觀察分析六步法：區(qū)角游戲支持的核心策略
——“聚光鏡”項(xiàng)目的創(chuàng)意和實(shí)施意義探析

□華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系 周念麗

“聚光鏡”項(xiàng)目實(shí)施的緣起

教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，涉及教師“專業(yè)知識(shí)”并關(guān)聯(lián)“幼兒保育和教育知識(shí)”部分明確指出，教師應(yīng)“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”，該標(biāo)準(zhǔn)還明確指出教師應(yīng)具有對(duì)幼兒“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”的能力，這說(shuō)明觀察及支持幼兒的游戲活動(dòng)是教師的專業(yè)基本功之一。據(jù)調(diào)查，一線幼兒教師雖對(duì)幼兒游戲觀察的意義十分明了，但由于對(duì)各區(qū)角游戲的定義不甚了解、對(duì)觀察的核心要點(diǎn)不甚了然、對(duì)觀察的主要方法不甚熟悉，所以出現(xiàn)了教師到了各游戲區(qū)角不知將觀察點(diǎn)聚焦何處、對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)的心理特點(diǎn)了解不透、對(duì)游戲觀察結(jié)果的解讀感到力不從心等現(xiàn)狀，較難將觀察結(jié)果與提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件等結(jié)合起來(lái)，難以引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。在這樣的教育環(huán)境下，“聚光鏡”項(xiàng)目誕生了。

何謂“區(qū)角游戲聚光鏡”？“區(qū)角”指目前在幼兒園中設(shè)置的游戲區(qū)域，本項(xiàng)目中特指室內(nèi)的“裝扮區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”和“表演區(qū)”以及戶外“體能區(qū)”?！坝螒颉笔怯變哼\(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種游戲材料，通過(guò)身體和心智作用，反映和探索周?chē)澜绲囊环N活動(dòng)?！熬酃忡R”則是一種比喻，借用聚光器的“不僅可以彌補(bǔ)光量的不足和適當(dāng)改變從光源射來(lái)的光的性質(zhì)，而且將光線聚焦于被檢物體上，以得到最好的照明效果”之原理，讓教師利用每月兩整天的時(shí)間，對(duì)某一區(qū)角進(jìn)行深入、細(xì)致地觀察和分析。“聚光鏡”也指教師觀察區(qū)角游戲的視角和連接教育反思的節(jié)點(diǎn)，如圖1所示。

圖1 區(qū)角游戲觀察“聚光鏡”示意圖

如圖1所示，“聚光鏡”式觀察的核心概念就是讓教師能從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)幼兒在四大區(qū)角的游戲行為進(jìn)行有目的的，并能將游戲行為與幼兒的心理發(fā)展水平相關(guān)聯(lián)的、持久和深入的觀察和記錄。

“聚光鏡”項(xiàng)目的具體內(nèi)容

“聚光鏡”項(xiàng)目具體包含了以下 6個(gè)步驟。

第一步：確定觀察要點(diǎn)

每個(gè)區(qū)角游戲都有其特色和個(gè)性特點(diǎn)，為了讓教師既能對(duì)準(zhǔn)各區(qū)角游戲的核心特色進(jìn)行聚焦觀察，又能通過(guò)這種聚焦觀察對(duì)幼兒在該類游戲的關(guān)聯(lián)維度有所了解，在本項(xiàng)目中，對(duì)所涉及的“裝扮游戲”“建構(gòu)游戲”“表演游戲”和“體能游戲”都根據(jù)游戲理論和國(guó)內(nèi)外對(duì)這4類游戲的描述進(jìn)行文獻(xiàn)歸納梳理，并在此基礎(chǔ)上確立了觀察要點(diǎn)。如圖2所示。

圖2 確立4類區(qū)角游戲的觀察要點(diǎn)

以裝扮游戲?yàn)槔?聚焦式觀察的要點(diǎn)包含以下幾個(gè)方面：

表1 裝扮區(qū)游戲觀察要點(diǎn)

表1的劃線部分,是幼兒在裝扮游戲中的核心經(jīng)驗(yàn)，其他部分則為裝扮游戲的關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師有了這些觀察要點(diǎn)，就形成了“事先觀察腳本”。

第二步：進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察

教師拿著“觀察要點(diǎn)”進(jìn)入指定的游戲區(qū)角，分別對(duì)小、中、大班幼兒進(jìn)行 30 分鐘的觀察，并用手機(jī)等設(shè)備拍攝幼兒游戲的全過(guò)程。由于教師在心中已形成事先觀察腳本，所以到了觀察一線，就能將鏡頭對(duì)準(zhǔn)那些能體現(xiàn)幼兒在該游戲區(qū)角中顯現(xiàn)的核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的行為、場(chǎng)景以及游戲材料上，不至于茫然無(wú)措。

