PISA科學(xué)素養(yǎng)視域下化學(xué)試題比較研究

郭應(yīng)敏 陳坤

摘要： 借鑒PISA測(cè)評(píng)框架，結(jié)合我國(guó)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)中考試題建構(gòu)出化學(xué)試題的分析框架。從試題的情境領(lǐng)域、內(nèi)容領(lǐng)域、能力群三個(gè)維度比較研究了2015年P(guān)ISA測(cè)評(píng)樣題與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題。通過(guò)三個(gè)維度縱橫兩向比較，發(fā)現(xiàn)我國(guó)兩地中考化學(xué)試題與PISA試題存在一定差距。從行動(dòng)上跟進(jìn)，建立相匹配的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)是落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然訴求，應(yīng)豐富學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式、均衡測(cè)試內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境、建立配套化學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)試題； 核心素養(yǎng)； PISA測(cè)評(píng)； 比較研究

文章編號(hào)： 1005-6629（2018）4-0013-07 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

PISA是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估測(cè)試，自從其誕生以來(lái)，所秉持“學(xué)以致用”的能力觀引起了全球的熱烈反響，其將科學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)有反思意識(shí)的公民能夠參與討論與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、提出科學(xué)見(jiàn)解的能力[1]?；瘜W(xué)作為促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的核心學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重任。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)作為一個(gè)國(guó)家和地區(qū)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施鏈條上的終端環(huán)節(jié)，這根“指揮棒”將導(dǎo)向一系列課程與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，只有從行動(dòng)上跟進(jìn)建立起與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相匹配的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，才能確保核心素養(yǎng)培育的落實(shí)[2]。本文基于PISA科學(xué)試題測(cè)評(píng)框架，結(jié)合我國(guó)化學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)際情況構(gòu)建出化學(xué)試題分析框架，對(duì)2015年P(guān)ISA科學(xué)測(cè)評(píng)樣題與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題進(jìn)行比較研究，以期望對(duì)我國(guó)化學(xué)教學(xué)與測(cè)評(píng)提供有益的啟示。

1 化學(xué)測(cè)評(píng)“問(wèn)題特征”的分析框架

1.1 研究對(duì)象

PISA測(cè)試對(duì)象是年齡在15～16歲，且必須是接受學(xué)校教育而非家庭教育的學(xué)生，以便了解完成義務(wù)教育之后的學(xué)生是否具備適應(yīng)未來(lái)生活的能力[3]；而我國(guó)初中學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)考試的對(duì)象也是15～16歲接受學(xué)校教育的學(xué)生。北京、上海兩地都參與了2015年P(guān)ISA科學(xué)測(cè)試，從測(cè)試對(duì)象上具有相似的身心特征。因而，本文選取了PISA2015的科學(xué)測(cè)評(píng)中化學(xué)部分所公布的樣題與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題作為研究對(duì)象。

1.2 分析框架維度的探究

張景鵬認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生面對(duì)一定的學(xué)科情境問(wèn)題，通過(guò)個(gè)體特定的心理操作，調(diào)動(dòng)已有個(gè)體的學(xué)科知識(shí)和情境經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)科問(wèn)題時(shí)所反映出的個(gè)性心理特征。PISA2015科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估框架由任務(wù)所嵌入的背景、學(xué)生需要應(yīng)用的能力、涉及的知識(shí)領(lǐng)域、學(xué)生態(tài)度四個(gè)部分構(gòu)成[4]。PISA對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)所設(shè)置試題主要圍繞試題問(wèn)題任務(wù)所涉及的內(nèi)容領(lǐng)域、問(wèn)題素材與學(xué)生生活的相關(guān)度、試題問(wèn)題任務(wù)所考查學(xué)生的能力群三個(gè)方面，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 PISA2015科學(xué)試題測(cè)評(píng)框架

PISA所秉持的素養(yǎng)觀體現(xiàn)在測(cè)評(píng)的問(wèn)題上較為宏觀，劃分沒(méi)有明確的區(qū)分界限。具體觀之： 能力維度中“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”體現(xiàn)了一種知識(shí)運(yùn)用的能力，而知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中包含了問(wèn)題的觀察與分析、判斷與推理以及知識(shí)的記憶與理解、知識(shí)的提取與遷移；評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究、科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)則是一種科學(xué)探究的能力。我國(guó)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將化學(xué)能力概括為知識(shí)與技能，包括認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的初步應(yīng)用；形成化學(xué)概念，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；了解化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的相互聯(lián)系，并能以此分析有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，國(guó)外Yael Shwartz、 R.F. Kempa，國(guó)內(nèi)田曉梅、楊玉琴等人所劃分的化學(xué)能力群，均涵蓋了化學(xué)認(rèn)知、化學(xué)實(shí)踐、化學(xué)運(yùn)用三個(gè)方面[5]?；诖?，本文提出的分析框架： 能力群從“化學(xué)認(rèn)知”、“化學(xué)實(shí)踐”、“化學(xué)應(yīng)用”三個(gè)二級(jí)維度進(jìn)行劃分。

