一支蓮藕滿池花

朱敬華

[摘 要]以一個農(nóng)村小學開展課改的故事，說明教育科研可以讓農(nóng)村小學煥發(fā)新的生命力。一個“趣事活動作文”的課題研究，帶動并成就了一個團隊，盤活了一所學校，攪動了基層村一級小學課改的這一池清水。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學；課改；科研

湖北省公安縣倪家塔小學（以下簡稱倪家塔小學）位于公安縣與石首市的交界處，是藕池鎮(zhèn)的一所農(nóng)村小學。幾年前，學校僅有一棟教學樓，兩棟簡陋的平房還是20世紀70年代修建的。像許多鄉(xiāng)村學校一樣，學校的生源不足，當?shù)氐睦习傩斩假M心費力把孩子送到條件更好的鎮(zhèn)上小學。上級派來的校長很是著急，多次帶領學校領導和教師到名校考察學習，想盡快有所起色，但取來的“經(jīng)”都因“水土不服”而很迷茫，學校發(fā)展面臨危機。

如今，一些家長又把孩子從其他學校轉(zhuǎn)回來，倪家塔小學的學生現(xiàn)今已經(jīng)發(fā)展到630多人，成了全縣數(shù)得著的村一級的大校。公安縣教學工作先進單位、公安縣優(yōu)質(zhì)生源基地校、公安縣教育科研先進單位、公安縣校本培訓先進單位、荊州市義務教育課程改革樣本校、荊州市教育科學實驗基地校、荊州市教育科研示范?！粋€個重量級的榮譽稱號接踵而至。是什么賦予了這所農(nóng)村小學新的生命呢？是教育科研！這還得從一個人、一件事說起。

一、一個人經(jīng)營一件大事情

這個人就是倪家塔小學的謝正明老師。當時，語文教師調(diào)走了，無人頂崗，一直教科學的謝老師無可奈何地“改行”教三年級的語文，而他遇到的第一個難題就是作文不會教。三年級的學生，作文是入門教育，這對于一個理科出身的教師來說確實很有難度。謝老師苦思冥想、勤講勤練，但學生們還是不能結(jié)合自身實際進行創(chuàng)作，要么簡單復制教師的語言，要么就寫干巴巴的幾句話。謝老師從魏書生老師的作文入門教學中得到啟示，決定先讓學生們找點感覺再寫作。

謝老師與其他老師商議，把一個有趣的科學實驗探究納入作文課堂，以期解決學生無話可說、無事可寫的問題?？茖W實驗探究：把兩個氣球吹得一大一小，中間用管子連通，判斷氣會向哪邊流。學生依據(jù)自己的經(jīng)驗判斷：一是大氣球里的氣多，大氣球里的氣流向小氣球；二是大氣壓力相同，氣哪邊都不流；三是氣會在兩個氣球間來回流動。實驗結(jié)果與學生的經(jīng)驗形成反差——小氣球里的氣流向大氣球。這種認知沖突直擊著學生的思維，學生對此產(chǎn)生了極大的興趣。教師抓住時機說：“如果讓你把這件有趣的事告訴家長，你會怎么說呢？學生們上講臺說得有滋有味，說錯了由臺下的學生糾正，糾正后再說，二十幾個學生輪流上臺，說了評，評了再說。下節(jié)課，謝老師要求學生們在20分鐘內(nèi)把說的最好的那次寫下來（400字左右），之后讓學生討論為這段話“取一個名字”。第三節(jié)課，學生們輪流上臺宣讀自己的大作，其余學生圍繞“是不是說真話、是不是寫真情”發(fā)言。后來謝老師又組織了幾次諸如“一次春游”“一件有趣的事情”寫作活動，如法炮制，終于讓學生們明白作文是怎么回事。這一實質(zhì)性的效果，揭示了趣事活動作文的三個顯著特點：一是學生對這樣的課感興趣；二是學生能寫，有的寫；三是觸發(fā)了學生的表達情感。

一次，縣教科所來鎮(zhèn)里講學，聽了謝老師的故事，將倪家塔小學的作文入門教學概括為“趣事作文”，在教科所的指導下，謝老師帶領幾個教師開始認真思考趣事活動作文的學科價值。細加分析，倪家塔小學的“趣事活動作文”直指作文教學的兩個重要元素：興趣和素材?！叭な隆敝荚谔岣邔W生的寫作興趣，“活動”重在提供素材，讓學生有話可說、有事可寫。由此，“趣事活動作文”教科研活動在倪家塔小學悄悄拉開了序幕。

