從“陽光管理輪訓”看教師學習共同體

摘 要：文章以“陽光管理輪訓學習共同體”為案例，從共同體構(gòu)成策略及要素、學習特征等幾個方面論述“骨干教師學習共同體”的建設(shè)，以及在這一實際學習的過程中團隊怎樣漸漸形成一個有機整體、團隊對各成員產(chǎn)生的積極影響、對推動學校教師隊伍的專業(yè)成長所起的作用。

關(guān)鍵詞：“陽光管理輪訓學習共同體”；教師學習共同體；構(gòu)成要素及策略；學習特征；成效及影響

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-08

作者簡介：廖加英（1978—），女，河南固始人，湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘小學班主任，碩士研究生，研究方向：漢語言文字學以及教育敘事。

一、引言

教師學習共同體源于20世紀80年代美國教師教育改革運動?！敖處煂W習”逐步代替“教師培訓”等概念，成為當前教師專業(yè)發(fā)展的流行語。1997年，美國西南教育發(fā)展中心首次對“教師專業(yè)學習共同體”進行描述，該中心認為：專業(yè)學習共同體是由具有共同愿景的管理者與教師組成的團隊，他們進行合作性與持續(xù)性的學習，并最終促進學生的學習。當前，國內(nèi)外關(guān)于教師學習共同體的研究焦點主要集中在以下四個問題上：內(nèi)涵界定、構(gòu)成因素、特征描述、構(gòu)成策略，從不同的角度，在對以上研究對象整合的基礎(chǔ)上，以多元的視角來構(gòu)建起教師學習共同體的立體圖景。

我國現(xiàn)行中小學教育實踐主要存在著四個層面的教師合作模式，如教師之間的基于備課而開展的“共同研課模式”、基于課題合作的“課題教研模式”、校內(nèi)教師間的“校本教研模式”、校際的“區(qū)域性教師協(xié)作模式”等 ，在實踐中體現(xiàn)為“校內(nèi)教師學習共同體”和“校際教師學習共同體”兩種基本類型。

本文論述的“陽光管理輪訓學習共同體”是校內(nèi)教師學習共同體，即行政領(lǐng)導從教育管理的角度對一線教師進行綜合素養(yǎng)培訓、用以提升教師的教育管理能力、在持續(xù)性學習中形成的共同體。

二 、“陽光管理輪訓學習共同體”的構(gòu)成要素及策略

1.“陽光管理輪訓學習共同體”的構(gòu)成要素

（1）運作模式?！瓣柟夤芾磔営枌W習共同體”是湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘小學（以下簡稱“我校”）在2000年以自我創(chuàng)新形式形成的一個骨干教師學習共同體，每兩個學年為一屆，學習完即可畢業(yè)，重新遴選新成員，至今已有十屆。該共同體有開班儀式、畢業(yè)儀式，每學期期末有學習總結(jié)和心得體會，集中學習時間為每周一上午的四個小時，其他時間為個人學習時間，邊工作邊學習。

（2）對象成員。這一學習共同體的成員主要從一至六年級各個年級組以及音樂、體育、美術(shù)、英語、科學、品德等綜合學科組各選一名骨干教師，與學校的行政管理部門的領(lǐng)導們一起組建一個學習共同體，每期大約由三十人組成，占全校教師總?cè)藬?shù)的十分之一左右。學習共同體有班主任和具體的學習任務(wù)安排表。

（3）學習目的。團隊學習重點在于從教育管理的角度對一線教師進行培訓，提升教師管理能力、表達能力、隨機應(yīng)變能力等。

（4）學習內(nèi)容。該共同體開展的學習活動的主要環(huán)節(jié)包括閱讀感悟分享、專業(yè)理論知識答辯、陽光管理專題講堂、現(xiàn)場的即興點評交流、每周工作規(guī)劃及議事。

閱讀感悟分享以隨機方式由任意五人談?wù)撟罱淖x書內(nèi)容以及感受。專業(yè)理論知識答辯分為時事政策、教育理論、校園熱點三個板塊，每個板塊下都有十幾個題目，由學習成員現(xiàn)場隨機抽取，十五分鐘后即興答辯八分鐘左右。陽光管理專題講堂由當周的主講教師就工作中的心得、生活中的感悟以專題小講座形式向?qū)W習共同體所有成員進行演講，結(jié)合PPT課件，進行十五到二十分鐘的分享。小講堂在集中學習之前自行準備好，在集中學習期間展示。