在知識(shí)維度的劃分中，PISA劃分依據(jù)偏重于認(rèn)知心理學(xué)研究范疇，從知識(shí)的加工階段與認(rèn)知發(fā)展階段劃分知識(shí)，此種劃分的依據(jù)摻雜著部分能力的劃分。而在我國(guó)2014版初中化學(xué)新課標(biāo)中，初中階段化學(xué)核心知識(shí)包括基本化學(xué)語(yǔ)言，微觀概念，常見(jiàn)元素、物質(zhì)相關(guān)知識(shí)，基本實(shí)驗(yàn)技能及物質(zhì)變化守恒。由于基本實(shí)驗(yàn)技能不僅要求對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器簡(jiǎn)單識(shí)記，更要求掌握實(shí)驗(yàn)的操作、思想和方法，筆者綜合小組討論將其歸為能力維度更為適宜。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)兩地試題實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，計(jì)算在化學(xué)學(xué)科中占一定地位，且化工生產(chǎn)也包含計(jì)算?；谏鲜龇治?，本文最終將內(nèi)容維度劃分為： 基本化學(xué)語(yǔ)言、微觀概念、常見(jiàn)元素知識(shí)、物質(zhì)變化守恒、基礎(chǔ)計(jì)算五個(gè)方面。

而關(guān)于背景維度的劃分，PISA測(cè)試以問(wèn)題涉及的廣度為劃分依據(jù)，將背景劃分為個(gè)人、地區(qū)與全球，這樣的劃分不利于學(xué)生意識(shí)到知識(shí)與自身的緊密聯(lián)系，不能較好地體現(xiàn)試題所考查的能力；故我們應(yīng)以問(wèn)題情境距學(xué)生生活的遠(yuǎn)近為劃分依據(jù)。同時(shí)結(jié)合我國(guó)兩地試題實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)： 問(wèn)題情境領(lǐng)域涉及眾多化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境下的問(wèn)題分析與物質(zhì)推理，與實(shí)際生活并無(wú)聯(lián)系。故本文最終將情境維度劃分為： 個(gè)人情境、社會(huì)情境、學(xué)科情境。

1.3 分析框架的建立

在分析框架探究的基礎(chǔ)之上最終確立分析框架。具體包括問(wèn)題任務(wù)考查所涉及的情境領(lǐng)域、內(nèi)容領(lǐng)域、能力群三個(gè)維度（如表2所示）。問(wèn)題任務(wù)的情境領(lǐng)域根據(jù)與學(xué)生生活距離由近及遠(yuǎn)劃分為個(gè)人情境、社會(huì)情境、學(xué)科情境。問(wèn)題任務(wù)所考查知識(shí)領(lǐng)域包含基本化學(xué)語(yǔ)言、微觀概念、常見(jiàn)元素知識(shí)、物質(zhì)變化守恒、基礎(chǔ)計(jì)算。問(wèn)題所考查的能力群包含化學(xué)認(rèn)知能力、化學(xué)實(shí)踐能力和化學(xué)應(yīng)用能力。其中化學(xué)認(rèn)知能力又分為知識(shí)的記憶與理解、知識(shí)的提取與遷移；化學(xué)實(shí)踐能力則包括觀察與分析、判斷與推理；化學(xué)應(yīng)用能力則包含實(shí)驗(yàn)與探究、批判與創(chuàng)新。

表2 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析框架

為確保該分析框架與結(jié)果的科學(xué)性與客觀性，采用小組分工獨(dú)立背對(duì)背編碼統(tǒng)計(jì)。首先各自對(duì)2017年北京中考化學(xué)試題進(jìn)行了預(yù)判與編碼；其次，再比較個(gè)人預(yù)判和編碼結(jié)果，采用小組多人編碼；最后，對(duì)編碼不一致試題進(jìn)行討論交流，并最終得到相對(duì)一致的結(jié)果。具體分析過(guò)程，引用北京2017化學(xué)中考真題加以說(shuō)明。

1.4 例題分析

38.高錳酸鉀在生產(chǎn)、生活中有廣泛應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)小組對(duì)高錳酸鉀的某些性質(zhì)進(jìn)行研究。

