教師成長(zhǎng)的源頭活水

劉華，龔平生

摘 要：“教-研-訓(xùn)”一體化是指對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)互相轉(zhuǎn)化整體提高的一種教育策略。這種策略以教學(xué)為目標(biāo)、以教研為渠道、以培訓(xùn)為模式，以提高教育產(chǎn)出為最終目標(biāo)。文章旨在通過(guò)語(yǔ)文課堂課堂研究來(lái)探討這一課題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂研究；“教-研-訓(xùn)”

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-17

課題項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“普通高中學(xué)?！?研-訓(xùn)一體化促進(jìn)教師發(fā)展策略的研究”（XJK015CZXX012）的階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉 華（1979—），女，湖南澧縣人，一級(jí)教師，本科。

“教-研-訓(xùn)”一體化是一種新型的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研模式，它把教學(xué)、教研、培訓(xùn)結(jié)合在一起，打破了以往只注重教或只注重研或只注重訓(xùn)的單一層面的孤立的模式，強(qiáng)調(diào)了三者的有機(jī)結(jié)合和整體性?！敖?研-訓(xùn)”一體化校本教研模式為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開辟了新的路徑。

其中，教是途徑或工具，研是核心，訓(xùn)是理論支撐?！敖?研-訓(xùn)”一體化的核心要義就在于充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、合作、共享、共勉、共進(jìn)，形成學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)。這種以教師為研究主體、教學(xué)專業(yè)人員共同參與的教研能保證教師自身素養(yǎng)向縱深發(fā)展。

一、選擇典型，收集問題

問題源于教學(xué)，要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、收集問題。就一般過(guò)程而言，研究始于問題，教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、收集、選擇問題，問題繁雜，往往稍縱即逝，教師要做有心人，善于捕捉問題。我倡導(dǎo)每位教師建立問題袋，及時(shí)收集、記錄問題，記明發(fā)現(xiàn)時(shí)間、場(chǎng)景、引發(fā)原由、影響大小，粗略的分析，采用的對(duì)策，有關(guān)研究的價(jià)值，都要隨機(jī)記錄。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)、收集、記錄的過(guò)程既是研究的過(guò)程，也是培訓(xùn)的過(guò)程。建立問題袋，可以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)、記錄問題的習(xí)慣，有利于捕捉有價(jià)值的問題，使研究有的放矢，也使教師的素質(zhì)和能力得到提高。

我作為一名普通的高中語(yǔ)文教師，從教十五年來(lái)，所接觸到的語(yǔ)文學(xué)科的“貧困生”不在少數(shù)。他們中有相當(dāng)一部分智力水平很好，其他理科學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀，但語(yǔ)文成績(jī)卻不盡如人意。我們要想讓他們徹底“脫貧”，擺脫語(yǔ)文素養(yǎng)低下的“窮困面貌”，就要找到他們語(yǔ)文成績(jī)差的根源。

近幾年來(lái)，我對(duì)“語(yǔ)文貧困生”做了同一項(xiàng)問卷調(diào)查，具體內(nèi)容如下：“①1～6歲你和誰(shuí)一起度過(guò)？②你的家人會(huì)主動(dòng)給你買書嗎？③你自己會(huì)主動(dòng)買書嗎？④近十年來(lái)你閱讀過(guò)的印象最深刻的書有哪些？至少說(shuō)出五本。⑤走在路上，你會(huì)觀察身邊的標(biāo)語(yǔ)、廣告牌嗎？⑥你在聽別人講話時(shí)會(huì)思考嗎？⑦你在情緒低落時(shí)會(huì)找人傾訴或者寫日記嗎？⑧這些年，你有崇拜或喜歡過(guò)某一個(gè)語(yǔ)文老師嗎？⑨你對(duì)語(yǔ)文不感興趣的原因是什么？⑩你覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活有聯(lián)系嗎？”這十個(gè)問題主要基于語(yǔ)文啟蒙教育、語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成、語(yǔ)文教師影響這三個(gè)方面提出。

二、篩選問題，設(shè)計(jì)問卷

篩選、設(shè)計(jì)問題是教研全程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它決定著研究的方向和方法，也是校本培訓(xùn)的重要階段。篩選、設(shè)計(jì)可自己進(jìn)行，可結(jié)伴集體合作進(jìn)行，也可請(qǐng)專業(yè)人員幫助篩選、設(shè)計(jì)。無(wú)論是通過(guò)一種途徑，還是通過(guò)多種途徑，教師都處在訓(xùn)練之中。

