江蘇高中未來教室：創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的探索與實踐

江蘇省錫山高級中學(xué)項目組

摘要：創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)變革是當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重要方向。錫山高中著眼“未來”，提出了建設(shè)“江蘇高中未來教室”的構(gòu)想，努力在學(xué)校教室中實現(xiàn)教育理念、學(xué)習(xí)空間和信息技術(shù)應(yīng)用三方面的協(xié)同融合，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心、指向深度理解的個性化和多樣化學(xué)習(xí)方式、從“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評價”、創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)環(huán)境的“未來教室”。

關(guān)鍵詞：未來教室；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式；高中教育

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9094（2017）S1-0063-05

教室是學(xué)校最重要的學(xué)習(xí)場所，體現(xiàn)著人們對教育的理解，支持著不同類型學(xué)習(xí)的發(fā)生，給予學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)體驗。早期的西方雅典學(xué)院和東方稷下學(xué)宮，是自由的學(xué)術(shù)氛圍和知識交流共享的環(huán)境的代表。[1]19世紀(jì)以來，班級授課制的發(fā)展，讓教室呈現(xiàn)出剛性結(jié)構(gòu)，顯示著這是一個講究服從、操練和紀(jì)律的地方，學(xué)生們安靜順從地聽教師講解。時至今日，隨著培養(yǎng)人、成全人的育人理念日漸深入人心，學(xué)生應(yīng)該成為主動的學(xué)習(xí)者、學(xué)生應(yīng)體驗多樣化學(xué)習(xí)方式等教育理念被逐漸認(rèn)同，教室正在成為從整體上變革學(xué)習(xí)，統(tǒng)攝全領(lǐng)域要素協(xié)同共進(jìn)的最重要場域。

作為一所有百年歷史的學(xué)校，錫山高中在多年課程教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“江蘇高中未來教室”的設(shè)想，力圖在未來教室的設(shè)計中體現(xiàn)對教育理念、學(xué)習(xí)空間和信息技術(shù)應(yīng)用三方面的協(xié)同融合，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者中心、培育素養(yǎng)、整體綜合、多樣包容、科學(xué)評估和數(shù)字化環(huán)境等21世紀(jì)學(xué)習(xí)變革的關(guān)鍵詞。

錫山高中分前期準(zhǔn)備、全面實施和深化完善三個階段來推進(jìn)“江蘇高中未來教室”的建設(shè)。以全面實施普通高中新課程方案和江蘇新高考方案作為全面實施的時間節(jié)點，在此之前為前期準(zhǔn)備階段。

一、規(guī)劃背景：育人模式轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新

1.培育核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重要方向

核心素養(yǎng)聚焦于信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會的時代背景下，學(xué)生在具體真實的情境中，解決問題和完成復(fù)雜任務(wù)的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念。[2]對未來人才形象的清晰描述，不僅讓我國基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)內(nèi)涵更為具體，也推動著學(xué)習(xí)方式、評價方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素向著素養(yǎng)培育的方向進(jìn)行協(xié)同變革。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.舊有校園學(xué)習(xí)環(huán)境制約了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

自從夸美紐斯提倡并組織實施班級授課制以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上來說并沒有太大的變化：教師臺上宣講，學(xué)生臺下聽課，教師根據(jù)課程，而不是依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)難以得到滿足。以信息從教師高效地傳遞給學(xué)生為目的的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，無法支持知識的交流和共同體的構(gòu)建，課堂的設(shè)計也因此而單調(diào)、乏味、形式單一。

4.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的校園學(xué)習(xí)環(huán)境是國內(nèi)外教育發(fā)展的潮流與挑戰(zhàn)

“為了讓學(xué)生有最好的學(xué)習(xí)體驗，我們需要提供給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。”伴隨著經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步、教育方式轉(zhuǎn)變，特別是以互聯(lián)網(wǎng)+、移動、交互、大數(shù)據(jù)等為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，人類社會教育方式正以前所未有的方式在變革。越來越多的研究者推動著校園學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新和實驗以期整體性變革學(xué)生學(xué)習(xí)，如北美國家、歐洲國家和澳大利亞的許多大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)正開展這方面的研究。[3]

