完整兒童：30年幼兒園綜合課程的續(xù)進(jìn)研究

南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園

摘要：從1983年，起我園在全國率先開展了從分科教學(xué)向綜合課程改革的研究，取得了突破性研究成果，幼兒園綜合課程被評(píng)為全國基礎(chǔ)教育改革四大模式之一。經(jīng)過30多年的探索、研究、總結(jié)和發(fā)展，逐漸形成了我園獨(dú)到的課程價(jià)值取向、課程框架、課程方法、課程組織形式和評(píng)價(jià)體系，以主題來建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程模式也成為中國最主要的幼教課程模式之一。隨著教育改革的深化與發(fā)展，我們梳理出綜合課程進(jìn)一步的發(fā)展方向和研究重點(diǎn)，將“綜合”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的模式，使綜合課程與完整兒童的培養(yǎng)相呼應(yīng)、相匹配。

關(guān)鍵詞：完整兒童；幼兒園綜合課程；續(xù)進(jìn)研究

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0089-04

一、30年綜合課程研究的歷程

我園創(chuàng)辦于1955年，是江蘇省首批示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，也曾是國家教委實(shí)施《幼兒園工作規(guī)程》的試點(diǎn)園。開拓創(chuàng)新、勇于探索的實(shí)驗(yàn)精神是我園文化的精髓。1983年，我園與南京師范大學(xué)原學(xué)前教育研究室合作，在全國率先進(jìn)行了綜合教育課程改革，其探索成果獲得了廣泛的社會(huì)認(rèn)可，并被稱為基礎(chǔ)教育改革四大模式之一。以主題來建構(gòu)孩子經(jīng)驗(yàn)的課程成為中國主要的幼教課程模式之一。我們明白“課程并不是一種固定的框架，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)流程”。[1]伴隨著綜合課程改革30余年的歷程，在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引下，幼兒園課程一直以綜合思想為引領(lǐng)，不斷更新和完善課程內(nèi)容，明晰綜合課程的理念，搭建課程的框架，形成了“身心健康、和諧發(fā)展”的課程目標(biāo)體系和相對(duì)成熟的課程實(shí)施方案，并較好地實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合。

二、綜合課程續(xù)進(jìn)研究的實(shí)踐

1.深入學(xué)習(xí)，提升對(duì)“完整兒童”內(nèi)涵的理解

以綜合的教育造就完整的兒童是綜合課程30余年矢志不渝的課程信念。如何理解什么是完整兒童？其本身的內(nèi)涵是什么？這是進(jìn)行研究首先要明晰的。我們通過查閱文獻(xiàn)資料、理論學(xué)習(xí)、專題討論等方式，歸納出“完整兒童”內(nèi)涵的關(guān)鍵觀點(diǎn)，包括：完整的身體發(fā)育，完整的人格發(fā)展，完整生活中情感、意志、想象、道德的和諧發(fā)展；完整兒童是合理兒童，具有創(chuàng)造力、好奇心、敢于提出問題；綜合課程應(yīng)培養(yǎng)的是個(gè)性發(fā)展的完整兒童，具有鮮明的、豐富的、道德的個(gè)性活力；幼兒園整體生活是培育完整兒童的基礎(chǔ)，完整兒童也是整個(gè)家庭、社區(qū)、社會(huì)等園外環(huán)境合理教育的結(jié)果；“完整兒童”是綜合課程“根”的概念，完整兒童的教育即是全人教育，就是全面發(fā)展。