例如，前文中十個(gè)問題的前四個(gè)問題都屬于語(yǔ)文啟蒙教育的問題，經(jīng)過(guò)我們備課組反復(fù)的討論分析，這四個(gè)問題雖然對(duì)嬰幼兒教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一定的作用，但對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)或者對(duì)語(yǔ)文成績(jī)已經(jīng)很差的高中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒有了明顯的研究?jī)r(jià)值，而后三個(gè)問題主要強(qiáng)調(diào)外因和興趣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，因此，可以大膽地舍棄。剩下的問題主要集中在：“走在路上，你會(huì)觀察身邊的標(biāo)語(yǔ)、廣告牌嗎？你在聽別人講話時(shí)會(huì)思考嗎？你在情緒低落時(shí)會(huì)找人傾訴或者寫日記嗎？”

三、付諸行動(dòng)，走“教-研-訓(xùn)”一體化之路

付諸實(shí)踐、研究過(guò)程與培訓(xùn)更是密不可分。研究、解決問題要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密而復(fù)雜的過(guò)程：學(xué)習(xí)理論，掌握正確指導(dǎo)理念；查找資料，借鑒經(jīng)驗(yàn)；與同伴磋商；尋求專業(yè)引領(lǐng)；實(shí)踐探索，加以創(chuàng)造。形成一套自己的切實(shí)可行的教學(xué)模式和方法。教師的教學(xué)研究活動(dòng)，就是教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。教學(xué)即研究，研究即培訓(xùn)。這就是“教-研-訓(xùn)”一體化，三者不能分裂開來(lái)，這就是校本教研、校本培訓(xùn)的新穎之處，它使研究更貼近教學(xué)實(shí)際，使培訓(xùn)更貼近教師實(shí)際。教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，在研究中培訓(xùn)，培訓(xùn)促進(jìn)研究，兩者共同促進(jìn)和改善教學(xué)。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，我們?cè)诟纳平虒W(xué)上做了以下努力：其一，語(yǔ)文不單是一種生存工具和生活技能，它更應(yīng)該成為我們的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，它是心靈的寄托、情感的出口。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)成為一種自覺行為，因此，真正提高語(yǔ)文成績(jī)，還得靠學(xué)生“生產(chǎn)自救”。其二，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)到底靠什么？“閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)”，毫無(wú)疑義，提高語(yǔ)文成績(jī)必須也只能靠閱讀。其三，什么樣的語(yǔ)文教師才是好的語(yǔ)文教師？“教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、意識(shí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺率先典范，這樣才能真正為人師表。”理清這幾個(gè)問題后，我們分三個(gè)階段來(lái)開展教學(xué)實(shí)踐： 階段一，多種形式的“生產(chǎn)自救”階段；階段二，個(gè)案型的“扶貧攻堅(jiān)”階段；階段三，全班型的以興趣氛圍開發(fā)為主的扶貧階段。

四、總結(jié)反思，提高層次

教學(xué)研究的基礎(chǔ)和前提是教師的自我反思，反思是教師必備的能力。

作為一名高中語(yǔ)文教師，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行自我反思，反思自己的教學(xué)過(guò)程，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)語(yǔ)言，甚至探究學(xué)生學(xué)不好的根源等。教學(xué)研究只有建立在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，才能成為教師的自覺意識(shí)和自覺行為，才能得以順利實(shí)施和完成。

教師的反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考的對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。很大程度上可以說(shuō)教研即反思，教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在進(jìn)行研究，同樣都必須經(jīng)過(guò)反思。問題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)也必須經(jīng)過(guò)反思，如在研究第一環(huán)節(jié)——發(fā)現(xiàn)問題，教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)實(shí)思考，這時(shí)的思考帶有一定的靈感性，由感而思，問題來(lái)得快，去得也快。教師要具備極強(qiáng)的洞察力，必須細(xì)心觀察體驗(yàn)、冷靜思考、捕捉問題，這是最初的反思。在篩選、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，分析對(duì)比，抓住關(guān)鍵問題，認(rèn)真思考采用什么方法和思路解決問題比較好，不可能一蹴而就。教師付諸實(shí)踐、研究階段是集中思維階段，不論是學(xué)習(xí)理論、查找資料、借鑒經(jīng)驗(yàn)，還是與同伴合作交流，都能加深反思。

專家引領(lǐng)都伴隨著教師的分析、思考、實(shí)驗(yàn)、比較。在終結(jié)階段的反思，是深層次的理性反思，起著總結(jié)的作用，使研究得以升華。研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都伴隨著反思，沒有反思就沒有研究。因此，我們要注重培養(yǎng)教師反思的習(xí)慣，培養(yǎng)其教學(xué)研究的能力，倡導(dǎo)教師建立研究反思檔案，把平時(shí)研究過(guò)程中的反思記錄下來(lái)，以自由形式（如隨機(jī)教學(xué)故事、日記等）把自己的所見、所聞、所思、所想記錄下來(lái)，這是一種資源的積累，同時(shí)，也是教師的自我培訓(xùn)，促使自己不斷提高。自己有思有想，才有自己的思想，才有自己的特色。

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