Ⅰ.不穩(wěn)定性

（1） 如右圖所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，KMnO4受熱分解的化學(xué)方程式為 ，3.16g KMnO4產(chǎn)生O2的質(zhì)量為 g

（2） 用向上排空氣法收集O2的原因是 。

Ⅱ.腐蝕性

[查閱資料]KMnO4溶液呈中性、有腐蝕性。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]

實(shí)驗(yàn)1： 將新鮮雞皮在不同濃度的KMnO4溶液中浸泡相同時(shí)間，現(xiàn)象如右表。

實(shí)驗(yàn)2： 將銅片分別浸泡在4種溶液中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所得數(shù)據(jù)如下表。

【解釋與結(jié)論】

（3） 實(shí)驗(yàn)1的目的是 。

（4） 實(shí)驗(yàn)2中，通過(guò)對(duì)比②和④，得出的結(jié)論是 。

（5） 實(shí)驗(yàn)2中，欲得出“KMnO4和硫酸共同作用對(duì)銅才有腐蝕性”的結(jié)論，需要對(duì)比 （填序號(hào)）。

（6） 實(shí)驗(yàn)2中，銅片被腐蝕的反應(yīng)如下，補(bǔ)全該反應(yīng)的化學(xué)方程式5Cu+2KMnSO4+8H2SO45CuSO4+2MnSO4+K2SO4+ 。

結(jié)合以上所說(shuō)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析框架，對(duì)此題進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。

表3 2017年北京中考化學(xué)試題第38題分析

2 研究結(jié)果

2.1 問(wèn)題任務(wù)能力群分析

利用表2的分析框架對(duì)2015年P(guān)ISA測(cè)評(píng)樣題，北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題的問(wèn)題任務(wù)特征所考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能力群進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì)與整理，得出化學(xué)試題問(wèn)題任務(wù)考查能力群均值總體分布水平圖（如圖1所示）和化學(xué)試題問(wèn)題任務(wù)考查能力群均值變化趨勢(shì)圖（如圖2所示）。

圖1 2015年P(guān)ISA測(cè)評(píng)與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題問(wèn)題任務(wù)考查能力

群均值總體分布水平圖

圖2 2015年P(guān)ISA測(cè)評(píng)與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題問(wèn)題任務(wù)考查能力

群均值變化趨勢(shì)圖

從圖1可知2015年P(guān)ISA試題能力維度總體水平高于兩地。從圖2知兩地能力維度均值呈顯著、持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，這得益于近年化學(xué)課程改革。為進(jìn)一步分析各能力維度具體考查變化趨勢(shì)，根據(jù)分析框架，做出如下素養(yǎng)能力群比重圖（如圖3所示）。

圖3 2015年P(guān)ISA測(cè)評(píng)與兩地近五年中考化學(xué)試題能力群水平層次分布比重圖

從圖3知，無(wú)論是PISA測(cè)試還是國(guó)內(nèi)兩地學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)考試對(duì)于化學(xué)認(rèn)知、化學(xué)實(shí)踐和化學(xué)應(yīng)用的考查均有涉及，但又各有不同。總體而言，PISA對(duì)于三種能力的考查占比分布相對(duì)均勻，對(duì)化學(xué)實(shí)踐能力稍有側(cè)重，這體現(xiàn)了PISA重視學(xué)以致用的理念；國(guó)內(nèi)則更傾向于化學(xué)認(rèn)知能力的考查。

具體分析可得，對(duì)于化學(xué)認(rèn)知能力的考查，PISA傾向于考查知識(shí)的提取與遷移水平層次，知識(shí)的記憶與理解水平層次沒(méi)有涉及；國(guó)內(nèi)兩地對(duì)兩層次均有考查，折射出我國(guó)教育重視基礎(chǔ)。對(duì)于化學(xué)實(shí)踐能力的考查，PISA與國(guó)內(nèi)兩地測(cè)試均對(duì)兩個(gè)水平層次有考查，且均更傾向于考查更高層次的判斷與推理，但PISA考查占比高于國(guó)內(nèi)兩地；對(duì)于化學(xué)應(yīng)用能力的考查，PISA考查比重遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)兩地，但二者對(duì)于此能力中高水平層次的批判與創(chuàng)新層次并未涉及。

2.2 問(wèn)題任務(wù)的情境領(lǐng)域

按照表2的分析框架再對(duì)2015年P(guān)ISA測(cè)評(píng)樣題與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題的情境類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理得出以下結(jié)果（如圖4所示）。

