高校聲樂教學(xué)心理調(diào)控能力優(yōu)化聲樂演唱的思考

王維娜

【摘 要】聲樂演唱的表現(xiàn)能力在考驗學(xué)生演唱技巧的同時，也考驗著學(xué)生的心理調(diào)控能力，當(dāng)前高校教師優(yōu)化學(xué)生聲樂演唱水平的教學(xué)重點，也逐漸轉(zhuǎn)移到了調(diào)節(jié)學(xué)生的心理調(diào)控能力上面?；诖私虒W(xué)發(fā)展背景，本文著重分析了三點有助于優(yōu)化學(xué)生心理調(diào)節(jié)控制能力，以及促進學(xué)生聲樂演唱水平的策略，希望能夠為高校聲樂教師的教學(xué)提供借鑒，以便產(chǎn)生良好的聲樂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；心理調(diào)控能力；聲樂演唱

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）10-0210-01

一、重視學(xué)生聲樂基本功教育

在當(dāng)前高校的聲樂教學(xué)課堂中，大部分非音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都或多或少面臨著跟不上教學(xué)進度和難以掌握聲樂演唱技巧的問題，很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，需要聲樂教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生在教學(xué)課堂中的接受能力，制定有助于扎實學(xué)生聲樂基本功的教學(xué)策略。聲樂教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)自信心的提升，必須要建立在足夠的聲樂基本功之上，從而在優(yōu)化聲樂演唱的過程中有意識增加學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)基本功的頻次，改善學(xué)生因?qū)β晿分R感到恐懼的信心不足情況。

例如，教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生聲樂的樂感以及科學(xué)發(fā)音的技巧，讓學(xué)生在歌唱的過程中嘗試運用正確的吸氣呼氣以及發(fā)聲知識，充分運用所學(xué)到的聲樂演唱知識，從而增強學(xué)生在課堂中大膽展現(xiàn)自己歌喉的信心。[1]同時，在扎實學(xué)生聲樂基本功的過程中，教師也要加強學(xué)生的心理建設(shè)力度，針對有聲樂演唱實力卻不敢在舞臺上大膽展現(xiàn)的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)在練習(xí)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的演唱興趣及熱情，不斷督促學(xué)生專注到聲樂演唱的技巧當(dāng)中，逐漸化解學(xué)生的恐懼以及緊張等消極心理，建立學(xué)生聲樂表演的自信心理。同時，聲樂教師應(yīng)當(dāng)給非音樂專業(yè)的學(xué)生多些鼓勵與贊美，尤其是聲音天賦一般的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)在課堂上增加幫助和鼓勵的次數(shù)，以便促進學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)信心的提升，同時要加強對學(xué)生小進步的鼓勵力度，使得學(xué)生能夠感受到聲樂學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而逐漸培養(yǎng)非音樂專業(yè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)聲樂知識的興趣。

二、豐富學(xué)生抽象音樂想象能力

高校的聲樂教師在音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合高校學(xué)生靈活的思維以及具有廣度性的想象能力，在聲樂課堂中激發(fā)學(xué)生通過對音樂作品的學(xué)習(xí)，想象作者在創(chuàng)作音樂時的心理活動以及情感表達，從而啟發(fā)學(xué)生從深層次學(xué)習(xí)體會音樂作品的內(nèi)涵。例如，聲樂訓(xùn)練是一項比較抽象的復(fù)雜環(huán)節(jié)，考驗著學(xué)生的音樂想象力，由此教師在教學(xué)的過程中，就要借助生動形象的語言來引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，嘗試用內(nèi)心體會音樂作品中的情感表達，同時還要以頭腦體會音樂作品中所構(gòu)建的空間世界，從而在腦海中形成抽象的音樂思維模式，加深學(xué)生對于聲樂技巧的聯(lián)想記憶。同時，教師還可以在課堂中應(yīng)用我國聲樂教育家金鐵霖教授的感覺啟發(fā)式教學(xué)方法，將音樂中抽象的曲調(diào)和節(jié)奏等要素，合理的轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中能夠輕易完成的動作，從而在學(xué)生腦海中形成對于音樂要素的感覺能力，將聲音變?yōu)榫唧w化和生動化，加深學(xué)生內(nèi)心對于聲樂演唱的感知能力，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生對于聲樂作品的理解和吸收能力。同時，教師激發(fā)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象感受音樂作品的教學(xué)方式，還可以提高學(xué)生將自身情感共鳴以及心得體會注入到聲樂演唱過程中的表達技巧，從而不斷磨練學(xué)生的心理控制能力。

三、鼓勵學(xué)生嘗試在音樂舞臺開展表演

學(xué)生聲樂演唱技能的優(yōu)化需要建立在自我心理調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，由此教師還應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生聲樂表演的實踐過程，在不斷應(yīng)對現(xiàn)場各種突發(fā)狀況的同時，磨練學(xué)生的聲樂心理素質(zhì)。[2]例如，教師可以在學(xué)生已經(jīng)具備扎實的聲樂基本功以及音樂想象能力之后，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)各種社團中的音樂演出活動，增加學(xué)生的舞臺表演經(jīng)驗，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生的舞臺感覺，以及對于聲樂技巧的駕馭能力。同時，教師還可以經(jīng)常帶學(xué)生參加小型的音樂演唱會，嘗試讓學(xué)生分析演奏者在演唱過程中運用了哪些聲樂表現(xiàn)技巧，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀音樂藝術(shù)者的表演技巧，促使學(xué)生在親身體會的過程中提升音樂表演的欣賞水平，便于學(xué)生不斷摸索適合自己在舞臺上進行音樂表演的專屬風(fēng)格，帶動學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

教師在學(xué)生參與舞臺實踐的過程中，也要積極發(fā)揮師者的引導(dǎo)作用，要為受挫折的學(xué)生帶來針對性的鼓勵與引導(dǎo)，在分析學(xué)生聲樂技巧或舞臺表演不足之處的過程中，以專業(yè)角度剖析學(xué)生的技術(shù)掌控情況，有效開展學(xué)生的心理建設(shè)工作，促使學(xué)生對自身的不足之處加強改進與完善，不斷學(xué)生提升在聲樂演唱過程中對于技巧以及情感的把握能力，從而在調(diào)控學(xué)生心理的過程中樹立積極的自信心。

綜上所述，高校教師在教學(xué)生聲樂知識和技巧的同時，也要教學(xué)生具備聲樂心理學(xué)的相關(guān)知識，以實現(xiàn)對自身心理狀況的自動調(diào)節(jié)與控制。在聲樂教學(xué)當(dāng)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生聲樂基本功作為提升學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)自信心的重要途徑，同時要在過程中將激發(fā)學(xué)生的音樂想象力，作為提升學(xué)生聲樂技巧的心理教育突破口，從而不斷鼓勵學(xué)生勇敢在舞臺上嘗試表演，逐漸優(yōu)化聲樂演唱的技巧水平。

參考文獻：

[1]張英博.高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)中學(xué)生心理狀態(tài)探究[J].嶺南音樂，2016，（3）：48-51.

[2]邱昌杰.高校聲樂教學(xué)中介入式互動心理狀態(tài)的培養(yǎng)及重要性研究[J].北方音樂，2015，35（24）：164-165.