2.對(duì)比分析，彰顯綜合課程的特色與品格

幼兒園綜合課程是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神、世界主流學(xué)前教育理念的課程方式的踐行。30多年來，我園不斷吸納先進(jìn)幼兒園課程模式的精髓，并不斷地用中國本土的核心價(jià)值去思考和建構(gòu)自己的課程模式。綜合課程的發(fā)展需要在與西方優(yōu)秀課程的比較中進(jìn)一步彰顯自身獨(dú)到的、且有影響力的中國特色與品格。因此，研究中查閱、搜集了大量關(guān)于國外課程模式的文獻(xiàn)資料。經(jīng)過比較，篩選出高瞻、瑞吉?dú)W、華德福三種當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域優(yōu)秀幼兒園課程模式作為比較研究的對(duì)象，并從教育哲學(xué)、產(chǎn)生背景、課程基本結(jié)構(gòu)、環(huán)境與材料特性、師幼關(guān)系和家園關(guān)系、優(yōu)點(diǎn)及局限性等方面，對(duì)這幾種主要的課程模式進(jìn)行了詳細(xì)梳理。

3.傳承創(chuàng)新，讓課程實(shí)踐支持完整兒童的發(fā)展

幼兒園課程即指幼兒園生活，課程開展的過程是兒童的活動(dòng)過程，也是兒童的生活過程?！岸磐凇秲和c課程》中指出，兒童的生活是一個(gè)整體、一個(gè)總體……具有統(tǒng)一性和完整性。只有真正關(guān)注兒童生活的整體性和完整性，兒童生命才能得到真正的伸展?！盵2]綜合課程是否能夠讓幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)、完整的生活，真正促進(jìn)其生命的幸福成長(zhǎng)？結(jié)合30多年的研究實(shí)踐，我園以年級(jí)組集體課程審議、課程班本化實(shí)施、民主賦權(quán)及豐富游戲環(huán)境等方面作為突破點(diǎn)，進(jìn)行了有針對(duì)性的創(chuàng)新研究。

（1）優(yōu)化課程審議、促進(jìn)教師整體課程意識(shí)的形成

年級(jí)組教師的集中課程審議是我園課程實(shí)施中的一個(gè)傳統(tǒng)環(huán)節(jié)。在延續(xù)審議機(jī)制的基礎(chǔ)上，為了更新課程審議方式，更好地通過實(shí)踐促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在每個(gè)主題實(shí)施前，教師們?cè)谀昙?jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下圍繞主題核心目標(biāo)，思考哪些目標(biāo)適宜通過集體教學(xué)活動(dòng)來完成，哪些適宜通過區(qū)域活動(dòng)來完成，哪些在日常活動(dòng)的滲透中就可以實(shí)現(xiàn)，使得主題活動(dòng)的內(nèi)容和各環(huán)節(jié)的組織都緊密圍繞著主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力，同時(shí)又發(fā)揮了不同實(shí)施路徑各自的作用。在創(chuàng)新與調(diào)整中引導(dǎo)教師逐漸形成在主題目標(biāo)統(tǒng)一架構(gòu)下兒童活動(dòng)完整性的理性思考。

（2）課程班本化，讓主題活動(dòng)更適切兒童發(fā)展

幼兒園課程不能僅僅滿足于統(tǒng)一的實(shí)施方案階段，課程不是一個(gè)模式，不該一成不變。我們?cè)陧?xiàng)目研究中嘗試對(duì)課程實(shí)施形態(tài)進(jìn)行突破，成立班本化課程實(shí)施研究團(tuán)隊(duì)，依托南師大專家的助力，通過課程的審議、實(shí)施方案的制定、班級(jí)活動(dòng)的相互觀摩交流等方式，進(jìn)行班本化的課程實(shí)施調(diào)整，使課程內(nèi)容更加呼應(yīng)和追隨本班兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，活動(dòng)過程體現(xiàn)出多聲道、多主體的和諧共生。班本化的課程實(shí)施更加體現(xiàn)了課程實(shí)施形態(tài)的適切性，真正地實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注文本到關(guān)注兒童，從關(guān)注教師的教到關(guān)注兒童的學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（3）民主賦權(quán)，凸顯教師課程實(shí)施的主體地位

