一個(gè)“表情貼”引發(fā)的教研思考

□ 浙江省海鹽縣教育研訓(xùn)中心 徐彩華

教研背景介紹

最近一段時(shí)間，我們的骨干教師連續(xù)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的集體教學(xué)做了一些實(shí)踐研究，側(cè)重從兒童心理健康引導(dǎo)出發(fā)，開展“共情”的社會(huì)領(lǐng)域教育，主要是為了避免社會(huì)領(lǐng)域教育的“言語說教”問題。這次針對(duì)中班社會(huì)集體活動(dòng)《我可不怕打針》組織的團(tuán)隊(duì)教研也是基于這樣的思考。

《我可不怕打針》是一則繪本故事，講述名叫小新的孩子害怕打針，又想逃避，最后想辦法克服的故事。對(duì)于孩子來說，打針會(huì)引發(fā)退縮、膽小、躲避等社會(huì)行為和情緒體驗(yàn)，是一種本能的恐懼，屬于情緒情感方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一。但是成人在面對(duì)孩子“害怕打針”的情緒時(shí)，常常會(huì)以一種過來人的角色告訴孩子要堅(jiān)強(qiáng)、要勇敢，卻很少關(guān)注幼兒真正的心理需求。如何去習(xí)慣化，去說教味，接納認(rèn)同孩子的每一種情緒，促進(jìn)他們自我的積極發(fā)展是我們研討的核心。

在近一個(gè)月的研修過程中，我們走近兒童、觀察兒童，反思教師教育策略的運(yùn)用與孩子學(xué)習(xí)發(fā)展之間的關(guān)系，從而在目標(biāo)把握、素材處理、支架搭建等方面，不斷反思和調(diào)整。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)回放

第一次試教——無表情貼。教師在引入“打針”的談話后出示繪本，介紹人物“小新”要去打針了，問幼兒：“你打過針嗎？心情是怎樣的？”一個(gè)原本懼怕打針，在幼兒園體檢采指血時(shí)大哭拒絕的孩子居然很淡定地說：“我一點(diǎn)都不怕打針，我是笑著打針的?！币齺砹撕竺嬉淮蟛ǖ摹坝赂艺摺备S。

第二次試教——表情貼前置。教師談話引入主題后，出示繪本介紹人物，講述前半段“小新要去打針了，心情很不好……”，然后出示表情貼：“如果是你要去打針，你會(huì)是什么心情？”16個(gè)孩子當(dāng)中有12個(gè)選擇了微笑，只有2個(gè)孩子選擇了害怕和哭泣，還有2個(gè)不愿意貼表情貼，一直拿在手里擺弄。有趣的是，有孩子在選擇表情貼的時(shí)候不斷地問別的孩子：“你選什么？你選什么？”貼完后甚至有一個(gè)孩子不停地問：“老師，你要表揚(yáng)誰？”更有趣的是有一個(gè)孩子在老師故事講述期間，來回移動(dòng)表情貼。故事講完后，老師讓幼兒做了一次表情貼移動(dòng)，有5個(gè)孩子的表情從微笑處移到了害怕的地方，老師問：“為什么變得害怕了？”孩子回答：“我其實(shí)有時(shí)候還是很害怕的?！?/p>

第三次試教——表情貼后置。教師出示繪本，邊讀圖邊講故事，故事結(jié)束出示3個(gè)“表情貼”，問：“如果請(qǐng)你選擇一個(gè)代表你打針時(shí)的表情，會(huì)是哪個(gè)呢？”孩子們七嘴八舌地開始議論了，有人選擇微笑，有人選擇緊張，其中有幾個(gè)孩子拿著“哭泣”的表情貼觀望著，老師笑著說：“沒關(guān)系，選哪種表情都是可以的。我小時(shí)候也很害怕打針呢?！庇辛死蠋煹慕蛹{與鼓勵(lì)，孩子釋然地將哭泣的表情呈現(xiàn)在了大家眼前，有孩子說：“打針時(shí)我會(huì)哭，會(huì)發(fā)抖的，我以后7歲了就不怕了?！庇袀€(gè)男孩邊貼邊說：“我也害怕的，我還是要哭的。”……