第三步：書(shū)寫(xiě)白描觀察記錄

所謂“白描式觀察”，是指從現(xiàn)場(chǎng)觀察所拍攝的30分鐘視頻中，揀選出最具觀察價(jià)值的10分鐘，用最精煉的、不加渲染的文字進(jìn)行觀察記錄的方法。對(duì)視頻核心部分進(jìn)行白描式觀察，旨在讓教師梳理出幼兒在游戲中表現(xiàn)的總體脈絡(luò)，厘清聚焦式觀察的總體思路。下面以某教師的觀察筆記為例，說(shuō)明教師是如何根據(jù)觀察要點(diǎn)來(lái)撰寫(xiě)白描觀察記錄的。

觀察時(shí)間：2017.3.24

觀察班級(jí)：中班

建構(gòu)主題：橋

游戲類型：建構(gòu)游戲

行為記錄要點(diǎn)一(建構(gòu)區(qū)幼兒行為的觀察)

地點(diǎn)（建構(gòu)區(qū)的具體區(qū)域）：建構(gòu)區(qū)，教室內(nèi)靠墻的一側(cè)

建構(gòu)的具體過(guò)程：圍圈——搭橋

同伴的具體交往（計(jì)劃、協(xié)商、合作、沖突、解決問(wèn)題……）

計(jì)劃：觀察時(shí)間內(nèi)沒(méi)有看到。

協(xié)商：觀察時(shí)間內(nèi)沒(méi)有協(xié)商。

合作

1.小綠拿起圓柱形的積木放在橋的拐彎處，小黃說(shuō)：“拿一塊小的?！毙【G拿一塊正方形的積木放到剛才的圓柱體積木之上，橋合攏。小黃面帶微笑地說(shuō)：“Yes?！保ê献骱陀?jì)劃）小黃用手比出3并對(duì)小綠說(shuō)：“給我拿3塊圓柱形的積木就可以了?！毙【G說(shuō)“好的”并轉(zhuǎn)身離開(kāi)，小黃又說(shuō)：“3塊就好了?！?/p>

2.小黃接著用雙手示意小綠過(guò)來(lái)，提醒“小心腳底下，別碰倒了?！毙【G左邊抱著兩塊圓柱形積木，右邊抱著一塊圓柱形積木，從搭好的“橋”中走到小黃的身邊。小黃接過(guò)積木，兩人在搭好的橋的外緣將3塊圓柱形積木按照同等的距離排列開(kāi)，對(duì)小綠說(shuō)：“再給我拿3塊積木”小綠微笑著迅速?gòu)拇詈玫摹皹颉鄙峡缣^(guò)去。

The above scoring classifies the Chinese Elementary School Principal’s Personality Style Inventory as ISTJ,just the same as the above American Superintendent’s PSI,but with different dominant dimension.

3.第三次取積木：小黃回頭取了一小小的拱形積木放置在排列好的兩個(gè)圓柱形積木上方，拱形積木掉落在地上，同時(shí)抬頭對(duì)小綠說(shuō)：“我說(shuō)的是3個(gè)！”小綠沿著搭好的橋和教室的墻邊走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“這次我拿了4個(gè)。”

沖突：觀察時(shí)間內(nèi)沒(méi)有

解決問(wèn)題：自行解決

積木倒了，小綠放下圓柱形積木，積木滾到了橋邊上，碰倒了搭好的一部分的橋，小黃低聲：“啊……”小綠笑了一下，然后動(dòng)手搭倒掉的橋，笑著用手指做出“噓”的動(dòng)作，嘴巴里也說(shuō)著“噓、噓、噓”，小綠修復(fù)了倒塌的“橋”。

其他：小綠修復(fù)了倒塌的“橋”，接著將拿來(lái)的圓柱形積木進(jìn)行排列，小黃對(duì)小綠說(shuō)：“我去那面了，你搭這面吧。”帶走了一塊長(zhǎng)方體的積木。到了橋的對(duì)面后，小黃修復(fù)了一下歪了的橋面，然后抱回了4塊圓柱形積木和小綠一起搭，小綠又取回了3塊長(zhǎng)方體積木。

教師的介入（時(shí)間、事件、行為、語(yǔ)言）

教師的介入屬于回應(yīng)性的介入。

小黃叫“小王老師”，并用手指了指自己搭的橋，老師走過(guò)來(lái)蹲下說(shuō)：“需要我嗎？”小綠搭積木，小黃微笑地指一指自己搭好的積木，老師說(shuō)：“可以，很好，很好。”老師看著孩子們搭積木：“這個(gè)需要我?guī)椭鷨?？”小黃說(shuō)：“我們馬上就需要了?！崩蠋熣f(shuō)：“你們先玩，等你們需要我了，就來(lái)喊我啊?！崩蠋熣酒饋?lái)轉(zhuǎn)身離開(kāi)。

從這份記錄中可以看出，一旦有了前述的“觀察要點(diǎn)”，教師就能有條不紊地聚焦幼兒的游戲行為及教師的介入行為等進(jìn)行深入細(xì)致地觀察和記錄。

第四步：實(shí)施數(shù)理統(tǒng)計(jì)