擁有自主實(shí)踐空間的教師才會(huì)創(chuàng)造性地為幼兒提供更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)。教師是課程實(shí)施的主體，教師的教育理念不僅影響著自身的教育行為，也決定著課程實(shí)施的質(zhì)量。課程的實(shí)施需要教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。項(xiàng)目研究中的民主賦權(quán)主要體現(xiàn)在課程實(shí)施的決策權(quán)、彈性時(shí)間的調(diào)整權(quán)和備課方式的自主權(quán)這三方面。

課程實(shí)施的決策權(quán)。教師面對(duì)著的是一個(gè)個(gè)天真可愛、活潑好動(dòng)、具有個(gè)體差異性的孩子，教育中會(huì)有很多不確定的因素時(shí)刻發(fā)生著，教育也正因?yàn)檫@些意外因素的存在而呈現(xiàn)出多姿多彩的狀態(tài)。虞永平教授指出，“園本課程建設(shè)應(yīng)以班級(jí)為基點(diǎn)，應(yīng)從各班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，”[3]堅(jiān)持“以學(xué)定教”。在研究過程中，允許并鼓勵(lì)教師根據(jù)本班幼兒的需要、興趣和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，充分利用現(xiàn)實(shí)的社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源條件，采用適合兒童的活動(dòng)方法和策略，對(duì)原有課程方案進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。在課程適應(yīng)性、多元性的實(shí)施與調(diào)整中，使教師具有更強(qiáng)的課程研究力、實(shí)施力和創(chuàng)造力。

彈性時(shí)間的調(diào)整權(quán)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》中都明確指出，“幼兒園應(yīng)合理安排幼兒一日生活時(shí)間，減少整齊劃一的集體活動(dòng)行為，提供幼兒自由、自主活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)?！盵4]在項(xiàng)目研究中，我園調(diào)整以往對(duì)幼兒在園時(shí)間統(tǒng)一安排的模式，為教師提供根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、實(shí)施彈性化時(shí)間的權(quán)利和空間。彈性化時(shí)間具體體現(xiàn)在一日生活作息時(shí)間和課程實(shí)施時(shí)間兩方面。一日生活作息時(shí)間的彈性化體現(xiàn)在幼兒可以在班級(jí)生活的某一時(shí)間段里自由安排自己活動(dòng)的內(nèi)容，或教師根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要靈活調(diào)整原定作息時(shí)間表中活動(dòng)的順序；課程實(shí)施時(shí)間的彈性化體現(xiàn)在教師在組織幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)的過程中，不受預(yù)設(shè)課程時(shí)間的限定，可以自主地根據(jù)幼兒活動(dòng)的興趣和需要延長(zhǎng)或提前結(jié)束主題實(shí)施的時(shí)間。

備課方式的自主權(quán)。我園針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)狀，實(shí)行了分層級(jí)的備課管理。鼓勵(lì)工作10年以上的老師可以依據(jù)自己對(duì)備課的理解，通過筆記本、表格等方式個(gè)性化地呈現(xiàn)文本。尊重每一位老師獨(dú)特的課程實(shí)施與反思的記錄呈現(xiàn)方式。文本書寫的內(nèi)容實(shí)行“減法與加法”相結(jié)合的原則，減法體現(xiàn)為在備課的過程中可以減少一些“藍(lán)本”內(nèi)容的抄寫文字，通過周計(jì)劃的制定來統(tǒng)領(lǐng)和體現(xiàn)一周教育各環(huán)節(jié)的目標(biāo)和內(nèi)容。加法體現(xiàn)在老師對(duì)原有“藍(lán)本”班本化的思考、調(diào)整和實(shí)施效果的分析，提倡逐日備課的方式，使備課的內(nèi)容更加切合幼兒當(dāng)下的真實(shí)需要。開放自主的備課賦權(quán)方式引導(dǎo)著教師們由統(tǒng)一文本的實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合的思想、綜合的視角、綜合的眼光，形成與兒童的成長(zhǎng)相匹配的多樣化、適宜性的課程實(shí)施行為，促進(jìn)教師明晰自身在課程實(shí)施中的角色和地位，凸顯教師在課程中的主體作用，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

