突顯吳地特色 豐富化學教學的人文性

張穎，江蘇省蘇州第一中學校高級教師，化學教育碩士，蘇州市中小學化學學科帶頭人。積極參與新課改，主持了市級課題“吳文化與化學教學契合點的開發(fā)研究”“在化學教學中指導學生自學的實踐活動”，作為核心成員參與了“理科優(yōu)秀生特長生培養(yǎng)機制的研究”“以葉圣陶教育思想為核心的學校辦學特色整體建構研究”“基于‘教是為了不教教育思想的微課在化學教學中的應用研究”等課題。注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和學科交叉能力，注重培養(yǎng)學生理論與實際相結合。已在各級教育雜志發(fā)表論文5篇。

[摘 要]吳文化的傳承既是學生學習的過程，又是文化內涵的延續(xù)和發(fā)展，也是保持鄉(xiāng)土性和民族性的過程。將本土文化作為教育資源引入學校課程是近幾年剛剛起步的，而將吳文化與化學教學相結合的校本課程幾乎沒有，但其作為校本課程開發(fā)的一項重要工作，具有一定的創(chuàng)新性、獨特性和本土文化的傳承性。

[關鍵詞]文化傳承；校本課程；化學；高中

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。校本課程是學校課程的一個重要組成部分，開發(fā)適合本校學生發(fā)展的校本課程的實踐活動也已在各個學校進行得如火如荼。

吳文化作為一種傳統(tǒng)文化，深刻地影響著吳地這方水土上人們的生活，并向周邊地區(qū)形成了一定的輻射作用。蘇州教育之所以久負盛名，靠的正是深厚的吳地文化及代代傳承的人文精神。江蘇省蘇州第一中學校是省級“吳文化教育實踐課程基地”，吳文化的傳承既是學生學習的過程，又是文化內涵的延續(xù)和發(fā)展，也是保持鄉(xiāng)土性的過程。將本土文化作為教育資源引入學校課程在近幾年剛剛起步，而將吳地文化與化學教學相結合的校本課程幾乎沒有，筆者結合教學實踐對此進行了嘗試與探索。

一、嘗試人文與科學并重的教育方式

沒有人文素養(yǎng)的理科生和沒有科學素養(yǎng)的文科生都不符合社會多元化的發(fā)展趨勢，自然學科要注重人文教育，而人文教育也不能脫離科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前的分科教育常常出現(xiàn)理科生埋頭做題，而文科生缺乏基本自然科學知識的情況，要做到人文與科學并重，就需要更合理地整合教育內容，開發(fā)彌補這一缺陷的校本課程。

以一段資料為例?！对浇^書·寶劍記》中描述，吳國制成鋒利的鐵劍時，風胡子告訴楚王“軒轅、神農、赫胥之時，以石為兵……至黃帝之時，以玉為兵……禹穴之時，以銅為兵……當次之時，作鐵兵”，可以“威服三軍，天下聞之，莫敢不服?！边@段資料反映了人類使用粗石器、磨制石器、銅器、鐵器的歷史順序。人類歷史的進程和科技的發(fā)展密不可分，將歷史與科技結合，將古文與化學結合，就產生了人文與科學并重的教學內容，可在一定程度上彌補文理分科的不足。

二、將生產生活的實際與理論知識相結合

科學在人類不斷的實踐和經(jīng)驗總結中得以演變和發(fā)展。人類文明的發(fā)展史一直伴隨著科學技術的進步，人類的生產生活也自始至終伴隨著各種化學變化。吳地人民數(shù)千年的智慧結晶恰恰可以成為這樣一種充滿人文氣息的化學教學的載體。要讓學生在了解吳文化的同時掌握化學知識，同時在學習化學的過程中了解吳地的歷史和發(fā)展，了解吳地的美學和哲學。

在校本課程開發(fā)中，要把化學科學知識與相關文化發(fā)展的背景融合，讓學生從中深入了解科學形成與發(fā)展的過程，掌握科學研究的方法，加深對科學價值的理解，加強化學與社會生活的關聯(lián)，達到活化科學知識的效果。在一定的文化背景下開發(fā)化學教學資源，可幫助學生領悟人文與科技的統(tǒng)一性，加深對化學科學本質的理解。

例如，蘇州干將路東通相門，相門古名又稱干將門，據(jù)《吳地記》記載：“闔閭使干將于此鑄劍”?！稇?zhàn)國策》中說“吳干之劍……金試則截盤匜”， 唐代李嶠的《寶劍篇》中提到“吳山開，越溪涸，三金合冶成寶鍔……”從中可見吳地古代冶金業(yè)的發(fā)展，這些內容與高中化學金屬冶煉部分的重要知識就是很好的結合點。可引領學生查閱更多古文獻的記載，研究干將莫邪所煉之劍是否為鐵劍；為何目前考古未發(fā)現(xiàn)鐵制的吳王劍，而僅發(fā)現(xiàn)了青銅劍。還可通過古文獻的記載研究礦石的分布和劍的加工工藝，以及古劍的鋒利程度；探究金屬冶煉的規(guī)律與金屬活潑性的關系，金屬腐蝕的特點及防護的方法等，這些都可以在探討歷史問題時得到答案，這其實也是考古學必備的科學素養(yǎng)。在這樣的研究過程中，學生可以增長古文知識，了解吳地的歷史和地理特點，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W思維，鞏固化學知識，同時也鍛煉了交流與表達的能力。