在全面系統(tǒng)地剖析現(xiàn)行作文教學的痼疾之后，專家和教師們更加確定了“趣事活動作文”的學科價值，找到了推進這個教科研活動的切入口，即小學語文教師想說、想做的三個問題：一是小學作文是從“有意義”入手還是從“有意思”入手；二是小學作文是教學生創(chuàng)作還是習作；三是小學作文教學是重視規(guī)整化語言還是童趣化語言。對于這個課題，倪家塔小學最成功的經(jīng)驗就是“課題是平臺，手段是教研，問題即課題，行動即研究”。這個課題的成果能被師生認可，就是找到了 “三個抓手”：一是將傳統(tǒng)閱讀教學教“寫什么”、作文教學教“怎樣寫”改為閱讀教學教“怎樣寫”、作文教學教“寫什么”；二是將同一題目寫不同內(nèi)容改為同一內(nèi)容寫不同題目；三是將以想象為作文核心改為以思維訓練為核心。

幾年之后，一個嶄新的教學局面出現(xiàn)了。課外閱讀成為學生的自覺行為，寫作成為學生的常態(tài)。猶記某班語文教師設計了一個“班級日記本”，鼓勵學生把本班當天發(fā)生的事記錄下來，學生可根據(jù)自己的興趣要么寫兩篇日記、要么寫兩篇簡單的評論，并且要輪流著寫。結(jié)果，搶“班級日記本”成為了學生們每天的頭等大事，為了率先搶到，有的早早來到學校就開始寫日記，然后第一時間把日記謄寫上去；有的干脆直接在日記本上寫；還有的一個星期沒搶到，一旦搶到就連寫兩篇。有了這樣的寫作熱情，作文水平的提高便是自然而然的事。如某班學生在報刊雜志上公開發(fā)表習作42篇，在各級各類作文競賽中有60多人次獲獎，并有5位學生在寫小說，其中一位學生已經(jīng)寫了近4萬字。

倪家塔小學取得的成績產(chǎn)生了極好的社會影響，同鎮(zhèn)的藕池中學、南閘中學的教師子女紛紛轉(zhuǎn)入倪家塔小學，在他們的帶動下，要求轉(zhuǎn)入的學生逐漸增多。

二、一個課題打磨一支小團隊

成功之后，教師們并沒有陶醉其中，而是思考如何把它引向深入。2013年，在縣教科所的引導下，學校組建課題組申報了荊州市“十二五”規(guī)劃課題“小學高年級趣事活動作文的課例開發(fā)與實踐”，開始對課題進行系統(tǒng)研究和思考。在尋找趣事活動進行課例開發(fā)時，從眾多課例中總結(jié)出了開發(fā)課例的“四三三”原則：“四”代表活動選材“小、新、高、趣”；第一個“三”代表在活動設計上讓學生產(chǎn)生“驚訝、驚奇、驚趣”；第二個“三”代表在活動處理上搭建“材源、路源、心源”。在踐行課例時，引導學生經(jīng)歷三個階段：一是寫得了，讓學生有話可說，有事可寫；二是寫得清，讓學生學會抓重點來寫，寫好細節(jié)；三是寫得趣，讓學生寫出個性化的語言。

兩年的課題實驗，謝老師帶領全鎮(zhèn)志趣相投的教師們共同開發(fā)了“趣事活動作文”課例“24+”（即一節(jié)趣事活動作文指導課+多節(jié)評講課），形成了倪家塔小學獨特的課程觀：小立課程，大作功夫，一課兩教。如“點的聯(lián)想”可謂之小，但可大作功夫，把目標定位在“發(fā)展學生的聯(lián)想思維”上，分三步走。

第一步，海闊天空說。即在黑板上打一個點問它像什么，讓學生各抒己見。學生的答案多是芝麻、西瓜、綠豆、地球、太陽，等等。但這還未達到預設的目標，只能說學生有了聯(lián)想，還得在思維上下功夫。

