構(gòu)建讀寫社區(qū)，提升語(yǔ)文教育品位

雷燕?蔡緒穩(wěn)

摘要：“讀寫社區(qū)”的打造，針對(duì)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的弊端，借鑒了系統(tǒng)論原理和耗散結(jié)構(gòu)理論，著力于凸顯核心區(qū)，改造學(xué)校讀寫的課程體系；優(yōu)化緊密層，形成家校讀寫的指導(dǎo)合力；延展輻射域，促進(jìn)社區(qū)讀寫的資源整合。從課堂教學(xué)改革走向課內(nèi)外結(jié)合研究，從學(xué)校內(nèi)的讀寫教學(xué)走向校內(nèi)外結(jié)合的探索，讀寫教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究不斷深化，進(jìn)一步提高了學(xué)生的讀寫能力，撬動(dòng)了家庭教育，促進(jìn)了全民閱讀。

關(guān)鍵詞：讀寫社區(qū)；課程體系；讀寫指導(dǎo)；資源整合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0037-04

一、問(wèn)題的提出

近百年的語(yǔ)文課堂基本上走的是一條“以質(zhì)勝量”的路子，力求通過(guò)對(duì)少數(shù)課文的反復(fù)講練來(lái)達(dá)到生成語(yǔ)言的目的，閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象比較突出。1998年，我們從課堂入手，提出了語(yǔ)文教學(xué)“三軌運(yùn)行”的教學(xué)模式，即壓縮課文講讀教學(xué)的時(shí)間，以課本為重點(diǎn)的閱讀課、課外閱讀指導(dǎo)課、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課三種課型并舉，打開(kāi)了語(yǔ)文教育的新局面。

隨著研究的深入，我們?cè)絹?lái)越深切地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教育的實(shí)現(xiàn)絕不能僅僅靠語(yǔ)文課堂，只有聚合全校的資源，系統(tǒng)架構(gòu)，綜合發(fā)力，才能取得更大的成效。2001年至2010年的10年間，我們以開(kāi)放式閱讀課教學(xué)模型促進(jìn)了學(xué)校讀寫體系的建立，以開(kāi)放式閱讀平臺(tái)的搭建促進(jìn)了學(xué)生讀寫氛圍的營(yíng)造，以開(kāi)放式閱讀基地的拓建促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣的持久，以開(kāi)放式閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2010年鹽城市進(jìn)行施教區(qū)全面調(diào)整，所有學(xué)生全部就近入學(xué)。如何改善學(xué)校所在施教區(qū)的閱讀環(huán)境、積極引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)的力量推進(jìn)學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力素養(yǎng)的形成，進(jìn)而加速全民閱讀的進(jìn)程，又成了讀寫研究新的增長(zhǎng)點(diǎn)。基于對(duì)兒童閱讀的再認(rèn)識(shí)，我們以系統(tǒng)科學(xué)理論為支撐，整合國(guó)內(nèi)外有關(guān)“自由讀寫”“學(xué)習(xí)共同體”等研究的成果，實(shí)施了富有特色的“開(kāi)放的讀寫社區(qū)”建設(shè)。

二、讀寫社區(qū)的模型及理論基礎(chǔ)

讀寫社區(qū)，指由學(xué)校、學(xué)生家庭、學(xué)校周邊社區(qū)組成的，以“讀寫”為內(nèi)核的生活時(shí)空， 也指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)居民以“讀寫”為紐帶聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)共同體。

社區(qū)由三部分組成：核心區(qū)——以學(xué)生讀寫力為圓心，學(xué)校讀寫生活為半徑的內(nèi)圓，提供專業(yè)引領(lǐng)；緊密層——以親子交流為特色的家庭讀寫生活圓環(huán)，放大學(xué)校讀寫效應(yīng)；輻射域——以校外讀寫機(jī)構(gòu)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)的施教區(qū)讀寫生活區(qū)域，為區(qū)域內(nèi)的成員提供讀寫實(shí)踐空間。讀寫社區(qū)的基礎(chǔ)性理論是系統(tǒng)科學(xué)理論。

（一）系統(tǒng)論原理

亞里斯多德的名言“整體大于部分之和”，說(shuō)明了系統(tǒng)整體性的效用。語(yǔ)文教育如果囿于學(xué)?？隙ㄐ胁煌ǎ绻豢拷處煶尚б灿邢?，學(xué)校與家庭各行其是更不行?！白x寫社區(qū)”就是由學(xué)校、學(xué)生家庭以及學(xué)校周邊社區(qū)組成的一個(gè)整體。