三、滿足學生對吳地文化的興趣和需求

國家課程或地方課程更注重學科知識體系，那么校本課程就應該更注重本土學生的興趣和需求。吳地學生對吳地文化的濃厚興趣是校本課程實施的基礎，也是“新時代城市移民”融入當?shù)匚幕囊环N需求。蘇州作為一座新移民城市，外來人口已經(jīng)和本地人口持平，新進入?yún)堑刈x書的學生也越來越多。目前，蘇州一中的學生大部分仍是本地人，約三分之一的學生為外地戶籍，有四分之一左右的學生來自較遠的省市。這些學生非常想融入這座城市，他們對學說蘇州話感興趣，對吳地文化感興趣。從近兩年校本選課的情況來看，選擇“吳地文化和化學”的學生人數(shù)較多，其中一部分是對吳地文化感興趣，還有一部分是好奇“化學與吳地文化有什么關系”。

“新蘇州人”在蘇州首先會接觸到道路的名稱，而蘇州古城區(qū)的每一個路名幾乎都能講出一個歷史故事。例如，蘇州有一條馬路名為“錦帆路”，傳說是吳王為討西施歡心，讓河里行駛的船只掛上五顏六色的用錦緞做成的帆。直到如今，蘇州的絲綢依然享譽海內外，以絲綢為材料的蘇州雙面繡常常作為饋贈國際友人的國禮。那么，以蠶桑文化為切入點，即可引出對高分子材料的分類、制作、鑒別等方面的化學探究式學習。又如，“新蘇州人”會對姑蘇美食非常感興趣，而每一道美食都與化學密不可分。以蘇州的糕點為例，品種豐富、美味可口、全國聞名，那么這些糕點有哪些獨特的風味，其中又蘊藏了哪些化學秘密呢？學生對此非常好奇。

熟悉本土文化、融入本土文化符合“新蘇州人”的內心需求，同時，很多土生土長的學生也往往對本地文化只知其一不知其二，或者只知其名而不知其背后的文化淵源，因此也會產生強烈的好奇心，這種好奇正是科學探究的原動力。

四、充分挖掘吳地資源為校本課程提供素材

普通高中化學課程標準中指出：在人類文化背景下構建化學課程體系，理解化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的重要作用。吳地文化中的教學資源相當豐富，涉及學科廣泛，但是在當?shù)貙W校已經(jīng)開發(fā)的校本課程中，還沒有將吳地文化與化學學科資源的開發(fā)結合起來，因此這是一個值得探究的課題。

在開發(fā)吳地文化與化學相結合的校本課程時，首先要考慮的便是吳地2500年來的科技發(fā)展，以及在歷史長河中由這些科技所帶來的對社會文化生活的重要影響。

例如，蘇州桃花塢年畫是中國著名的民間木版年畫，與楊柳青年畫并稱為“南桃北柳”。桃花塢年畫色彩絢麗，常以紫紅色為主調表現(xiàn)歡樂氣氛。蘇州還是非常有名的吳門畫派的所在地。無論是年畫還是名門畫作，都離不開顏料。傳統(tǒng)顏料主要是從植物中提取的有機顏料以及來自于礦石的無機顏料。這樣，從具有地方特色的民間藝術切入，引導學生關注顏料的來源，從美學進入美學背后的化學，讓學生在欣賞令人贊嘆的藝術作品中產生興趣，并繼而產生探究其化學原理的愿望；讓他們在了解民俗、體會藝術之美的過程中逐漸了解并掌握萃取、過濾的基本操作，進一步認識金屬氧化物及各類鹽的相關化學性質。

吳地文化為人文與科學相結合的校本課程開發(fā)提供了取之不盡、用之不竭的豐厚資源，而科技文化本身就是吳地文化的重要特色之一，其中化學在文化發(fā)展中發(fā)揮了不可忽視的作用。因此，在開發(fā)校本課程時，要注意挖掘吳地文化中與高中化學教學相契合的資源，并與教材中的化學知識緊密結合。這樣才能既融合吳地文化信息，又增強學生對化學知識的理解和應用，使學生通過校本課程的學習，從吳地文化的歷史、藝術、科技等各個方面感受化學的廣泛存在與重要作用，了解化學的發(fā)展對吳地文化發(fā)展的重要影響，從而使高中化學不再僅僅表現(xiàn)為一門自然學科的知識體系，而是能讓學生感受到它的人文氣息，更好地推動理論與實際相結合。

開發(fā)化學校本課程是對國家課程和地方課程的一種適當補充，目的是讓學生通過校本課程的學習加深對學科知識的理解、領悟化學與本土文化發(fā)展的密切聯(lián)系。通過對吳地文化資源與化學相關知識結合點的挖掘和探究，使得吳地文化更加富有科學性，也使得化學學科更具有人文性，讓學生用自己學到的化學知識去探索和理解吳地的歷史文化，同時也通過吳地的文化資源促進學生探究其所蘊藏的自然科學知識與科學發(fā)展規(guī)律。

吳地文化有很多種界定方式，但是無論怎樣界定，學校所在的城市——蘇州都是吳地文化的重要發(fā)源地。從對吳地文化展開研究到開發(fā)一門校本課程，對于化學教師們來說，研究力量是相對薄弱的，因此開發(fā)吳地文化與化學教學相結合的校本課程無疑是一種大膽的嘗試，同時也是一項有難度的挑戰(zhàn)。校本課程的教材開發(fā)凝聚了化學教師們的集體智慧，在化學組的共同努力下，每一年都在擴充內容，并逐步改進其呈現(xiàn)方式，豐富其教學手段，循序漸進，使這門具有地方特色的校本課程不斷得到完善和發(fā)展，并在教育過程中更好地滲透吳地文化元素，為接觸這門課程的學生打上吳地文化的烙印，使他們能夠繼承吳地文化的基因，并用吳地文化熏陶和激發(fā)學生熱愛化學、熱愛吳地文化，培養(yǎng)學生自我探究與自我學習的能力。

（責任編輯 郭向和）