開展支架式教學(xué)提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)探討

陸華

摘 要：將支架式教學(xué)運(yùn)用到信息技術(shù)課程中，將有望提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。文章主要從典型支架、問題支架、流程支架等三個(gè)方面，探討如何開展支架式教學(xué)，提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；支架式教學(xué)；素養(yǎng)教育；人才

中圖分類號：G421；G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0039-01

支架式是一種具有發(fā)展前景的教學(xué)模式，主要以學(xué)生為核心，利用情境、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)要素充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將支架式教學(xué)運(yùn)用到信息技術(shù)課程中，可以提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。因此，教師要積極開展支架式教學(xué)，輔助學(xué)生掌握信息技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)更多的全能人才。

一、典型支架，實(shí)例闡述

當(dāng)學(xué)生遇到信息技術(shù)方面的難題時(shí)，教師可以通過典型支架、實(shí)例闡述的教學(xué)模式，給學(xué)生引述經(jīng)典實(shí)例，以此來幫助學(xué)生理解、記憶、掌握并靈活運(yùn)用。這不僅能在一定程度上提高學(xué)生引經(jīng)據(jù)典的能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。引經(jīng)據(jù)典在各學(xué)科中都被當(dāng)作啟蒙學(xué)生的教學(xué)方式而被廣泛應(yīng)用，在信息技術(shù)教學(xué)中也不例外，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程的一種有效的教學(xué)模式。比如，在教學(xué)蘇科版七年級第二學(xué)期第七章“音視頻加工與制作”時(shí)，教師就可在課堂上給學(xué)生展示加工后的經(jīng)典音頻作品作為教學(xué)典范，啟發(fā)學(xué)生從中學(xué)習(xí)制作既完美又貼切課程需要的音頻作品。學(xué)生們積極討論并研究制作經(jīng)典音視頻的技巧，在教師的講解下，學(xué)習(xí)到了處理聲音與視頻信息的基本方法，熟悉并掌握了其操作過程及基本特征。這樣，教師通過在信息技術(shù)課堂上向?qū)W生展示經(jīng)典作品，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

在信息技術(shù)課堂上實(shí)行典型支架、實(shí)例闡述的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效改善，而且讓學(xué)生更深切地感受到信息技術(shù)是與人們的日常生活息息相關(guān)的，只有學(xué)習(xí)好信息技術(shù)這門課程，才能更好地解決生活中的疑難雜癥。同時(shí)，教師與學(xué)生在這種互動(dòng)中共同探討，能使彼此都得到有效提高。

二、問題支架，深化思維

毋庸置疑，問題支架就是在引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容時(shí)以提問的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題思考，進(jìn)一步解決思維僵化的問題。試想，在信息技術(shù)課堂上充分采納這種教學(xué)模式，將在某種程度上大大提高學(xué)生的思維能力，而且學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中探索到學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的奧秘。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程時(shí)，總是會(huì)覺得這門課程太單調(diào)乏味，這就需要教師采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屨n堂活潑有趣。如在教學(xué)蘇科版八年級第一學(xué)期第一章第三節(jié)“制作Flash動(dòng)畫”時(shí)，對于初次接觸Flash動(dòng)畫的學(xué)生來說，這節(jié)課真的有點(diǎn)陌生，他們難免會(huì)有點(diǎn)恐懼。教師在教學(xué)這節(jié)課前就可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道MV及喜歡看的影視作品都經(jīng)過了怎樣的后期操作嗎？你們知道Flash動(dòng)畫有多少種動(dòng)畫效果呢？”這樣，學(xué)生們就會(huì)帶著這些問題提前預(yù)習(xí)。然后，教師在課堂上讓學(xué)生們回答這些問題，并給他們闡述Flash動(dòng)畫的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生們在問題支架的教學(xué)模式下充分理解并掌握了Flash動(dòng)畫的理論知識(shí)和操作技巧。

信息技術(shù)課程通過這種問題支架的教學(xué)方式，使得學(xué)生們在帶著問題學(xué)習(xí)時(shí)更加了解了這門課程的內(nèi)涵，激發(fā)了他們對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，拓展了他們的思維。同時(shí)，也讓學(xué)生們更樂于接觸并了解這門課程，從而能更好地運(yùn)用信息技術(shù)理論知識(shí)及操作技巧。

三、流程支架，理解算法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)對操作步驟及要點(diǎn)理解不到位，或者直接將操作步驟間的緊密聯(lián)系混淆。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)疑惑時(shí)，教師就應(yīng)為這類學(xué)生制定一份全新的解決方案。流程支架就適用于此類情況，它能將煩瑣的文字說明濃縮成通俗易懂的流程，更有利于學(xué)生理解、記憶及操作。如在教學(xué)蘇科版七年級第一學(xué)期第三章第二節(jié)“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)時(shí)”時(shí)，煩瑣的函數(shù)公式對于學(xué)生來說無疑是天文數(shù)字，而要求學(xué)生記憶并靈活運(yùn)用這些函數(shù)公式則更是天方夜譚。在講解這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用了流程支架的教學(xué)模式，把每一個(gè)煩瑣的函數(shù)公式都分解為一個(gè)個(gè)流程，讓學(xué)生按照流程一步步學(xué)下來，便可輕松地掌握這些函數(shù)公式。這樣，學(xué)生們在這種較為輕松的教學(xué)中，能更好地掌握數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容，同時(shí)這種教學(xué)模式更有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶及理解能力，為他們將來運(yùn)用這些函數(shù)公式解決生活上的實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。

讓學(xué)生們按照死記硬背的方式記憶這些函數(shù)公式早已不適用，而將其分解為環(huán)環(huán)相扣的流程圖，然后讓他們自己分析、理解并記憶，這在某種程度上更有利于培養(yǎng)他們的理解能力，讓他們以最輕松、簡單的方式記住并運(yùn)用這些函數(shù)。

四、結(jié)束語

總之，在信息技術(shù)課程中開展支架式教學(xué)是有百利而無一害的。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓他們的綜合能力得到有效強(qiáng)化，進(jìn)而提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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