在問題思辨中轉(zhuǎn)向

在上述環(huán)節(jié)中，為什么孩子和老師的距離忽近忽遠(yuǎn)？為什么孩子會(huì)揣摩老師的心理？為什么孩子悄悄地隱藏了自己的情緒？一定不是孩子的問題，而是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題。

1.從“即時(shí)見效”到“緩釋準(zhǔn)備”的目標(biāo)轉(zhuǎn)向

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“魂”。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定一方面需要考慮幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，另一方面需要教師準(zhǔn)確把握該教學(xué)內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)。幾次試教中，孩子們的表現(xiàn)讓我們不得不轉(zhuǎn)身來叩問目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性。

作為一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，雖然以繪本作為載體，但在教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施中都應(yīng)該避免故事性的講述和讀圖猜測(cè)，防止重回“社會(huì)活動(dòng)容易變成語言活動(dòng)”的老路。所以，故事講述在活動(dòng)中只安排了一遍，老師們認(rèn)為更重要的是借助繪本故事，讓幼兒建立故事角色和現(xiàn)實(shí)自我的情感共鳴，從而將真實(shí)的想法表達(dá)出來。因此，第一、二次試教，目標(biāo)中“體驗(yàn)小新從‘害怕打針’到‘不怕打針’的心理轉(zhuǎn)變過程，驅(qū)散對(duì)打針的恐懼”是活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要是側(cè)重幼兒心理的轉(zhuǎn)換，試圖讓幼兒從自我出發(fā)，接納自我，改變恐懼害怕的現(xiàn)狀。然而在試教中，孩子們的“我打針是笑的”“你選什么”“你要表揚(yáng)誰”讓我們陷入深深的思考。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，因此依靠一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)并不能達(dá)成“知——情——意——行”的統(tǒng)一。本來，活動(dòng)中“表情貼的移動(dòng)”設(shè)計(jì)是期望呈現(xiàn)教學(xué)效果，無奈孩子們的表現(xiàn)不是猶豫不決，或者笑著說“假話”給自己穿上一件“盔甲”，就是追著老師問“你要表揚(yáng)誰”……這些都給了我們重重的一棒。

追本溯源，出現(xiàn)這樣的問題是我們?cè)谠O(shè)計(jì)中存在著“追求即時(shí)見效”的功利思想。這是典型的“成人思維”，追求“自我的合理性”以及“形式化”，而孩子們讀出老師的期望與標(biāo)準(zhǔn)，努力迎合，這與社會(huì)活動(dòng)的價(jià)值觀相背離。所以，第二次試教我們將目標(biāo)從“驅(qū)散對(duì)打針的恐懼心理”調(diào)整為“體驗(yàn)小新緩釋打針恐懼心理的過程，產(chǎn)生克服恐懼的意愿與準(zhǔn)備”。

目標(biāo)調(diào)整后的課堂，教師不再讓孩子在最后移動(dòng)表情貼，只是鼓勵(lì)孩子想選什么都可以。雖然最后選擇微笑表情貼的比例反而低了，但我們發(fā)現(xiàn)孩子們臉上的笑容是輕松的，課堂氛圍也更加和諧溫暖。

2.從“檢驗(yàn)手段”到“真實(shí)表達(dá)”的支架搭建

表情貼是此次活動(dòng)中設(shè)計(jì)的主要支架之一。但是在什么時(shí)候使用表情貼也成為我們教研的一個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)。大致出現(xiàn)兩種爭(zhēng)議。

第一種，認(rèn)為表情貼應(yīng)該在故事講述到“小新要去打針，他真的有些害怕”時(shí)使用，這樣能避免幼兒受故事角色的干擾，準(zhǔn)確地用表情貼表達(dá)自己的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，后面也可以再做一次移動(dòng)，呈現(xiàn)孩子們心理的變化。顯然，這是一種教師普遍期待的狀態(tài)，從“不好”轉(zhuǎn)向“好”，結(jié)果顯而易見。