系統(tǒng)論“結(jié)構(gòu)決定功能”的觀點(diǎn)，說(shuō)明了系統(tǒng)的等級(jí)結(jié)構(gòu)性。傳統(tǒng)的“三位一體”把學(xué)校、家庭、社會(huì)看成是位于三角形頂點(diǎn)上的三個(gè)圓，雖有聯(lián)系，但功能和地位區(qū)分不清。事實(shí)上，學(xué)校在讀寫社區(qū)中應(yīng)當(dāng)居于核心，它是“神經(jīng)中樞”，匯聚讀寫指導(dǎo)信息，并向家庭和社會(huì)傳遞；是“能量源”，策劃并發(fā)起讀寫活動(dòng)，不斷地為讀寫生活提供推力；是“育種場(chǎng)”，培養(yǎng)讀寫指導(dǎo)的“種子”，撒向社區(qū)的各個(gè)區(qū)域。家庭與學(xué)校以學(xué)生為紐帶緊密相連，對(duì)學(xué)校的教育工作最敏感，支持也最有力。學(xué)生家庭所在的社區(qū)是讀寫社區(qū)的輻射域，能動(dòng)地接受來(lái)自學(xué)校、學(xué)生家庭的讀寫影響，并向周邊的社區(qū)擴(kuò)展。三者從橫向看是一組同心圓，從縱向看是一個(gè)金字塔。這種立體有機(jī)的“三位一體”更具有結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，功能的發(fā)揮更為卓越。

（二）耗散結(jié)構(gòu)理論

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性的開(kāi)放系統(tǒng)，通過(guò)不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個(gè)參量的變化達(dá)到一定的閾值時(shí)，通過(guò)漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變，由原來(lái)的混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。

讀寫社區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，它突破了課堂，走進(jìn)了學(xué)生家庭，走進(jìn)了學(xué)校周邊的社區(qū)。三個(gè)區(qū)域異質(zhì)同心。在這里，資源在整合，能量在匯聚，每一個(gè)成員都遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向，滿足了學(xué)習(xí)者的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感。讀寫社區(qū)具備自我修復(fù)、自我更新的自組織功能，學(xué)校、家庭、社會(huì)在融合中相互促進(jìn)，三個(gè)區(qū)域在學(xué)校的推動(dòng)下共生共長(zhǎng)。這樣的讀寫社區(qū)具備耗散結(jié)構(gòu)的特征，有望實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的、生命式的成長(zhǎng)。

三、讀寫社區(qū)構(gòu)建的策略

根據(jù)讀寫社區(qū)中核心區(qū)、緊密層、輻射域三者不同的特征和現(xiàn)狀，我們采取了相應(yīng)的構(gòu)建策略。

（一） 凸顯核心區(qū)，改造學(xué)校讀寫的課程體系

“讀寫社區(qū)”以學(xué)校為“核心區(qū)”，從傳統(tǒng)讀寫教學(xué)走向“社區(qū)化”讀寫共同體。我們不斷打破常規(guī)思維，努力重構(gòu)了學(xué)校讀寫課程的體系，以“融合”為顯著特征，產(chǎn)生讀寫生活的“核聚變”，釋放出巨大的能量場(chǎng)。

1.閱讀內(nèi)容全科化

學(xué)校除推薦語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的閱讀書(shū)目外，還融入了數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科的閱讀材料，融入了影視閱讀，實(shí)行全科閱讀。這不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是希望通過(guò)閱讀讓學(xué)生觸摸學(xué)科文化的靈魂，形成獨(dú)特的“文化氛圍場(chǎng)”，一進(jìn)入就立即被包圍，并逐步被“磁化”。

2.閱讀引領(lǐng)序列化

學(xué)校從校長(zhǎng)、中層干部到教師再到學(xué)生干部，都積極參與讀書(shū)引領(lǐng)。管理者讀寫交流，率先垂范；師生讀寫共展示，同頻共振；班干部領(lǐng)先讀寫，自主管理。層層傳導(dǎo)讀寫動(dòng)能，使閱讀寫作成為學(xué)校所有人的生活常態(tài)。

在傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，我們還著力于豐富讀寫指導(dǎo)課型，增加“教師走班制”“微課分享制”“學(xué)生巡講制”等樣式，放大讀寫指導(dǎo)的效應(yīng)。

3.讀寫遷移無(wú)痕化

潘新和教授認(rèn)為，閱讀本身不是目的，而是提高言語(yǔ)表現(xiàn)素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的過(guò)程。在他的“寫作本位”的讀寫觀中，讀“完”，閱讀教學(xué)只完成了一半。另一半更重要，就是使學(xué)生學(xué)習(xí)致用，讓學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的用到文章寫作中，并把對(duì)文章的理解、感想說(shuō)出來(lái)或者寫出來(lái)，這才能算是完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程。

