項目教學過程中教師的三個轉(zhuǎn)變摭探

山世同

摘 要：在中職汽修專業(yè)教學過程中，教師應當跳出思維定式，改變教學習慣，豐富教學方法，拓展教學思路，處理好教師角色、教學組織形式和評價體系的轉(zhuǎn)變，加強對學生自學、競爭、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，讓學生享受學習的樂趣。

關鍵詞：項目教學法；角色轉(zhuǎn)變；組織形式；評價體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0047-01

項目教學法主張先練后講、先學后教，強調(diào)學生的主體性、主動性和成就感，教師成為學生學習過程中的參與者、促進者和指導者。為此，教師應當改變教學習慣，豐富教學方法，拓展教學思路，做好以下三個轉(zhuǎn)變，邊教邊改、邊改邊學，項目教學亦非難事。

一、處理好教師角色的轉(zhuǎn)變

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。這是對傳統(tǒng)教學形式的挑戰(zhàn)，更是對教學習慣的顛覆，但卻是項目教學的根本思想。為了達成這一目標，教師必須完成自身角色的改變。第一，由課堂的管理者變?yōu)榻M織者。教師與學生是教與被教的關系，而“項目教學法”要求教師退到幕后，成為激發(fā)學生主動參與學習活動的組織者。因此，其首要任務就是營造一個學生樂于接受的具有支持性、寬容性、接納性、傾聽性的課堂氛圍，引導學生完成學習任務。第二，由知識的教授者變?yōu)橹笇д摺鹘y(tǒng)教學是教師各種形式的講解，使學生被動地接受知識。而在項目教學過程中，教師要變?yōu)閰⑴c者，堅持“以學生為主體”的原則，構(gòu)建自主、合作的“文化生態(tài)”，激發(fā)學生的興趣，分享他們的觀點，指導和解決他們的難點。第三，由教書者變?yōu)閷W習者。一些教師已經(jīng)習慣憑借自己的專業(yè)知識與技能獨立完成教學工作，缺乏對新知識技能的更新，沒有與時俱進的精神。教師應不斷學習新的知識，了解掌握汽車專業(yè)相關學科的知識與技能，關注其他專業(yè)領域的發(fā)展。同時，教師要提高自身的專業(yè)能力，以淵博的知識為學生項目教學活動的順利開展提供廣泛的專業(yè)指導，進而完成授業(yè)解惑。

二、組織好教學形式的轉(zhuǎn)變

項目教學法是一種在教師指導下的、以學生為中心的教學模式。在這種模式中，學生是信息加工的主體，教師是學生學習過程中的幫助者和促進者。在教學設計時，教師要考慮如何體現(xiàn)學生在學習過程中的主體作用，做好如下幾個方面的工作。第一，時間分配的主體化。項目教學過程中學生為主體，課堂活動主要由他們完成，教師只起指導輔助作用。通常一節(jié)課，教師指導僅占10分鐘～15分鐘，其余時間由學生自主完成學習任務。整個教學過程的開展是以小組為單位，在競爭、自主、平等的氛圍中完成的，教師只是引導學生并解惑答疑，使他們的各種能力得到較充分的發(fā)揮。第二，信息交流的雙向化。在傳統(tǒng)教學過程中，信息傳遞的過程多是單方面的，學生掌握得如何，教師難以判斷，多是憑自己的經(jīng)驗來處理。項目教學過程中，其信息傳遞是雙向的，教師可根據(jù)學生活動的進行程度及成功與否，準確判斷其接受信息的能力和深度。教師也可及時引導小組成員間互幫互助或采用個別指導等方法對他們進行再提高，幫助他們補充信息，直至他們成功完成項目任務。第三，教學組織平等化。傳統(tǒng)的教學大多時間都是由教師主動教、學生被動學，一些學生體會不到學習的樂趣。而在項目教學過程中，教師只有與學生建立平等的關系，才能更好地體驗學生的感受，從他們的角度去設計教學，做好自己的工作。

三、完成好評價體系的轉(zhuǎn)變

項目教學過程應體現(xiàn)師生間民主、和諧、平等的關系，這就要求教師要調(diào)整評價方式，對學生的評價充滿熱情。無論學生是否獲得成功，教師都要充當一個欣賞者、傾聽者和鼓勵者。同時，教師可以充分利用更多的資源完成對學生學習項目的全方位評估，從而更加公正合理對他們進行評價。第一，評價方式多元化。在評價方式上，項目教學不僅可以用傳統(tǒng)的筆試、問答等方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調(diào)運用測量數(shù)據(jù)、裝配質(zhì)量、現(xiàn)場操作過程、學案報告、成果展示等評價方式，建立多元化的課程評價體系，綜合考核學生運用所學的知識與技能去解決問題的能力。第二，評價標準靈活化。在評價標準上，教師要體現(xiàn)因材施教、分層教學的原則，針對不同學生靈活設定標準難度。教師要分析學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，肯定學生的作品成果。同時，教師要突出評價的教育功能，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學習者的潛能，幫助學習者自信自立，包容學習者的不同智能類型和水平。第三，評價模式立體化。在評價主體上，要一改教師一錘定音、個人獨斷的評價方式，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，發(fā)動學生之間相互評價，通過相互評價促進他們對自身學習成果的反思。教師要呈現(xiàn)由自評、學習小組內(nèi)互評、學習小組間互評、教師點評等組成的立體評價模式，使評價更公平、合理、客觀。

四、結(jié)束語

總之，在項目教學法的具體實施過程中，教師由獨奏變?yōu)橹笓]，由獨白變?yōu)閷υ挕Ｍ瑫r，項目教學法能幫助學生建立自信心，引導學生在探究中學習新知識，掌握新技能，培養(yǎng)成就感，有利于他們樹立克服困難、戰(zhàn)勝自我、勇于探索的信心。

參考文獻：

[1]趙晴.影響項目教學有效性的教師因素研究[D].山東師范大學，2017.

[2]陳頌陽.中職學校項目教學有效性研究[D].廣東技術師范學院，2013.