(shí)，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)是否能真正得到有效落實(shí)。

（2）評教師教學(xué)情況。教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，一節(jié)課的好壞，很大程度取決于教師的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。評課時，要看教師是否在課堂教學(xué)中以問題為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，是否能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；要看教師是否創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，師生之間是否能進(jìn)行情感的交融，使課堂不是一潭死水，充滿生命活力；要看學(xué)生的個性和能力是否能得到充分的發(fā)展。點(diǎn)評教學(xué)方法手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。現(xiàn)在多媒體設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)全國各個學(xué)校。在評課時，要看教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，能否從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，做到適用、適時、適當(dāng)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力，而不是搞花架子，趕時髦。多媒體是用來輔助教學(xué)的，教師絕不能被課件所束縛，把上課變成了播放幻燈片。評課時要看教師教學(xué)理念和教學(xué)方式是否能真正得到改觀。學(xué)生自己能解決的問題，教師堅決不說；學(xué)生個人解決不了的問題，由小組合作探究、討論交流完成；小組解決不了的問題，教師引導(dǎo)解決。評課時還要關(guān)注教師對學(xué)生的評價是否適時、適度、真實(shí)和科學(xué)，能夠?qū)θw學(xué)生的表現(xiàn)予以尊重、悅納、理解和支持，能夠最大限度地激勵后進(jìn)生喜歡教師，喜歡這門課程。為了確保評課的有效性，教師還要養(yǎng)成聽評后自我反思總結(jié)的好習(xí)慣。每一次聽評活動后，都要及時把自己的收獲和感受寫出來，并對一些理念和做法、質(zhì)疑和困惑提出自己的看法。只要持之以恒，每一名教師都可以從有效評課中得到鍛煉，得到提高。

三、結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)評價是每位一線教師所必備的基本功之一。精細(xì)化的評課，不僅有益于課堂教學(xué)實(shí)踐，更是教師專業(yè)化成長發(fā)展的有效途徑。因此，教師應(yīng)不斷提高自己的評課能力，以促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張暇.新課程背景下如何有效地聽課和評課[J].西藏教育，2016（10）.

[2]高春蘭.新課程背景下教研員如何進(jìn)行有效的評課[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011（04）.