此處的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”，是指教師在白描的基礎(chǔ)上，聚焦某關(guān)鍵點(diǎn)，或計(jì)算出某行為、表情的時(shí)間長(zhǎng)度；或統(tǒng)計(jì)出某行為、表情、語(yǔ)言及使用材料的有無(wú)，最后計(jì)算出發(fā)生率或發(fā)生頻次。表2呈現(xiàn)的是教師對(duì)幼兒在裝扮游戲中使用高結(jié)構(gòu)仿真材料和“以物代物”材料的發(fā)生比例的比較結(jié)果。

表2 對(duì)幼兒在裝扮游戲中材料使用統(tǒng)計(jì)

通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，在被觀察的9個(gè)班級(jí)中，幼兒在裝扮區(qū)域材料中使用仿真性材料高達(dá)96%，而“以物代物”的創(chuàng)造想象材料只占4%。這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字能讓老師們直觀地認(rèn)識(shí)到幼兒使用材料的情況，為后期材料投放提供參考。

第五步：分析幼兒發(fā)展

為便于教師能通過(guò)對(duì)各區(qū)角的游戲觀察，進(jìn)而分析幼兒的心理發(fā)展，我們根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），選取與各區(qū)角游戲聯(lián)系密切的領(lǐng)域，作為核心經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)領(lǐng)域觀察要點(diǎn)，來(lái)分析幼兒的心理發(fā)展。表3是以裝扮游戲?yàn)槔恼f(shuō)明。

表3 裝扮核心經(jīng)驗(yàn)相關(guān)要點(diǎn)觀察維度

在《指南》中，雖然一些領(lǐng)域的與該區(qū)角的游戲行為沒(méi)有直接關(guān)系，但也將其作為間接經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的觀察要點(diǎn)。仍以裝扮游戲?yàn)槔?/p>

表4 裝扮游戲中間接經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域觀察要點(diǎn)

讓教師根據(jù)《指南》中對(duì)3～4歲、4～5歲和5～6歲各領(lǐng)域發(fā)展的典型目標(biāo)描述，來(lái)對(duì)應(yīng)觀察幼兒的年齡，具體深入地分條解析，能使教師真正地解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的年齡發(fā)展特征，為他們進(jìn)一步支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第六步：反思教育行為

讓教師進(jìn)行聚焦式的游戲觀察，其根本目的在于提升教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料的適宜性，從而促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。因此，在“聚光鏡”項(xiàng)目中，教師對(duì)幼兒的游戲觀察、對(duì)幼兒的心理發(fā)展水平的推測(cè)及教師的教育行為三位一體，相互融合。如圖3所示。

圖3 聚焦式觀察的三位一體構(gòu)思

將教師的教育行為、對(duì)區(qū)角游戲的觀察以及對(duì)幼兒心理發(fā)展的推測(cè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，便于教師在觀察和推測(cè)基礎(chǔ)上對(duì)四個(gè)區(qū)角的材料投放、游戲空間、游戲時(shí)間的設(shè)置以及教師的介入等教育行為進(jìn)行綜合性反思，使個(gè)別化教育最大化、最優(yōu)化。

“聚光鏡”項(xiàng)目實(shí)施的特點(diǎn)

“聚光鏡”項(xiàng)目的實(shí)施特點(diǎn)在于設(shè)計(jì)不同的觀察目標(biāo)，讓各類教師都能從自己的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平上得到不同層面的專業(yè)發(fā)展。具體見(jiàn)圖4。

圖4 三類教師在“聚光鏡”項(xiàng)目中的不同目標(biāo)

為達(dá)到上述目標(biāo)，在“聚光鏡”項(xiàng)目中采用了“九宮格”的分組方式，將參與研究的北京市12所幼兒園的80名老師分為三個(gè)層次，同時(shí)聚焦于同一年齡段的幼兒的同類游戲進(jìn)行觀察比較。詳見(jiàn)表5。

表5 “聚光鏡”項(xiàng)目實(shí)施的教師進(jìn)行觀察時(shí)的分組

從表5可見(jiàn)，3組不同層面的教師，分別對(duì)同年齡段幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲觀察，將有利于教師間的同伴學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

“聚光鏡”項(xiàng)目實(shí)施一年來(lái)，聚焦“6大步驟”內(nèi)容，3個(gè)層面的教師同時(shí)對(duì)“裝扮游戲”“建構(gòu)游戲”“表演游戲”以及“體能游戲”進(jìn)行觀察實(shí)踐，教師們?cè)趯?duì)幼兒區(qū)角游戲的觀察水平、幼兒的心理發(fā)展解讀以及對(duì)自身的教師行為反思能力方面都得到不同程度的提升。“區(qū)角游戲聚光鏡”有了一個(gè)良好的開(kāi)端，我們希望將對(duì)幼兒區(qū)角游戲進(jìn)行多視角、多維度的觀察和分析能持續(xù)實(shí)踐，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為適宜的區(qū)角環(huán)境和支持做出更多的貢獻(xiàn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，以此與同行者共勉！■