二、理念基礎(chǔ)：全面深刻把握協(xié)同各領(lǐng)域要素的前瞻性

錫山高中提出的“江蘇高中未來教室”具備以下四個特質(zhì)：以學(xué)習(xí)者為中心、指向深度理解的個性化和多樣化學(xué)習(xí)方式、從“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評價”、創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.以學(xué)習(xí)者為中心

以“學(xué)習(xí)者”為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主觀體驗，把為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持作為教學(xué)的基點，而不是要將知識傳遞給學(xué)習(xí)者。從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知特質(zhì)，關(guān)注豐富而有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.指向深度理解的個性化和多樣化學(xué)習(xí)方式

指向深度理解的學(xué)習(xí)，是多樣化學(xué)習(xí)方式支持下的深度學(xué)習(xí)，因為沒有多樣化學(xué)習(xí)方式支持的深度學(xué)習(xí)將是空中樓閣。只有尊重學(xué)生個人學(xué)習(xí)風(fēng)格與方式的差異性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化與選擇性，轉(zhuǎn)變目前在一些課堂中存在的單一、他主與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展個性化、多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、創(chuàng)造性和實踐能力得到不斷發(fā)展。

倡導(dǎo)關(guān)注多樣而有價值的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注個性化可選擇的學(xué)習(xí)方式。在江蘇高中未來教室中，體驗學(xué)習(xí)（親歷、實作、體驗）、實踐學(xué)習(xí)（動手操作、物化作品）、移動學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)隨時隨地、教師咫尺天涯）、項目學(xué)習(xí)（探究性、多學(xué)科綜合）、云學(xué)習(xí)（海量學(xué)習(xí)資源、云平臺共享學(xué)習(xí)）、自主學(xué)習(xí)（自選資源、自定進(jìn)度）將成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。

3.從“對學(xué)習(xí)的評價”走向“為學(xué)習(xí)的評價”

從“對學(xué)習(xí)的評價”（assessment of learning）走向“為學(xué)習(xí)的評價”（assessment for learning）反映當(dāng)前國際評價范式轉(zhuǎn)變的潮流。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展應(yīng)該能夠被觀察，觀察結(jié)果要持續(xù)反饋給學(xué)生，評價的方式要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互匹配。也就是通過形成性評價，學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和管理，教師能夠調(diào)整教學(xué)的策略。全新的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中的評價更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)生的高水平思維能力、學(xué)生的創(chuàng)造能力以及學(xué)生自我評價的能力，而不僅僅關(guān)注學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。力圖構(gòu)建“為學(xué)習(xí)”的內(nèi)部評價，關(guān)注豐富而有價值的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)證據(jù)的及時獲取，關(guān)注用評價支持學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)環(huán)境通過無線網(wǎng)絡(luò)、移動交互、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的有力支持，實現(xiàn)許多在傳統(tǒng)教室中無法實現(xiàn)的教學(xué)效果。例如突破時間和空間的局限來拓展學(xué)習(xí)資源的來源渠道以及使用范圍與空間，通過時時互動來實現(xiàn)來教學(xué)與評價的相互融合，使項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式獲得有力的支撐。

錫山高中建設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個支持獲取豐富學(xué)習(xí)資源、支持及時獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、支持開放創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，全新媒體學(xué)習(xí)環(huán)境（全景大屏、可觸互動）、移動學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)隨時隨地、教師咫尺天涯）等讓學(xué)習(xí)能夠更加廣泛、更加快捷、更加愉快地發(fā)生。

三、主體架構(gòu)：核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下的課程基地專業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”是錫山高中百年堅守的人才培養(yǎng)規(guī)格，也是今天學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的自我定位、學(xué)校表達(dá)。通過對系統(tǒng)核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)育人內(nèi)涵的深度挖掘，結(jié)合學(xué)校教育哲學(xué)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)攝，系統(tǒng)構(gòu)建與之配套的專業(yè)化、多樣化學(xué)習(xí)空間和場景，明晰錫山高中各學(xué)科和各課程基地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育指向，支持學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，架構(gòu)出覆蓋全學(xué)科、支持跨學(xué)科，融合教育理念、學(xué)習(xí)空間和信息技術(shù)的“江蘇高中未來教室”的主體內(nèi)容框架，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)與學(xué)業(yè)、品位與教養(yǎng)、適應(yīng)性與競爭力諸方面核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.人文課程基地：培養(yǎng)終身閱讀者與負(fù)責(zé)任表達(dá)者