從圖4可知，PISA測(cè)試問(wèn)題情境的選擇傾向于社會(huì)情境與個(gè)人情境的選用，尤其重視社會(huì)情境。所選問(wèn)題情境與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生了解如何將所學(xué)知識(shí)與生活中的問(wèn)題結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。國(guó)內(nèi)兩地測(cè)試問(wèn)題情境素材的選用均傾向于與學(xué)生生活距離遙遠(yuǎn)的學(xué)科情

圖4 2015年P(guān)ISA測(cè)評(píng)與兩地近五年中考化學(xué)試題問(wèn)題情境類別分布占比圖

境，而對(duì)社會(huì)情境的選用占比為三類中最低。

2.3 問(wèn)題任務(wù)的內(nèi)容領(lǐng)域

根據(jù)表2的分析框架對(duì)2015年P(guān)ISA測(cè)評(píng)樣題與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題問(wèn)題所考查的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，整理得到如圖5所示結(jié)果。

圖5 2015年P(guān)ISA測(cè)評(píng)與兩地近五中考化學(xué)試題問(wèn)題內(nèi)容領(lǐng)域分布比重圖

從圖5可知，PISA測(cè)試對(duì)于基礎(chǔ)計(jì)算內(nèi)容的考查未涉及，其余四類內(nèi)容的考查占比分布較為平均；而國(guó)內(nèi)兩地傾向于“基本化學(xué)語(yǔ)言”及“常見(jiàn)元素知識(shí)”的考查，而對(duì)于“微觀概念”的考查占比則比較微小，反映出國(guó)內(nèi)化學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)內(nèi)容缺乏一定關(guān)注。

3 結(jié)論與啟示

3.1 結(jié)論

通過(guò)借鑒PISA科學(xué)素養(yǎng)觀，結(jié)合我國(guó)倡導(dǎo)的化學(xué)核心素養(yǎng)所建構(gòu)的化學(xué)素養(yǎng)分析框架，對(duì)2015年P(guān)ISA測(cè)試與北京、上海兩地近五年中考化學(xué)試題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析比較，發(fā)現(xiàn)我國(guó)與PISA測(cè)試在試題問(wèn)題特征上存在差異，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，就試題所考查的能力群而言，PISA更為重視化學(xué)實(shí)踐能力的考查，同時(shí)兼顧化學(xué)認(rèn)知能力以及化學(xué)應(yīng)用能力；而兩地試題著重考查學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力，對(duì)于化學(xué)實(shí)踐能力以及化學(xué)應(yīng)用能力的考查并未十分重視。實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的化學(xué)實(shí)踐能力與化學(xué)應(yīng)用能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，形成批判性思維、獲得創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。PISA重視對(duì)其的考查，表現(xiàn)PISA測(cè)試對(duì)于學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力的重視。

其次，就試題問(wèn)題設(shè)置所選取的情境領(lǐng)域而言，PISA科學(xué)試題問(wèn)題情境設(shè)置多集中于與學(xué)生密切相關(guān)的個(gè)人生活與社會(huì)生產(chǎn)，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移與能力的轉(zhuǎn)化；而兩地試題呈現(xiàn)大量學(xué)科情境試題，在此情境中學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與所遇問(wèn)題相結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。

最后，就試題編制考查的內(nèi)容維度而言，PISA試題除未考查基礎(chǔ)計(jì)算內(nèi)容領(lǐng)域以外，其余四大內(nèi)容領(lǐng)域考查占比均勻；而我國(guó)兩地試題編制內(nèi)容領(lǐng)域分布多集中于“化學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)言”、“常見(jiàn)元素知識(shí)”和“物質(zhì)變化守恒”，反映了兩地重視“雙基”的傳統(tǒng)?；瘜W(xué)學(xué)科是一門從微觀視角認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科，PISA測(cè)試注重對(duì)微觀概念的考查，有利于學(xué)生科學(xué)思維的形成；同時(shí)測(cè)試內(nèi)容均衡、全面，對(duì)核心素養(yǎng)中的科學(xué)本質(zhì)、創(chuàng)新能力等有較好體現(xiàn)。

3.2 啟示

PISA秉持化學(xué)源于生活，歸于生活，學(xué)以致用的理念，考查學(xué)生個(gè)體運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而了解和推測(cè)學(xué)生是否具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)與能力。這與我國(guó)核心素養(yǎng)的價(jià)值理念不謀而合，故PISA作為全球性的科學(xué)測(cè)評(píng)，其編制理念、試題設(shè)計(jì)值得我們借鑒與參考。

3.2.1 豐富學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式，配套學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展