要發(fā)掘閱讀材料中的習(xí)作元素，在品讀、感悟、仿寫、創(chuàng)造的過(guò)程中，吸收、消化、建構(gòu)語(yǔ)言，繼而習(xí)得寫作的一般規(guī)律，通過(guò)句段仿寫、補(bǔ)白練筆等形式，指導(dǎo)學(xué)生編故事、寫日記、作講演，提高寫作能力?！白x”為“寫”蓄勢(shì)，“寫”將“讀”深化，讀與寫水乳交融，互相生發(fā)，從而達(dá)成由讀到寫的無(wú)痕遷移。

（二）優(yōu)化緊密層，形成家校讀寫的指導(dǎo)合力

打破校園與家庭的壁壘，跨界融合，建設(shè)開(kāi)放多元的讀寫社區(qū)，更新了閱讀本身的意義，成為溝通學(xué)校教育與家庭教育的橋梁。

1.優(yōu)化讀寫時(shí)空

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)及市區(qū)12所學(xué)校的問(wèn)卷及走訪調(diào)查，我們了解到家庭閱讀在時(shí)間、空間兩方面的存在問(wèn)題。調(diào)查顯示，有45.3%的家庭會(huì)在晚餐后與孩子一起閱讀、討論，35.8%的家長(zhǎng)沒(méi)有固定的時(shí)間陪孩子讀書(shū)，18.2%的家庭選擇在沙發(fā)上進(jìn)行家庭閱讀，30.6%的家庭選擇在床上進(jìn)行家庭閱讀，33.7%的家庭讀寫沒(méi)有固定的場(chǎng)所，只有 17.5%的家庭讀寫選擇在寫字臺(tái)前進(jìn)行。

根據(jù)美國(guó)教育機(jī)構(gòu)的研究，孩子的語(yǔ)言能力是從他們生下來(lái)起一點(diǎn)一滴積累而成的，足夠的時(shí)間和固定的時(shí)段，是培養(yǎng)良好讀寫習(xí)慣的必要條件。家庭讀寫需要固定的區(qū)域，給兒童布置一片屬于自己的“讀寫小天地”。他們看見(jiàn)這片區(qū)域便會(huì)刺激大腦聯(lián)想起閱讀，讓家庭讀寫真正成為兒童生活的重要部分，從而潛移默化地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)告家長(zhǎng)書(shū)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)座談會(huì)、家校聯(lián)系QQ群等形式，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，并通過(guò)“書(shū)香家庭”“最美小書(shū)屋”等評(píng)比活動(dòng)，優(yōu)化家庭讀寫時(shí)空。

2.優(yōu)化角色參與

現(xiàn)在的家庭教育大部分由母親完成，而父親常常是家庭教育中缺失的那個(gè)角色。有研究表明，父親參與到親子讀寫中，對(duì)孩子起著至關(guān)重要的作用。美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)的專家曾調(diào)查了近百個(gè)家庭，最后得出結(jié)論：在幼兒最初獲得語(yǔ)言能力的過(guò)程中，父親的作用超過(guò)了母親。父親的知識(shí)面廣，幽默風(fēng)趣，接觸外面的世界往往更多一些，能夠從更寬闊的角度、視野和孩子進(jìn)行互動(dòng)。這種互動(dòng)，母親往往無(wú)法代替。父親的參與，會(huì)對(duì)家庭閱讀產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的變化。

在“讀寫社區(qū)”中，教師是家校讀寫的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這一角色更是不可或缺。

3.優(yōu)化交流方式

家庭讀寫交流方式不宜單一，應(yīng)該相時(shí)而動(dòng)，因地制宜，調(diào)動(dòng)各種因素加強(qiáng)多邊交流?？梢杂H子共讀，每個(gè)家長(zhǎng)首先是一個(gè)閱讀者，用自己的行為感染孩子，通過(guò)講述、創(chuàng)編、表演等方式，構(gòu)建起溫暖、專注的學(xué)習(xí)共同體；可以書(shū)信往還（短信、QQ、微信等現(xiàn)代通信手段的運(yùn)用也屬此列），彌補(bǔ)當(dāng)面交流時(shí)間不足的遺憾，緩解當(dāng)面交流的拘謹(jǐn)，讓親子交流更加深入走心；可以伙伴團(tuán)隊(duì)閱讀，伙伴之間分享閱讀資源，共同閱讀。當(dāng)然，伙伴團(tuán)隊(duì)閱讀離不開(kāi)老師、家長(zhǎng)的支持和指導(dǎo)。