第二種，認(rèn)為表情貼應(yīng)該在故事講述完使用，指向的是幼兒有了故事角色的共情后，會(huì)放下心理戒備大膽表述，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不在于結(jié)果是否令人滿意，而在于孩子是否真實(shí)表達(dá)了。

什么時(shí)候使用表情貼體現(xiàn)的是教師對(duì)課堂價(jià)值理解的差異，單一追求課堂效果和“滿足教師期待”都是“成人思維”的表現(xiàn)。而表情貼作為一種除了語言表述之外的表達(dá)形式，是幫助幼兒情緒表達(dá)的途徑。于是結(jié)合本活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，從幼兒心理需求出發(fā)，老師們最后調(diào)整為在故事講完后使用表情貼。

3.從“習(xí)慣思維”到“心理共情”的氛圍轉(zhuǎn)變

《指南》中強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。因此，如何讓孩子真正接納并認(rèn)同自己的情緒是活動(dòng)有效的關(guān)鍵。在“表情貼”使用的各種表現(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)在面對(duì)孩子的情緒發(fā)展問題時(shí)，成人的固有價(jià)值觀、言語說教都已習(xí)慣化，很少真正關(guān)注幼兒的心理需求。教師如何打開幼兒的心靈通道顯得尤為重要。

首先，喚醒真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是共情的基礎(chǔ)。本次活動(dòng)中，繪本角色的出現(xiàn)讓孩子仿佛看見了自己在打針現(xiàn)場(chǎng)的緊張樣子。當(dāng)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)被喚醒，我們欣喜地認(rèn)為自己特別能理解孩子，似乎只要我們?cè)敢鈨A聽，就可以和孩子的心情相遇的時(shí)候，孩子卻給自己穿上了一件盔甲。我們發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)揣摩老師的心理，表現(xiàn)出幼兒特有的“好孩子傾向”，說：“我很勇敢！”還有一些孩子跟隨他人，表現(xiàn)出“我也”的行為。分析其中的原因，一方面是因?yàn)閮和哂械摹昂煤⒆觾A向”特點(diǎn)，另一方面也是因?yàn)榻處煹慕蛹{度還不夠。

其次，接納真實(shí)情感是共情的支點(diǎn)。如果說以繪本為載體的情緒體驗(yàn)是孩子與角色共情的話，使用表情貼則很好地幫助孩子認(rèn)識(shí)自我情緒，并關(guān)注到了同伴的情緒，有效地促進(jìn)了同伴共情。為了更好地實(shí)現(xiàn)師幼共情，給孩子一個(gè)寬松接納的環(huán)境，我們又設(shè)計(jì)了一個(gè)教師貼表情貼的環(huán)節(jié)，教師選擇自己兒時(shí)打針的表情——哭臉的時(shí)候，更能激發(fā)孩子的情感共鳴。這是因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到教師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)中沒有“要笑著打針”這一條，也是有與他們一樣體驗(yàn)的人。

由此，老師們也不再糾結(jié)使用表情貼的時(shí)間問題。因?yàn)槿魏我环N表情都是孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體所擁有的選擇，而時(shí)間在這里并不重要，教師唯有觀察孩子們的表情、動(dòng)作或?qū)υ?，才能更真?shí)地了解他們。

經(jīng)歷多次辨析、反思和澄清，我們逐漸明晰：幼兒園社會(huì)活動(dòng)一定要以情感交流為基礎(chǔ)，教師應(yīng)始終以接納的狀態(tài)走近孩子，在需要的時(shí)刻巧妙地給予支持，孩子才會(huì)真正地敞開心扉，而核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就是自然而然的事。

這樣的研修“轉(zhuǎn)向”，讓我們一次次卸下教師不自覺的習(xí)慣化思維，放下重結(jié)果的課堂判斷，讓教師呈現(xiàn)真實(shí)的自我，更愿意用積極的眼光、正面的姿態(tài)走近并接納幼兒。因此，這樣的“轉(zhuǎn)向”更是一種從“成人思維”到“兒童視角”的轉(zhuǎn)變，是更好地向幼兒“轉(zhuǎn)身”?！?/p>