現(xiàn)場的即興點評交流由每期的主評人員就當天的專題講堂和即興答辯進行深度點評，再由其他成員補充點評，形成現(xiàn)場良好互動。每周工作規(guī)劃及議事主要是以行政領(lǐng)導為主，就當周各項工作重點進行商討布置，一線教師學習處理具體事情的方法和程序，形成管理思維，回到年級組就相關(guān)問題進行及時傳達。

2.“陽光管理輪訓學習共同體”的構(gòu)成策略

（1）全校團隊的均衡發(fā)展?！瓣柟夤芾磔営枌W習共同體”的成員橫向兼顧各個學科，縱向兼顧各個年級，在縱橫線上形成一張網(wǎng)絡(luò)，提綱挈領(lǐng)，以點帶面，有助于全校團隊的均衡發(fā)展。這一點對于一個規(guī)模比較大的學校來說十分必要，有利于快捷便利地傳遞信息，營造氛圍，極大提高管理效度。我校目前有79個教學班，教職工350人左右，學生4000多人，除了有橫向形成的年級組團隊，還有縱向形成的學科團隊、班主任團隊、青年教師團隊等，該學習共同體的形成使學校的團隊更多元、更均衡。

（2）年齡結(jié)構(gòu)的相互補充。遴選成員時適當關(guān)注老、中、青教師的年齡搭配，以及男女性別合理搭配等因素。不同年齡階段的人群關(guān)注的生活以及教育的熱點往往是不同的，對于一個有活力的學習體來說，不同的視角、不同的理念、不同的實踐經(jīng)歷，更容易產(chǎn)生思想碰撞，做到“聆聽新思想，分享心感悟”，使學習體有生命力。

（3）兼顧學習能力和性格因素。學習成員有強烈的學習愿望，能以蓬勃的精神投入學習，并能在本學習共同體中積極參與每一個環(huán)節(jié)的學習，大方地分享管理工作的經(jīng)驗心得，在現(xiàn)場即興點評和交流中，能夠自覺運用學習的理論知識進行分析概括，逐漸將思想和實踐、發(fā)現(xiàn)和研究、創(chuàng)新與變革等統(tǒng)一在一起推動彼此成長，所以學習成員有一定的學習能力。同時，學習者回到團隊時要上傳下達，身正為范，以自身的正能量潛移默化地促使團隊朝著正確的方向行進。

三 、“陽光管理輪訓學習共同體”的學習特征

（1）注重理論學習的成果共享。共同體由十幾個成員組成，各自通過書本、外出講座培訓、“互聯(lián)網(wǎng)+”等途徑進行專業(yè)理論學習。學習形式多樣，在共同體內(nèi)能夠?qū)⒏髯詫W習的理論知識進行及時分享，以沙龍式學習形式傳達學習收獲和體會，極大地補充和更新了成員間的理論體系，使個人的專題學習內(nèi)容得以最大化地發(fā)揮作用，成為共同體內(nèi)成員的共享知識，促進共同體打下堅實的理論基礎(chǔ)。例如，2017年2月，有兩位教師去北京市參加了為期一周的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的學習，回來就學習內(nèi)容結(jié)合學校實際情況進行深度解讀，為培養(yǎng)學生提供了新方向。

（2）形成經(jīng)驗反思的慣常梳理。教育教學工作瑣碎而龐雜，怎樣過有質(zhì)量、有情懷的教育生活也成為這一共同體的經(jīng)驗總結(jié)反思的對象。成員們已形成不斷摸索、經(jīng)常梳理、分享經(jīng)驗的好習慣。行政管理角度的“如何使執(zhí)勤更有情”“如何使會議更高效”“執(zhí)行力的探討”；班級管理角度的“如何為小學生做思想啟蒙”“班級小組建設(shè)的方法及意義”；德育工作的“家長會知多少”“我看研學旅行”；教研部門的“小白鴿成長課程的設(shè)計與實施”等專題小講堂都注重從日常工作中找規(guī)律，提高管理質(zhì)量。

（3）促進積極能動的自覺學習。學習共同體每周一上午為固定圍坐學習時間，其他時間都回歸自己的工作崗位，但學習不僅僅局限在圍坐時間，因為每周學習內(nèi)容均有閱讀分享、即興答辯和點評，學習任務(wù)驅(qū)動成員抽時間進行自覺主動學習，以跟得上共同體其他成員的學習層級，所以這一共同體的學習具有時間和空間的延展性。