（4）豐富游戲環(huán)境，滿足幼兒多樣化的游戲需要

“游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)性、情感、認(rèn)知、身體健康的發(fā)展至關(guān)重要，能使幼兒終身受益，實(shí)現(xiàn)一生中多種不同的發(fā)展目標(biāo)?！盵5]綜合課程在30年的研究歷程中始終強(qiáng)調(diào)和尊重幼兒游戲的權(quán)利，非常重視以下三類游戲：角色游戲、區(qū)域以及戶外自主游戲。

角色游戲。角色游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要形式，是幼兒反映生活經(jīng)驗(yàn)、課程內(nèi)容、自身發(fā)展的重要途徑。我們?cè)趫@本課程實(shí)施中始終堅(jiān)守著每天上午1小時(shí)的創(chuàng)造性游戲的時(shí)間，讓幼兒在充分地扮演、想象、創(chuàng)造的過程中促進(jìn)與他人的聯(lián)結(jié)，學(xué)會(huì)互相遷就的交往，在扮演不同角色的同時(shí)了解和形成對(duì)社會(huì)角色的界定。

區(qū)域游戲。綜合教育課程強(qiáng)調(diào)“一日生活皆課程”“各因素之間的整體性和聯(lián)合性”。將區(qū)域活動(dòng)看作是幼兒園教育整體中的一部分，將區(qū)域活動(dòng)與幼兒園一日生活中的其他活動(dòng)緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系，充分發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，使幼兒在依存于綜合教育課程背景下的區(qū)域游戲中，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得完整的經(jīng)驗(yàn)和連續(xù)的發(fā)展。

戶外游戲。3—6歲幼兒需要生長(zhǎng)的空間，幼兒園活動(dòng)中既要有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)，也要有個(gè)別活動(dòng)、自由活動(dòng)的形式，這樣更有利于幼兒個(gè)性化的、充滿想象的成長(zhǎng)。項(xiàng)目研究中，嘗試在戶外開展自主游戲活動(dòng)，充分利用幼兒園中的所有環(huán)境和資源，拓展幼兒的活動(dòng)空間。通過與幼兒商討，創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、自然探險(xiǎn)區(qū)、大型積木區(qū)、美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、PVC管區(qū)、沙土區(qū)、體能區(qū)等7個(gè)戶外游戲的區(qū)域，讓幼兒打開所有的感官通道來體驗(yàn)自然的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)外面的世界，學(xué)會(huì)欣賞周圍的環(huán)境，提升自己解決問題和規(guī)劃的能力。

6.科技協(xié)作，開發(fā)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化研判系統(tǒng)

我園在專業(yè)技術(shù)人員協(xié)作下，針對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善發(fā)展的需求，嘗試進(jìn)行了“基于iBeacon和智能傳感器的幼兒成長(zhǎng)研判系統(tǒng)”的項(xiàng)目研發(fā)。以《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，結(jié)合本地、本園課程的實(shí)際特點(diǎn)和幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，利用iBeacon和智能傳感器這種較為成熟的現(xiàn)代化科技設(shè)備，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)，采集、計(jì)算和分析幼兒在園的各項(xiàng)活動(dòng)數(shù)據(jù)，形成大數(shù)據(jù)資源，建立幼兒成長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)庫，為幼兒園、老師與家長(zhǎng)提供顯性的個(gè)性化成長(zhǎng)軌跡，便于老師和家長(zhǎng)及時(shí)了解每一位幼兒的成長(zhǎng)變化，進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)、改進(jìn)和個(gè)別指導(dǎo)。