建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的高品質(zhì)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。圖書館“淺閱讀區(qū)”、“匡園書屋”的自主閱覽區(qū)、每個班級的“小書房”、典藏館、百年母語教材展藏館、國學(xué)館、西學(xué)館等閱讀研究場館，讓學(xué)生涵泳于書的世界，在閱讀中形成終身閱讀的習(xí)慣，打下厚實的精神底子。演講廳教學(xué)環(huán)境按照提升表達(dá)自信與交流溝通能力的要求設(shè)計，用追光正面照射演講者強(qiáng)化心理素質(zhì)歷練，將聽眾區(qū)設(shè)置在講壇兩側(cè)，演講者只有環(huán)顧左右才能“目中有人”，引導(dǎo)表達(dá)者在視線交流中強(qiáng)化對象意識。辯論廳、實驗劇場等學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生必須詰難論辯、角色扮演，在活動體驗中提升全面的語文素養(yǎng)。

2.自然科學(xué)實驗中心課程基地：培養(yǎng)實驗與實證的科學(xué)素養(yǎng)

根據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)的具體要求，基于選課走班制實驗教學(xué)現(xiàn)實需要，著力建設(shè)和新版課標(biāo)必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類課程相對接的、指向核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)式、主題式、項目式實驗中心，為制定與修訂版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)配套的實驗室國家配置標(biāo)準(zhǔn)提供實踐依據(jù)，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下全國普通高中自然科學(xué)實驗教學(xué)提供示范樣例。

3.“想象·創(chuàng)造”課程基地：培育技術(shù)、藝術(shù)和跨學(xué)科素養(yǎng)

在“大設(shè)計觀”的視域下，以“Design is the Rhetoric of a new Technology Culture”（設(shè)計是現(xiàn)代技術(shù)文化的修辭學(xué)）為理念，融通技術(shù)、藝術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、藝術(shù)和跨學(xué)科素養(yǎng)。以“開發(fā)課程—課程實踐—需求分析—借鑒經(jīng)驗—自主研發(fā)”為流程，站在一線教師的視角，研發(fā)工業(yè)設(shè)計教室、電影工坊、創(chuàng)客空間、服裝設(shè)計中心、創(chuàng)造工坊等10多套教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對接《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“模塊5：三維設(shè)計與創(chuàng)意”“模塊6：開源硬件項目設(shè)計”和《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“模塊B-2-3”“模塊B-1-3”“模塊B-2-2”，建設(shè)包括教學(xué)區(qū)、加工區(qū)、拓展閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域的綜合性創(chuàng)客空間。

4.BE TOP巔峰體育課程基地：讓健康生活素養(yǎng)真正落地

以“天天一節(jié)體育課、每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子”和“做終身體育的踐行人，做健康生活的擁有者”的體育學(xué)科宣言為理念，根據(jù)學(xué)校教育哲學(xué)中關(guān)鍵詞的英文首字母，即B（Beauty美感）、E（Energetic旺盛）、T（Teamwork團(tuán)隊合作）、O（Outstanding卓越）、P（Passion激情），設(shè)計“Be Top巔峰體育課程”。以學(xué)校體育場館經(jīng)營權(quán)換取專業(yè)設(shè)施、專業(yè)教練等課程資源，建設(shè)擊劍、游泳、跆拳道等場館，新建、改建形成總面積35890平方米，生均15.4平方米的場館設(shè)施；由場館經(jīng)營方引入B級足球教練、德國擊劍俱樂部專業(yè)教練等15人，形成31名體育教學(xué)人員隊伍，為確保學(xué)生“每天鍛煉一小時”及享有專業(yè)化指導(dǎo)創(chuàng)造條件。

5.云學(xué)習(xí)課程基地：實現(xiàn)室室觸屏的智能化、自主化和個性化學(xué)習(xí)

云教室是江蘇高中未來教室重點建設(shè)的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。該教室在相關(guān)數(shù)字設(shè)備支持下，教師能夠?qū)崟r將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳送到6塊大屏及學(xué)生無線終端。自主研發(fā)、采購服務(wù)建成私有云和公有云相結(jié)合的課程基地云平臺；通過校企合作，開發(fā)課程基地云平臺教學(xué)軟件。教師可以通過教學(xué)軟件建立學(xué)期、年級、班級、不同學(xué)科教材章節(jié)、學(xué)生、教師等基本信息；可以針對班級上傳視頻、PPT、WORD等學(xué)習(xí)資料，能夠采用兩種方式布置和批改作業(yè)。數(shù)字化信息采集軟件應(yīng)用于日常作業(yè)反饋。