（三）延展輻射域，促進(jìn)社區(qū)讀寫的資源整合

為了準(zhǔn)確了解社區(qū)讀寫的資源現(xiàn)狀，我們對(duì)學(xué)校施教區(qū)內(nèi)的幾個(gè)小區(qū)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括社區(qū)圖書(shū)館概況、社區(qū)公共閱讀資源的使用率、社區(qū)圖書(shū)館服務(wù)、居民家庭和個(gè)人閱讀情況等等。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施了輻射域的資源整合策略。

1.基地共建

我國(guó)的社區(qū)閱讀場(chǎng)所建設(shè)還處在起步階段，對(duì)于社區(qū)圖書(shū)館的地位、模式、管理及服務(wù)等問(wèn)題的探索和研究更多地注重營(yíng)造社區(qū)書(shū)香氛圍?，F(xiàn)有的圖書(shū)館主要依靠政府的投入，投入方式單一，投入有限，藏書(shū)增長(zhǎng)受到限制，設(shè)備更新速度不夠快，文化活動(dòng)等一些延伸性的工作還不能多方面開(kāi)展。一些重視全面閱讀的城市，社區(qū)閱讀場(chǎng)所的公共服務(wù)已漸漸融入公共圖書(shū)館服務(wù)體系，但由于專業(yè)指導(dǎo)力量的不足，閱讀功能區(qū)的建設(shè)相對(duì)薄弱。

基于此，學(xué)校與市圖書(shū)館、報(bào)社、青少年活動(dòng)中心、社區(qū)繪本館等單位聯(lián)系，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共建。學(xué)校在社區(qū)單位開(kāi)辟專區(qū)、專刊，派出力量擔(dān)任圖書(shū)館理事、報(bào)社特約編輯、讀寫活動(dòng)顧問(wèn)，讓這些專區(qū)、專刊成為學(xué)校的校外讀寫基地和平臺(tái)。社區(qū)單位則向?qū)W校延伸“觸角”，在學(xué)校成立圖書(shū)分館、小記者站，流動(dòng)圖書(shū)車進(jìn)校園，讓基地和平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。

2.資源共享

社區(qū)讀寫資源大致可分為“物”的資源和“人”的資源。以“人”的資源為例，志愿者是社區(qū)閱讀場(chǎng)所人力資源的重要組成部分，將志愿精神作為道德的清流、真善美的體現(xiàn)、薪火相傳的時(shí)代精神，在促進(jìn)社區(qū)圖書(shū)館發(fā)展過(guò)程中扮演了十分重要的角色。按工作時(shí)間來(lái)分，圖書(shū)館志愿者分為平時(shí)周末的志愿者、寒暑假的志愿者，大學(xué)生是志愿者的主力軍；按具體工作來(lái)分，圖書(shū)館志愿者還分為圖書(shū)管理志愿者、“繪本悅讀”志愿者、朗讀志愿者等等。自愿者主要負(fù)責(zé)協(xié)助整理外借圖書(shū)、期刊，維護(hù)借閱秩序，糾正不文明閱讀現(xiàn)象，策劃組織“繪本悅讀”、經(jīng)典詩(shī)文誦讀等活動(dòng)。

學(xué)校向社區(qū)派出的志愿者以語(yǔ)文教師為主，優(yōu)勢(shì)在于活動(dòng)策劃和學(xué)生管理；社區(qū)單位向?qū)W校派出的志愿者一般是專業(yè)的圖書(shū)管理人員或?qū)Ｂ毜恼褂[講解人員，優(yōu)勢(shì)在于圖書(shū)管理和專業(yè)講解。志愿者的雙向流動(dòng)，能使人力資源得到更好的配置。

3.活動(dòng)共推

小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們的課外讀寫總是離不開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)，整合社區(qū)讀寫資源，需要活動(dòng)共推。我們有的活動(dòng)由學(xué)校發(fā)起，社區(qū)配合，如“八禮四儀”社區(qū)宣講活動(dòng)、新四軍尋訪活動(dòng)等等；有的活動(dòng)由社區(qū)組織，學(xué)校配合，如黃海講壇、名師慕課活動(dòng)等等；有的活動(dòng)由社會(huì)熱心人士倡導(dǎo)，學(xué)?；蛏鐓^(qū)讀寫機(jī)構(gòu)促成，如民間連環(huán)畫(huà)校園巡展活動(dòng)等等。學(xué)校、學(xué)生家庭和學(xué)校周邊的社區(qū)共同發(fā)力，營(yíng)造濃厚的讀寫氛圍，使學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校核心區(qū)、家庭緊密層，還是在社區(qū)的任何一個(gè)角落，都能處于讀寫的“磁場(chǎng)”之中，被書(shū)香“磁化”。