四、綜合課程續(xù)進(jìn)研究的成果

1.初步構(gòu)建了幼兒園綜合課程理論

在30多年、4個(gè)階段的研究歷程中，綜合課程形成了獨(dú)特的核心理論主張、課程體系與操作體系，確立了“一切以幼兒發(fā)展為本的”宗旨、形成了“以綜合的教育造就完整的兒童”的核心主張、將“綜合”的理念一以貫之地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐課程。幼兒園綜合課程以“整體、經(jīng)驗(yàn)、生活”為核心課程理念，以“身心健康、和諧發(fā)展”為課程目標(biāo)體系，以“兒童生活世界為基點(diǎn)”構(gòu)建課程內(nèi)容，以讓幼兒獲得完整經(jīng)驗(yàn)為目的進(jìn)行主題實(shí)施，以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，較好地實(shí)現(xiàn)了課程要素的有機(jī)整合。[6]

2.出版了《幼兒園綜合課程》專著

我園結(jié)合項(xiàng)目研究，全面系統(tǒng)地總結(jié)了30年綜合課程實(shí)施探索的理念和經(jīng)驗(yàn)，完成了《幼兒園綜合課程》專著的出版任務(wù)。 這本專著，是對(duì)綜合課程30多年研究實(shí)踐成果的梳理，更是對(duì)綜合課程發(fā)展方向和趨勢(shì)的明晰。《幼兒園綜合課程》專著的出版是實(shí)幼人三十余年持續(xù)研究的結(jié)晶，是教育理論和實(shí)踐智慧相結(jié)合的結(jié)晶，也為全國學(xué)前教育的發(fā)展、其他園所課程的建構(gòu)與研究提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3.提升了對(duì)“完整兒童”內(nèi)涵特質(zhì)的理解

完整兒童是培養(yǎng)完整人的第一階段，凸顯出人的完整性延續(xù)終身的特質(zhì)。在回歸到教育實(shí)踐的研究中，我們探尋出綜合課程與“完整兒童”之間互促共生的邏輯關(guān)系，即完整兒童促進(jìn)了綜合課程研究的改進(jìn)和深入，同時(shí)也真正有效地促進(jìn)了完整兒童在綜合課程中的健康成長(zhǎng)。該研究成果不僅促進(jìn)了綜合教育課程深入發(fā)展，也體現(xiàn)了綜合課程改革和發(fā)展的走向，發(fā)揮出對(duì)當(dāng)前國內(nèi)幼兒園課程實(shí)施相關(guān)研究的引領(lǐng)性和前瞻性的作用。

4.開發(fā)了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化研判系統(tǒng)

我們開展了“基于iBeacon和智能傳感器的幼兒成長(zhǎng)研判系統(tǒng)”的項(xiàng)目研發(fā)。該研判系統(tǒng)項(xiàng)目的研發(fā)，綜合運(yùn)用了新一代信息技術(shù)，能自動(dòng)采集兒童活動(dòng)的數(shù)據(jù)，將個(gè)體數(shù)據(jù)與班級(jí)平均數(shù)據(jù)、個(gè)人歷史同期發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的特征，并分析出目前所處的狀態(tài)，生成兒童發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，使幼兒園對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。該系統(tǒng)理念前瞻、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、使用方便，順應(yīng)了信息化時(shí)代發(fā)展的需求，是目前國內(nèi)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式的一次拓展和革新，將成為幼兒園評(píng)價(jià)工作發(fā)展的趨勢(shì)。

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Complete Children and Progressive Research on Kindergarten

Comprehensive Curriculum

Nanjing Experimental Kindergarten

Abstract： Since 1983， our kindergarten has been taking the lead in doing research on the reform from separate-subject teaching to comprehensive curricula across China and has made a breakthrough in research achievements. 30 years of exploration， studies， summarization and development helps our kindergarten gradually form the unique curriculum values， frameworks， methods， organization styles and assessment systems， and the curriculum mode of constructing childrens experience with themes has also become one of the major childrens educational modes in China. With the deepening and development of educational reform， we have summarized the further developmental directions and research emphases of comprehensive curricula and changed the comprehensive ideas into the practical modes so that comprehensive curricula can correspond with and match the cultivating of complete children.

Key words： complete children； kindergarten comprehensive curriculum； progressive research