普通教室在完成了輕裝備進(jìn)教室之后，引入了多媒體智能大屏（互動式白板），支持教師利用線上線下的豐富學(xué)科資源，并采取更加符合不同學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)特點的教學(xué)活動，從而真正推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新，以支持學(xué)習(xí)方式和評價方式的變革。

6.“生命·生境·生涯”綜合實踐活動課程基地：在真實情境中體驗復(fù)雜問題的解決

創(chuàng)設(shè)以“空間全覆蓋”為特點的校園教育生境。將學(xué)校模擬成一座城市、一個社會，建設(shè)了市民中心、法院、學(xué)生銀行、博物館、媒體中心、醫(yī)療與健康中心等功能機(jī)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)校中體驗社會角色，建構(gòu)社會關(guān)系，了解社會規(guī)則，實現(xiàn)“學(xué)校即社會”的教育主張。

探索以“市民化”為特色的普通高中學(xué)生自主管理模式。模擬城市的架構(gòu)參照我國的國家政體而設(shè)計的。城市雖然是模擬的，但城市中的問題卻是真實的。通過真實生活情境中各種復(fù)雜問題的解決，學(xué)生在生活的體驗中獲取生活經(jīng)驗，形成做人做事的基本方式，確立其人生的價值與追求。

構(gòu)建以“職業(yè)體驗”為載體的生涯教育活動。在模擬城市的真實情境下，開發(fā)出多樣的職業(yè)體驗菜單，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專長進(jìn)行選擇性體驗。學(xué)生可以競選市長、當(dāng)CEO，也可以做檢驗員、設(shè)計師、主持人、導(dǎo)游……在選擇性的體驗中，學(xué)生可以將自己的興趣、特長與職業(yè)情境進(jìn)行匹配，從而完成生涯探索，為自己未來的生涯定向。在公益和志愿者服務(wù)方面，將根據(jù)模擬城市的建設(shè)現(xiàn)狀，設(shè)置菜單式的活動崗位供學(xué)生選擇，使學(xué)生足不出校一樣可以開展公益活動和志愿者服務(wù)。

四、推進(jìn)策略：對可行性和前瞻性的協(xié)調(diào)平衡

錫山高中從環(huán)境設(shè)施、課程開發(fā)、教學(xué)實踐和專業(yè)團(tuán)隊四個方面進(jìn)行了前期系統(tǒng)準(zhǔn)備，基本實現(xiàn)了校園Wi-Fi全覆蓋、功能教室云設(shè)備啟用、云資源建設(shè)初具規(guī)模、專用教室學(xué)習(xí)方式多樣化、普通教室配備信息輕裝備、普通教室配備智能化觸屏、數(shù)字化設(shè)備及時采集評價信息、云教室教學(xué)實驗探索、教師崗位技能發(fā)展等前期目標(biāo)。

1.以整體設(shè)計、分步實施、逐步到位為流程進(jìn)行未來教室“物”的環(huán)境設(shè)施建設(shè)

在前期準(zhǔn)備過程中，錫山高中以“格式刷”的方式，對圖書館、學(xué)校藝術(shù)樓、體育館、實驗樓、教學(xué)樓乃至餐飲中心逐一進(jìn)行改造，使各類教育環(huán)境設(shè)施適合未來教室的理念和課程實踐的需要。

圖書館建設(shè)了淺閱讀區(qū)、國學(xué)館、西學(xué)館、實驗劇場、演講廳、辯論廳、多媒體閱覽室等。原藝術(shù)館建設(shè)各類功能教室，滿足藝術(shù)和技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)需求，建設(shè)了通用技術(shù)車間、創(chuàng)客中心、3D打印中心、匡園電視臺、合唱廳、服裝表演廳、書畫教室等。新建設(shè)游泳館和擊劍館，內(nèi)設(shè)室內(nèi)恒溫游泳池、室外泳池、瑜伽館、跆拳道館等設(shè)施。原實驗樓建設(shè)了與新版課標(biāo)相對接的，指向核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)式、主題式、項目式實驗中心，建設(shè)了物理、化學(xué)、生物等學(xué)科實驗室，以及多學(xué)科知識支撐的混合實驗室，如生物醫(yī)學(xué)實驗室、新能源實驗室、環(huán)境監(jiān)測實驗室、食品發(fā)酵實驗室和高科技生態(tài)園等。餐飲中心設(shè)有食品檢驗檢疫中心供學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)。