第二步，聯(lián)系點的特征展開想象。倪家塔小學高年級的學生經(jīng)過討論得出點的兩個特征：圓和小。根據(jù)圓的特征可以想到圓形物體和球狀物體。根據(jù)小的特征可以想到很多，從空間上看，小的物體是點，大的物體變換距離看是點（近大遠?。?，長長的鋼管變換角度看是點（截面）；從時間上看，一秒鐘相對一天是一個點，一年相對一個世紀是一個點。還有生活上的點，作文中寫的一件趣事就是生活中的一個點；做了一件好事，人們常說“做了一點小事”，也是一個點；還有人的優(yōu)點、缺點、性格特點，等等。

第三步，談感受梳理思維過程。如“字謎游戲”活動結(jié)束后，活動過程梳理分五步走：一是活動導入；二是第一輪各顯神通，為淘汰賽；三是第二輪乘勝追擊，為打擂賽；四是第三輪智慧大比拼，為爭奪賽；五是談感受。如果每個點都詳寫，那是寫小說；每個點都略寫，就是記流水賬。

教師們以自創(chuàng)的“課例”為載體展開，自然就成了快樂的研究者。大家欣喜地看到全鎮(zhèn)參與實驗的大多數(shù)語文教師從“不會教、怕教作文”到主動開發(fā)活動作文的課例的轉(zhuǎn)變，這讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師找到了推動課改的自信心。很多教師由衷地說：“做點小課題，寫點小文章，收點小成果，品品個中味，愜意！高興！”趣事作文實驗也成就了一批優(yōu)秀教師，如朱麗瓊老師已成為“全國小學作文導師團”的主持導師，謝正明老師也被評為“湖北省特級教師”，文黎明、劉長虹、成娟等老師相繼成為荊州市骨干教師，教師們逐漸形成了一個優(yōu)質(zhì)團隊。其他教師的相關(guān)論文、優(yōu)質(zhì)課等十多項獲國家、省級獎項，專著《小學趣事活動作文教與學》已經(jīng)出版，有3位教師應邀到河南商丘、湖南岳陽等地講課。

課題結(jié)題后，縣里舉辦“靠研究改變教學 讓思想照亮課堂”系列活動，推介倪家塔小學的成果。在相關(guān)的研討會上，專家們建議課題組后續(xù)要做好三方面工作：一是在關(guān)注教師的“教”的同時，要更多關(guān)注學生的“學”；二是引導教師確定明確的教學系統(tǒng)指向；三是深入了解學生需要掌握的習作技能，讓習作教學更有針對性、更有效。課題組經(jīng)過反復研究后，認識到小學生作文實際需要進行兩次轉(zhuǎn)換，即由生活經(jīng)歷向生活素材轉(zhuǎn)換，再由生活素材向作文轉(zhuǎn)換。為此，“一課兩教”成了教師們研究的主題。即“做趣事活動——教收集素材”完成第一次轉(zhuǎn)換，“作后評講——教寫作技法”完成第二次轉(zhuǎn)換。理清了工作思路，在縣教科所協(xié)助下，學校再次申報了湖北省教育廳“十三五”規(guī)劃課題，并成功立項，讓“趣事活動作文”很快成為了藕池鎮(zhèn)的語文教學乃至課改工作的一個亮點，幾年時間就成為了公安縣的一個品牌，在全市小有名氣。

三、一所學校聯(lián)動一片新天地

一個校本課程創(chuàng)新帶動了一個團隊，也形成了全鎮(zhèn)教科研蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，且迅速輻射到周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)。市、縣教育行政部門為了讓這個教科研成功案例發(fā)揮輻射作用，推廣了謝正明團隊“一個小課題解決一個常規(guī)小問題”的工作思路，采用“三個融合”穩(wěn)常規(guī)，“四個舍得”促創(chuàng)新的運行模式，為謝老師成立了荊州市的“名師工作室”。

1.三個融合

一是科研與常規(guī)教學融合，推行大眾科研?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園?！苯逃蒲懈侨绱?。因此，學校以現(xiàn)有的團隊為榜樣，鼓勵創(chuàng)新，樹立典型，并讓其現(xiàn)身說法，以帶動廣大教師。如陳家珍老師針對農(nóng)村孩子背書難的問題，創(chuàng)新背書“六法”，產(chǎn)生了實質(zhì)性效果。