（4）生成深度交流的創(chuàng)新學習。學習共同體的學習既重視個人的學習分享，也重視現(xiàn)場生成的深度交流。在交流的過程中體現(xiàn)了成員間的交流合作、團結(jié)互助。比如，學習共同體對小講堂的要求是能夠促進同伴思考，產(chǎn)生思想碰撞，有助于同伴改進自己的工作，強調(diào)新穎和共鳴，關(guān)注全體成員的學習收獲。比如，“如何做到有令必達”的專題講堂，就“指令”設(shè)計的人性化、“傳令者”的準備實施過程與事后的反饋總結(jié)進行梳理，形成“一條龍”式的管理模式，為行政管理者和一線教師處理事務(wù)提供借鑒和幫助。

四、“陽光管理輪訓學習共同體”的成效及影響

1.個體成長

分析第十屆“陽光管理輪訓”學習者的學習總結(jié)表，可以從中總結(jié)出在兩年的學習過程中共同體成員個體的改變和收獲，主要有以下幾個方面。

（1）信念更堅定。參加“陽光管理輪訓學習共同體”，優(yōu)秀的骨干教師之間近距離接觸，進行思想深度交流，以優(yōu)秀的師德楷模為榜樣，日日堅持學習，關(guān)注教育新政，關(guān)注社會時事，不斷提高教育境界。

（2）工作更智慧?！皡⒓雨柟夤芾磔営枌W習共同體”，成員在兩年內(nèi)共同學習的講堂、答辯、專題評論有70多次，每個人學習分享的專業(yè)理論以及管理心得，對其他成員來說都是有益的促進，使每位學習者將理論與實踐、思考與行動相結(jié)合，在工作中更智慧地付出，做優(yōu)秀的好教師。

（3）管理重創(chuàng)新。共同體成員與時俱進，不斷更新教學理念，在課堂改革中改變不利于學生成長的形式，開展生命化課堂，提升專業(yè)水平，逐漸形成自己的教學風格，用學習的理論助推學校課程改革。“陽光管理輪訓”學員們在各自的工作崗位上勇于創(chuàng)新，做團隊的“領(lǐng)頭雁”；在學校的公開課、例會中積極展示自己，提供不同類型的課例供大家研討。

2.整體影響

（1）學習共同體的自我成長。這一學習共同體有助于在行政管理者和一線教師間形成良好的聯(lián)系機制，實現(xiàn)“我們都是學校的主人”的管理理念，構(gòu)建友好型校園；有助于每一個教師提高自身的管理以及專業(yè)素養(yǎng)，相互促進，共同進步；同時骨干教師每周學習后回到各自的團隊進行上傳下達，幫助全校形成鮮活的學習場，讓大家有機地聯(lián)系在一起。

（2）與其他學習共同體的互助成長?！瓣柟夤芾磔営枌W習共同體”只是我校學習共同體的一種形式，在實際的工作中和其他學習共同體交互影響下，形成一個大的學習共同體。比如，骨干教師學員在青年教師入職培訓會上，以《做孩子們喜愛的教師》《教師的讀書生活》等為題分享自己在參加“陽光管理輪訓”學習時的心得，行政學員在家長培訓會上就自己在本學習共同體中討論修改后的《如何做個好爸爸》進行分享，影響家長學習共同體。

五、結(jié)論

從“陽光管理輪訓學習共同體”的運作可以看出，教師學習共同體作為一個學習的有機整體，它既是學習的關(guān)系，也是學習的環(huán)境；既是學習的組織，也是學習的動態(tài)結(jié)構(gòu)。它們共同構(gòu)成了學習共同體的立體空間。因此，我們迫切需要的是用一種整體聯(lián)系、有機開放的思想或視角來解讀和構(gòu)建教師學習共同體。教師學習共同體需要不同層次的參與者的介入，需要系統(tǒng)的知識、前沿的理論，需要理論的學習、合作的學習，以促進教師自覺自為的學習發(fā)展；同時需要教師個體實踐的探索、經(jīng)驗的反思和自主的建構(gòu)，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一、專業(yè)成長內(nèi)因和外因的交互推動的狀態(tài)，實現(xiàn)個體成長提升團隊品質(zhì)、團隊提質(zhì)反哺個體成長的良性學習閉環(huán)。

參考文獻：

[1]潘洪建，仇麗君.學習共同體研究：成績、問題與前瞻[J].當代教育與文化，2011（3）：56-61.

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