化學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)考試旨在通過(guò)一系列的測(cè)評(píng)考查學(xué)生是否具有借助化學(xué)知識(shí)與技能參與社會(huì)生活的能力，是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的利器?？v觀目前國(guó)內(nèi)化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)方式，以分?jǐn)?shù)量化為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力，對(duì)極具化學(xué)特點(diǎn)的觀察與分析能力的考查限制較多，不利于全面客觀地對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行考查。PISA測(cè)評(píng)形式靈活多樣，其新增的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)設(shè)置逼真的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生科學(xué)探究能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力?？烧隙喾N評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。例如增加實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)計(jì)制作微觀模型，問(wèn)題解決成果匯報(bào)等形式。其中，設(shè)計(jì)制作微觀模型可充分考查學(xué)生的理解能力和化學(xué)思維的形成，而問(wèn)題解決成果匯報(bào)則讓學(xué)生在問(wèn)題解決與梳理過(guò)程中體會(huì)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任；同時(shí)在呈現(xiàn)考評(píng)結(jié)果時(shí)采用指標(biāo)加權(quán)重的計(jì)算方式。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力

問(wèn)題情境是學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)形成的環(huán)境，更是內(nèi)在素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外在能力的轉(zhuǎn)換器。若素養(yǎng)依托碎片化知識(shí)，并以情境單一、過(guò)程統(tǒng)一、答案唯一的“規(guī)范”形式呈現(xiàn)，將導(dǎo)致認(rèn)知與思維被局限在有限的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)。PISA科學(xué)素養(yǎng)具有統(tǒng)整性，滲透著化學(xué)思維，體現(xiàn)了一切素養(yǎng)的形成與發(fā)展均根植于情境實(shí)踐之中?；瘜W(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，植根于真實(shí)情境的問(wèn)題是觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知、敲開(kāi)求知之門與實(shí)踐的金鑰匙，也是學(xué)生將內(nèi)在素養(yǎng)快速提取，外化為具體能力的堅(jiān)實(shí)橋梁。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是試題編制，都應(yīng)注重化學(xué)與生活的聯(lián)系，將測(cè)試內(nèi)容融入真實(shí)的情境中，才能將學(xué)生的觀察分析、邏輯推理、遷移運(yùn)用、批判創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)與考察落到實(shí)處。

3.2.3 優(yōu)化化學(xué)教學(xué)、測(cè)試內(nèi)容，全面培養(yǎng)、考查學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

知識(shí)是形成素養(yǎng)的載體，離開(kāi)了知識(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是無(wú)本之木、無(wú)源之水。學(xué)生觀察宏觀現(xiàn)象、分析微觀原理，再以化學(xué)語(yǔ)言將二者聯(lián)系，其中涉及的微觀概念、物質(zhì)變化守恒等內(nèi)容是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。PISA測(cè)試對(duì)其的考查勢(shì)必會(huì)有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。借鑒PISA測(cè)試，首先，可調(diào)整化學(xué)測(cè)試內(nèi)容，打破原本忽視學(xué)科特征內(nèi)容的現(xiàn)象；其次，范圍廣泛、分布均衡的測(cè)試內(nèi)容有利于檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)建立完善的知識(shí)圖式。完善的知識(shí)圖式是培養(yǎng)、發(fā)展信息處理能力的基礎(chǔ)。在縱橫交錯(cuò)的環(huán)境中信息處理能力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。因此，無(wú)論是教學(xué)還是試題編制，都應(yīng)重視教學(xué)、測(cè)試內(nèi)容的均衡分布。

3.2.4 制定相應(yīng)化學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)化學(xué)測(cè)評(píng)缺乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，難以為化學(xué)核心素養(yǎng)的形成與考查提供機(jī)制上的保障，OECD發(fā)起的DeSeCo項(xiàng)目通過(guò)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，充分考慮社會(huì)與個(gè)人愿景，梳理出學(xué)生將來(lái)所需核心素養(yǎng)，并劃分為具體的二級(jí)指標(biāo)因子[6]。PISA試題的編制依據(jù)DeSeCo核心素養(yǎng)框架，建立關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)具體指標(biāo)。我國(guó)兩地試題各維度水平層次所表現(xiàn)的與PISA試題的差異體現(xiàn)了我國(guó)化學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)制定配套的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的訴求。我國(guó)應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，結(jié)合細(xì)化后的學(xué)生需掌握的必備品格與關(guān)鍵能力，設(shè)置不同水平層次測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并在不同化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)中建立化學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)題庫(kù)，同時(shí)將情境類別與各種內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，兼顧知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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