四、讀寫社區(qū)的建設(shè)成果

讀寫研究歷時(shí)18年，我們規(guī)范教學(xué)管理，升級(jí)了讀寫指導(dǎo)的發(fā)動(dòng)機(jī)；優(yōu)化讀寫評(píng)價(jià)，研發(fā)了讀寫生長(zhǎng)的孵化器；營(yíng)造讀寫磁力場(chǎng)，系統(tǒng)優(yōu)化了讀寫營(yíng)養(yǎng)基。項(xiàng)目組強(qiáng)化讀寫社區(qū)的文化建設(shè)，別具一格的社區(qū)徽標(biāo)，勾勒出讀寫社區(qū)的經(jīng)典模型；字句鏗鏘的《社區(qū)愿景》，抒寫出社區(qū)讀寫的理想境界；催人奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)之歌，詠唱出研究團(tuán)隊(duì)的執(zhí)著追求；意韻悠遠(yuǎn)的視頻名片，輝映出師生成長(zhǎng)的幸福姿態(tài)。秉持“如畫(huà)、如詩(shī)、如歌”的社區(qū)建設(shè)理念，我們以文明的、和諧的方式推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。近5年來(lái)，面向全市、全省開(kāi)展研討活動(dòng)10余次，在省內(nèi)外大型教研活動(dòng)中執(zhí)教10余節(jié)讀寫指導(dǎo)觀摩課，讀寫社區(qū)的影響力持續(xù)彰顯。

一是結(jié)成了緊密的研究聯(lián)盟。項(xiàng)目組與鹽城市第二小學(xué)、鹽城市日月路小學(xué)、阜寧縣吳灘中心小學(xué)等10個(gè)學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟校，將讀寫社區(qū)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究推向新的高度與廣度。各聯(lián)盟校在推廣中又有創(chuàng)新，豐富了讀寫社區(qū)的內(nèi)涵，使研究充滿了生命力。

二是改進(jìn)了師生的讀寫生態(tài)。讀寫社區(qū)的深入推進(jìn)，釋放出多重效應(yīng)，改變著師生的讀寫生活方式，也推動(dòng)著區(qū)域全民閱讀的進(jìn)程?！皶?shū)香家庭”“優(yōu)秀讀者”“閱讀推廣人”“優(yōu)秀藏書(shū)家”不斷涌現(xiàn)。

三是撬動(dòng)了一方的全民閱讀。項(xiàng)目組以“雷燕名師工作室”“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”和專題網(wǎng)站為平臺(tái)，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，吸納、培養(yǎng)參與研究的青年骨干教師，將“讀寫社區(qū)”研究成果不斷向周邊學(xué)校、縣區(qū)、鄉(xiāng)村輻射，從而影響著更多的家庭與社區(qū)，為“書(shū)香鹽城”的建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。

多年來(lái)，項(xiàng)目組結(jié)合研究成果撰寫了20多篇相關(guān)論文發(fā)表于省級(jí)以上刊物，其中有6篇發(fā)表在《人民教育》《語(yǔ)文建設(shè)》《教學(xué)與管理》等全國(guó)中文核心期刊上，1篇被人大復(fù)印資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。《江蘇教育》以5篇文章近15000字，專題刊發(fā)了項(xiàng)目組的研究成果，朱小蔓、葉水濤等知名專家從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)研究成果進(jìn)行了闡述，將項(xiàng)目研究成果推向全國(guó)基礎(chǔ)教育界，產(chǎn)生了更為深遠(yuǎn)的影響。本項(xiàng)目研究成果于2017年7月獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

Constructing Reading-Writing Community and Promoting Chinese Education

LEI Yan & CAI Xu-wen

（Yancheng No. 1 Primary School Education Group， Yancheng 224001， China）

Abstract： Construction of reading-writing community is intended for the malpractice of Chinese teaching and borrows references from system principles and dissipative structure theory， trying to highlight the key points and reform the system of school reading and writing curriculum； optimizing the levels of connection to form the guiding power for school-family reading and writing； and extending the radiating domain to promote the resource integration of community reading and writing. Research on reading and writing theories and practice is constantly deepened by reforming classroom teaching and in-and-out-of classroom research. As a result， students ability of reading and writing has been further improved to activate family education and facilitate the reading of the whole people.

Key words： reading-writing community； curriculum system； reading-writing guidance； resources integration