二是科研與校本研修融合，促進科研內(nèi)省。通過研修，讓教師明白：“一個題怎樣教有效果，那是教研；一類題怎樣教有效果，就是教育科研。教育科研從某種意義上說，就是把經(jīng)驗系列化、條理化。所以教科研是‘自己的事，是‘幸福的事，是解決自己教育教學中的問題”。如朱麗瓊老師的“利用課前三分鐘提高農(nóng)村孩子說話膽量的策略”在藕池鎮(zhèn)得到了廣泛推廣和運用，受到了社會各界的好評。

三是科研與課堂教學融合，培植科研精品。作為一線教師，真正的科研之根在課堂，教而不研則淺，研而不教則枯，科研與課堂教學的融合才能出精品。截至目前，已經(jīng)打造了3個國家級獲獎課例，2個省外、4個縣內(nèi)觀摩課例。

2.四個舍得

一是舍得外聘專家。學校先后請市教科院王佑軍院長、蘭想林所長以及長江大學、湖北大學、華中師范大學的教授們來?，F(xiàn)場指導、診斷課題研究，解決了教師們教科研的困惑。

二是舍得外派學習。只要有外出學習培訓的機會，學校都會派教師外出學習?！巴獬鰧W習是福利”在倪家塔小學已經(jīng)成習慣，“外出學習是麻煩” 在倪家塔小學也成共識，學習回來要上匯報課，要組織本校的類似培訓，更要把學來的“新東西”用到平時的工作中。

三是舍得專設獎勵。學校申請成立了“教科室”指導教育科研的具體事務，建立了專項獎勵機制，并將教科研納入學校常規(guī)管理，納入教師的年度考核。

四是舍得打造平臺。用草根研究提升教師的幸福指數(shù)，學校定時地舉辦“小課題成果展示會”，讓教師們把課題實施中研究的成果、有趣的事、好玩的案例，通過制成圖文并茂的PPT在成果會上展示出來。用成果展示分享教師們的快樂感動，促進教師間的相互學習，分享交流經(jīng)驗并及時總結(jié)經(jīng)驗，進而推動教科研深入開展。

課題雖小，但實踐性、可操作性強，而且研究起來比較順手，更重要的是能讓教師享受研究過程的幸福。如朱麗瓊老師從膽量訓練研究中認識到，膽量訓練是一個“脫敏”的過程。她說：“這個時期一過，課上課下，學生總是有說不完的話，喜歡上我的課，喜歡圍著我拉家常、逗趣，讓我感到教書的快樂及與學生相處的樂趣。”

2013年以來，倪家塔小學相繼承擔了5個市級課題并已結(jié)題，成功申報了1個省級立項課題、1個市級重點課題。一所村級小學，實現(xiàn)了從“小課題研究”向“市級重點課題”躍遷，從“市級立項課題”向“省級立項課題”躍遷，從“普通農(nóng)村小學”向“荊州市教育科研實驗基地?！薄扒G州市義務教育課程改革樣本?！避S遷。幾個回合下來，使倪家塔小學聲名鵲起，《湖北教育》還對此進行過專題報道。

農(nóng)村小學校本課程資源的開發(fā)，沒有驚天動地的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，但卻給教師、學校帶來了新的生機。黃山、閘口、甘廠、麻口等許多兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，都慕名到倪家塔小學參觀學習，或邀請教師去講課、講座和指導課程開發(fā)。在倪家塔小學的帶動下，兄弟學校也相繼進行課程創(chuàng)新，如藕池小學的“楹聯(lián)課程”，北宮小學的“閱讀興趣培養(yǎng)策略研究”等?！懊弥淖龇ǎ吹靡姷淖兓?，用得上的實招”成了村一級學校課改普推的理由，實現(xiàn)了區(qū)域的效益聯(lián)動。

一件事帶動了一個課題的創(chuàng)新，一門課程帶動了全校小課題的不斷開發(fā)，一所學校帶動了一個區(qū)域的課題萌動，這就是倪家塔小學的科研成就，更是驅(qū)動區(qū)域創(chuàng)新的動力，像在肥沃的池塘里埋下一支蓮藕，來年夏天必將是蓮葉滿塘花滿池！

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）