我國高中生學(xué)業(yè)自我概念研究的現(xiàn)狀與思考

張文榕，胡昌成

摘 要：學(xué)業(yè)自我概念是隨著自我概念研究的深入而產(chǎn)生的，自1976年Shavelson首次將自我概念劃分為學(xué)業(yè)自我與非學(xué)業(yè)自我以來，學(xué)業(yè)自我概念便成了自我概念研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。近年來，國內(nèi)也有一些學(xué)者對學(xué)業(yè)自我概念研究的整體情況做過梳理。但文章從一個中學(xué)實踐者的立場出發(fā)，就國內(nèi)高中生自我概念的研究情況作一個闡述，為新高考改革背景下的學(xué)業(yè)自我概念的進(jìn)一步研究提供一些思路。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)業(yè)自我概念；研究現(xiàn)狀與思考

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-02

課題項目：本文為福建省2016年中小學(xué)德育專項課題研究“學(xué)業(yè)自我概念團(tuán)體輔導(dǎo)對培養(yǎng)高中生積極學(xué)業(yè)情緒的影響研究”（DY201624B）成果，項目主持人：胡昌成。

作者簡介：張文榕（1990—），女，福建福安人，一級教師，碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)。

在21世紀(jì)初，我國才興起了對學(xué)業(yè)自我概念的研究，雖有一些成果，但仍存在些不足。為了做進(jìn)一步的研究，有必要對我國高中生學(xué)業(yè)自我概念的研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理并提出思考，因此，在中國知網(wǎng)上通過以“高中學(xué)業(yè)自我概念”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，自2000年以來，以高中生這一特殊群體為研究對象的成果甚少，僅36篇。

一、我國高中生學(xué)業(yè)自我概念的研究現(xiàn)狀

1. 學(xué)業(yè)自我概念的內(nèi)涵研究

在國外，對學(xué)業(yè)自我概念的內(nèi)涵研究較之國內(nèi)早且深入。在Shavelson提出學(xué)業(yè)自我概念之后，Byrne（1984）強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)自我概念的內(nèi)涵是個體在成就情境中對自身的認(rèn)識；接著，House（1992）提出學(xué)業(yè)自我概念是個體在學(xué)業(yè)任務(wù)中是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的判斷；Mash（1997）則認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念除了對自身學(xué)業(yè)情況的認(rèn)識和評價，還應(yīng)包含學(xué)業(yè)情感體驗，但有學(xué)者認(rèn)為情感體驗應(yīng)該屬于其他結(jié)構(gòu)。

國內(nèi)對學(xué)業(yè)自我概念的內(nèi)涵研究也經(jīng)歷爭議的過程。姚計海、申繼亮、張彩云（2003）提出，學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)生對自身在學(xué)校中的學(xué)習(xí)能力、價值和態(tài)度等方面做出的整體認(rèn)識與評價；不同的研究者因研究需要提出學(xué)業(yè)自我概念的不同內(nèi)涵，并且開發(fā)了學(xué)業(yè)自我概念的測量工具。

綜合學(xué)者們對學(xué)業(yè)自我概念的內(nèi)涵研究來看，存在一致的地方，即學(xué)業(yè)自我概念都包含著認(rèn)知與評價的成分，但就是否包含情感成分仍存在爭議，到目前為止，關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念的內(nèi)涵還未形成統(tǒng)一的定義。

2.學(xué)業(yè)自我概念在學(xué)科中的相關(guān)研究

我國學(xué)者郭成（2004）認(rèn)為 ：學(xué)業(yè)自我是一個多層面、多維度的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括一般學(xué)業(yè)自我、一般學(xué)科自我和具體學(xué)科自我；一般學(xué)業(yè)自我包括學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)體驗和學(xué)業(yè)成就四個維度；一般學(xué)科自我包括文科學(xué)業(yè)自我、理科學(xué)業(yè)自我和藝術(shù)學(xué)業(yè)自我。其中研究較多的學(xué)科有語文學(xué)業(yè)自我、物理學(xué)業(yè)自我、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我等，這些研究多以初中生為研究對象，且多數(shù)是探討與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究。

3.高中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究

學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究是學(xué)業(yè)自我概念研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。該類研究存在兩種類型：總體學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究；學(xué)科自我概念與相應(yīng)學(xué)科成績的關(guān)系研究。這兩者的關(guān)系中，究竟誰是誰的影響因素說法不一，目前存在著三種模型：①技能發(fā)展模型。該模型的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績對學(xué)業(yè)自我概念起著決定作用。②自我增強(qiáng)模型。該模型的觀點(diǎn)與技能發(fā)展模型相反，認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展有助于學(xué)業(yè)成績的提高。③發(fā)展觀模型。此觀點(diǎn)是認(rèn)為前兩種模型的解釋過于簡單，Mash（1990）發(fā)現(xiàn)兩者存在交互影響，這種影響具有跨年齡的穩(wěn)定性，還獲得了跨文化研究的支持。我國學(xué)者陳曉惠（2016）對三種模型進(jìn)行了相應(yīng)的驗證，證實了兩者關(guān)系的復(fù)雜，提出了該模型還符合發(fā)展觀，即二者間的因果關(guān)系會隨著學(xué)生年齡的變化而變化。

