培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提升英語(yǔ)閱讀能力

王曉明

[摘 要] 跨文化意識(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為重要，教師可以通過(guò)鏈接課外讀本、設(shè)計(jì)專題活動(dòng)和結(jié)合電教資源，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本背后的內(nèi)涵，感受到閱讀的樂(lè)趣。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)；閱讀能力；跨文化；意識(shí)培養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)更是必不可少的，只有這樣，學(xué)生才能夠深入到文章之中了解其背后的內(nèi)涵，感受到閱讀的樂(lè)趣。

一、鏈接課外讀本，拓展文化視野

將課外讀本納入到課堂教學(xué)中，可以對(duì)英語(yǔ)教材予以很好的補(bǔ)充，學(xué)生的眼界得以拓展，學(xué)生的文化視野更加寬闊，對(duì)學(xué)生在跨文化意識(shí)下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用。

比如，筆者在教“Films and film events”時(shí)，便將很多課外讀本引入到課堂中，與學(xué)生一同進(jìn)行書籍的閱讀。在進(jìn)行授課之前，筆者先讓學(xué)生搜集與電影相關(guān)的書籍，并將其中的重要內(nèi)涵提煉出來(lái)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的“任務(wù)”能夠讓學(xué)生的閱讀積極性得以激發(fā)。如，將“The Shape of Spectatorship： Art， Science， and Early Cinema in Germany”“Motion（less） Pictures： The Cinema of Stasis”等書籍在課堂中呈現(xiàn)，使學(xué)生們通過(guò)此書籍的閱讀不僅認(rèn)識(shí)到了西方電影的發(fā)展歷史，更豐富了學(xué)生的“電影觀”。

將課外讀本納入到課程教學(xué)之中，可以讓學(xué)生對(duì)西方文化發(fā)展有深刻了解，讓學(xué)生頭腦中形成中西方文化的對(duì)比，對(duì)學(xué)生閱讀深度的促進(jìn)具有極大的作用，對(duì)學(xué)生文化內(nèi)涵的理解也大有裨益。

二、設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，體驗(yàn)異域風(fēng)情

通過(guò)專題活動(dòng)學(xué)生可以深入到相應(yīng)的氛圍之中接受心靈的滌蕩，通過(guò)活動(dòng)的開展也能夠提升學(xué)生的閱讀樂(lè)趣。此時(shí)，教師可以對(duì)專題活動(dòng)予以深入研究，通過(guò)專題活動(dòng)與文化的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建更為濃郁的異域風(fēng)情，讓學(xué)生在此環(huán)境中了解異國(guó)的歷史文化與物產(chǎn)民俗。

例如，筆者在教學(xué)“Other countries， other cultures”時(shí)，便通過(guò)主題活動(dòng)的開展讓學(xué)生自覺的搜集整理他國(guó)文化資料。對(duì)于此單元的教學(xué)，筆者將學(xué)生分成多個(gè)小組，并給學(xué)生布置了相應(yīng)的“任務(wù)”，讓學(xué)生變身為小導(dǎo)游，對(duì)其它國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、美麗風(fēng)光等進(jìn)行介紹，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入到其他國(guó)家之中感受其美妙。這樣一個(gè)“任務(wù)”形式讓學(xué)生“忙碌”起來(lái)，有的同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各種資料，有的同學(xué)通過(guò)書籍了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，在這一過(guò)程中，同學(xué)們的閱讀量不斷增多，對(duì)其他國(guó)家的文化認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)其他國(guó)家文化的使興趣也越來(lái)越濃厚。

專題活動(dòng)的開展不僅讓課堂教學(xué)氣氛更加活躍，而且讓學(xué)生的閱讀積極性得以提升，讓學(xué)生彼此之間形成良好的合作關(guān)系，使學(xué)生的閱讀能力得以大幅度提高。教師可以在這方面下工夫，讓專題活動(dòng)的形式更加多樣。

三、結(jié)合電教資源，了解日常生活

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)課堂已經(jīng)將更多的教學(xué)工具融入其中，電教資源便是其中非常重要的一種，它使學(xué)生的閱讀更加立體化，讓學(xué)生的閱讀更加生動(dòng)化更加直觀化，這對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都具有重要作用。

例如，筆者在教“What is the happiness to you？”時(shí)，通過(guò)大屏幕的形式讓學(xué)生的跨文化意識(shí)予以培養(yǎng)，并讓學(xué)生以全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)閱讀。筆者通過(guò)大屏幕給學(xué)生放映了“The Pursuit of Happiness”這部電影，并將其中的臺(tái)詞予以整理形成劇本，之后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及電影情節(jié)，讓學(xué)生反思“什么是幸福？”“如何才能獲得幸福？”。這樣的教學(xué)閱讀形式，既讓學(xué)生就中西方電影內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比研究，也讓學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行了反思，通過(guò)中西方文化的對(duì)比感受幸福的深刻含義。

運(yùn)用電教資源開展獨(dú)具特色的閱讀活動(dòng)，不僅讓學(xué)生的各種感官都參與到閱讀之中，也使學(xué)生感受到跨文化閱讀的重要性，讓學(xué)生的閱讀意愿更為強(qiáng)烈。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行跨文化深化閱讀，可以達(dá)到更好的效果。

跨文化意識(shí)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為重要，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升具有重要意義，更是學(xué)生深入挖掘英語(yǔ)內(nèi)涵、感受英語(yǔ)魅力的重要路徑。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中不可忽視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該讓跨文化閱讀意識(shí)充分發(fā)揮其隱性作用。

參考文獻(xiàn)：

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