2.以項目學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等多樣化個性化學(xué)習(xí)方式為推動深度學(xué)習(xí)的路徑，開展與之相適應(yīng)的課程開發(fā)和教學(xué)改革實踐探索

在課程開發(fā)方面，優(yōu)化課程框架豐富課程門類、推進(jìn)體驗實踐探究學(xué)習(xí)、完善各學(xué)科云學(xué)習(xí)資源建設(shè)，開發(fā)了支持多樣化學(xué)習(xí)的課程群。

在課堂教學(xué)改革實踐方面，重點突破“云”支持下的地理課堂學(xué)習(xí)方式變革、大數(shù)據(jù)分析獲取評價證據(jù)以設(shè)計個性化作業(yè)、數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用微視頻和Pad促進(jìn)個性化自主學(xué)習(xí)等。

在建設(shè)“江蘇高中未來教室”的過程中，錫山高中始終堅持追問價值統(tǒng)攝、客觀分析效能、及時調(diào)整改進(jìn)的反思改進(jìn)性研究品質(zhì)。追問每一間教室有沒有真正發(fā)生我們所期待的學(xué)習(xí)，用科學(xué)和客觀的分析，來看待學(xué)習(xí)發(fā)生的效果、已經(jīng)在學(xué)生身上看到的變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

3.從專業(yè)信念、專業(yè)技術(shù)、崗位技能、專業(yè)社群、行動研究等多個方面推進(jìn)“人”的環(huán)境建設(shè)

關(guān)注教師專業(yè)信念。通過凝練學(xué)科宣言，也就是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)價值，來引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價值和實現(xiàn)路徑，并以此建立實施多樣化學(xué)習(xí)的理念基礎(chǔ)。開展讀書活動。以“百萬百卷讀書行動”推進(jìn)教師對學(xué)習(xí)科學(xué)、核心素養(yǎng)等理論前沿的學(xué)習(xí)。開展行動研究。在歷時十多年在教學(xué)目標(biāo)敘寫、課標(biāo)分解、評價設(shè)計等方面研究的基礎(chǔ)上，通過“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”“高中地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計案例研究”“基于IT的研究性學(xué)習(xí)項目孵化研究”等9項教育部和省規(guī)劃課題解決實踐中存在的問題。建立專業(yè)社群。對“江蘇高中未來教室”感興趣的教師能夠合作起來開展教學(xué)和研究，提升崗位技能。激發(fā)教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的熱情，鼓勵各學(xué)科中心開展智能觸屏、云設(shè)備等各種新技術(shù)的使用學(xué)習(xí)。

“江蘇高中未來教室”建設(shè)項目，正在創(chuàng)建著以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)習(xí)方式由單一轉(zhuǎn)向多樣化，讓個性化學(xué)習(xí)得到滿足，已經(jīng)開始呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的效果，評價對促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極效能，互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)環(huán)境也有效支持了學(xué)習(xí)，這些都將為江蘇高中建設(shè)現(xiàn)代品性的學(xué)校提供可資借鑒的路徑和經(jīng)驗，為普通高中解決實踐問題提供了綜合解決思路，為豐富學(xué)習(xí)變革的相關(guān)理論和實踐提供了別樣的視角和經(jīng)驗。

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Senior Middle School Classroom in the Future： Creating Learning Environment and Innovating Learning Styles

Jiangsu Xishan Senior Middle School

Abstract： Learning innovation supported by creating learning environment is the important direction of current curriculum teaching reform in basic education. Our school looks ahead into the future and suggests the idea of constructing the future classroom in Jiangsu senior middle schools， trying to realize the integration of educational philosophy， learning space and information technology in classroom. Meanwhile， we have constructed the individualized and diversified learning styles which are centered around learners and oriented toward deep understanding. Besides， we have changed assessments of learning into assessments for learning and created the future classroom with Internet plus learning environment.

Key words： future classroom； learning environment； learning style； senior middle school education