4. 學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)情緒關(guān)系的研究

通過檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)以高中生為研究對象，探索學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)情緒關(guān)系的研究零星可數(shù)。僅易婷（2011）考察了學(xué)業(yè)自我概念的訓(xùn)練可以提高學(xué)生積極低喚醒情緒水平，明顯降低了學(xué)生消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒水平，但對積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的影響不明顯。

5.學(xué)業(yè)自我概念與其他變量的相關(guān)研究

此類型的研究多數(shù)在碩士論文中出現(xiàn)，但以高中生為研究對象的成果并不多見。其中王興梅（2012）發(fā)現(xiàn)高中生的成就動機(jī)在學(xué)業(yè)自我與學(xué)習(xí)倦怠的影響中起著部分中介作用；張葉云（2006）的研究結(jié)果揭示學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)自控關(guān)系密切，并且可以通過訓(xùn)練提高學(xué)業(yè)自我進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自控力。張潮（2010）的研究表明自尊、學(xué)業(yè)自我概念對高中生的考試焦慮有顯著預(yù)測作用。羅瑞霞（2013）以高三復(fù)讀生為研究對象，結(jié)果揭示心理控制感完全通過學(xué)業(yè)自我概念影響學(xué)業(yè)求助行為。

二、我國高中生學(xué)業(yè)自我概念研究的特點(diǎn)與思考

1.研究對象的群體集中

由于目前國內(nèi)大多數(shù)研究陣地是在高?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)，研究者多為大學(xué)教授或者專業(yè)科研人員，因此，為了方便取樣，研究對象群體多為大學(xué)在校生，這種情況易造成理論與實踐的脫節(jié)。事實上，在我國的教育背景下，學(xué)業(yè)自我概念在大學(xué)生中的研究價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于高中生群體。高中階段是一個人發(fā)展的特殊時期，新高考改革的到來，改變了以往單一的“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的模式，學(xué)業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)情感、學(xué)業(yè)評價、學(xué)業(yè)成績等都是學(xué)生要關(guān)注的重要方面，且高中生對自我的認(rèn)識顯得尤為重要。而學(xué)業(yè)自我概念的研究恰恰在高中生群體中投入得比較少，究其原因，主要是缺乏研究者與實踐者之間的橋梁，研究者對中學(xué)的實踐情況的了解不夠全面，局限于理論的研究。站在一個中學(xué)實踐者的立場，只有用于實踐的研究才能體現(xiàn)其價值。

2.研究方法的單一

通過文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)對高中生學(xué)業(yè)自我概念的研究基本上是采用問卷調(diào)查法，缺乏方法的多元化嘗試。研究者多根據(jù)研究的需要編制相應(yīng)的問卷，導(dǎo)致問卷的種類繁多，標(biāo)準(zhǔn)不一。此外，問卷調(diào)查法容易受到被試態(tài)度的影響，造成研究結(jié)果的有效性降低。因此，今后的研究應(yīng)該嘗試朝方法的多元化方向改進(jìn)，以及在教學(xué)一線的教師可以采用行動研究的方法，架起理論研究與實踐研究之間的橋梁。

3.研究多西為中用

從學(xué)業(yè)自我概念研究的歷史來看，西方的研究歷史較長，成果較多；而國內(nèi)的研究多為驗證性的研究，或者是直接模仿西方的理論和研究模式，這樣的研究結(jié)果將導(dǎo)致我們?nèi)狈Ρ就粱摹白晕摇钡奶剿?。即便后來的研究者開始意識到本土化的問題，對象采用的是國內(nèi)的學(xué)生，但我們使用的研究工具仍然只是沿用西方文化背景下開發(fā)出的工具，或者修訂后進(jìn)行使用，構(gòu)架仍然離不開西方的成果，并未形成真正具有中國化的理論結(jié)構(gòu)，也未形成一個公認(rèn)的、權(quán)威的量表。對此，我們應(yīng)該立足于本國的國情，重視對我國的文化背景下的“自我”探索，注重本土化的研究，開發(fā)出適合我國文化背景的理論構(gòu)架和研究工具。

4.研究內(nèi)容重相關(guān)輕因果，重理論輕實踐

從現(xiàn)有的研究成果來看，其多集中于學(xué)業(yè)自我概念與其他變量之間的相關(guān)研究，而對于學(xué)業(yè)自我概念的影響因素的探索、學(xué)業(yè)自我概念作為前因變量的研究都比較少；關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制的探索也比較匱乏；此外，國內(nèi)目前的研究要在豐富的理論研究的基礎(chǔ)上，相應(yīng)拓展應(yīng)用性的研究，能夠讓研究者們研究成果的價值發(fā)揮出來，為實際的教學(xué)運(yùn)用提供良策。

參考文獻(xiàn)：

[1]易 婷.學(xué)業(yè)自我概念訓(xùn)練對高中生學(xué)業(yè)情緒的影響[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[2]王興梅.高中生學(xué)業(yè)自我、成就動機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的影響研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.

[3]王興梅.高中生學(xué)業(yè)自我、成就動機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的影響研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.