淺談體態(tài)律動(dòng)在兒童孤獨(dú)癥患者康復(fù)治療中的運(yùn)用

張莉

【摘 要】體態(tài)律動(dòng)是一種通過(guò)音樂(lè)與身體的結(jié)合，達(dá)到肢體運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)韻律協(xié)調(diào)的方式，借助節(jié)奏、音感等，引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律地交流，通過(guò)這種交流，達(dá)到大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，是連接聽(tīng)覺(jué)與身體知覺(jué)之間的重要溝通，從而達(dá)到身心和諧發(fā)展。兒童孤獨(dú)癥患者不同于一般體驗(yàn)者，根據(jù)患兒自身的意識(shí)認(rèn)知、身體條件等因素，體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用也與其它程度體驗(yàn)者有所差別。在以音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)為手段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用節(jié)奏感、旋律感等因素喚醒患兒的音樂(lè)與肢體的感知能力，并使二者結(jié)合，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。在規(guī)律的律動(dòng)活動(dòng)中，達(dá)到活動(dòng)肢體、喚醒感知、集中注意力、增加交流與協(xié)調(diào)等能力，從而達(dá)到一定程度的康復(fù)治療作用。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng)；達(dá)爾克羅茲；兒童孤獨(dú)癥；音樂(lè)治療

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）06-0048-03

一、達(dá)爾克羅茲與體態(tài)律動(dòng)

（一）創(chuàng)始人達(dá)爾克羅茲

愛(ài)彌爾-雅克-達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950），瑞士作曲家、教育家、體態(tài)律動(dòng)創(chuàng)始人。1865年7月出生于維也納，自幼受到家族音樂(lè)傳統(tǒng)的影響。1895年，在日內(nèi)瓦音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)鋼琴和作曲，深入研究古典音樂(lè)作品。1889年，他考入巴黎音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)作曲。1892年，達(dá)爾克羅茲完成學(xué)業(yè)后回到日內(nèi)瓦音樂(lè)學(xué)院任教，擔(dān)任和聲、視唱練耳和音樂(lè)史等課程并從事了大量的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)。1894年，達(dá)爾克羅茲開(kāi)始了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)和探索。1906年，出版了《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法》。1910年在德國(guó)的赫勒勞建立了實(shí)驗(yàn)室和達(dá)爾克羅茲體系應(yīng)用研究所。1930年發(fā)表了《體態(tài)律動(dòng)、藝術(shù)和教育》等著作。1950年去世于日內(nèi)瓦。達(dá)爾克羅茲體系為后來(lái)20世紀(jì)的音樂(lè)教育改革和音樂(lè)教育家樹(shù)立了典范。對(duì)奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法的形成有很大影響，這一體系具有創(chuàng)新和先導(dǎo)的意義。

（二）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理念的形成

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)情感的反應(yīng)。人類(lèi)通過(guò)身體將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)為音樂(lè)，這就是音樂(lè)的起源。音樂(lè)教育要通過(guò)音樂(lè)與身體的結(jié)合運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂(lè)本能，達(dá)到身心和諧的發(fā)展。在日內(nèi)瓦音樂(lè)學(xué)院任教時(shí)，他將音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)結(jié)合在課堂中實(shí)踐，幫助學(xué)生理解音樂(lè)創(chuàng)作與身體和情感的內(nèi)在聯(lián)系，確立了達(dá)爾克羅茲體系。于是，視唱練耳、體態(tài)律動(dòng)、即興創(chuàng)作構(gòu)成了全新的音樂(lè)教育體驗(yàn)。

（三）達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中最重要、影響最大的部分。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“人類(lèi)的情感是音樂(lè)的來(lái)源，而情感通常是由身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，人的身體包含感受和分析音樂(lè)與感情的各種能力。因此，音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不應(yīng)該是鋼琴、長(zhǎng)笛等樂(lè)器，而應(yīng)是人的體態(tài)律動(dòng)?！斌w態(tài)律動(dòng)的中心內(nèi)容是節(jié)奏，即節(jié)奏的訓(xùn)練，目的是借助節(jié)奏來(lái)引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流，通過(guò)這種交流，達(dá)到大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，也是連接聽(tīng)覺(jué)與身體知覺(jué)之間的溝通。為了訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)，達(dá)爾克羅茲歸納了30余種基本節(jié)奏因素：“以時(shí)間—空間—能量—重量—平衡作為基本定律和要求，這些節(jié)奏因素包括力度、速度、節(jié)拍、重量、休止、節(jié)奏型、時(shí)值、切分和復(fù)合節(jié)奏等。”體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是從音樂(lè)的節(jié)奏入手，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)接觸到音樂(lè)的各方面。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的使命就是創(chuàng)造身體與精神之間更密切的聯(lián)系。體態(tài)律動(dòng)方法自從問(wèn)世以來(lái)，以其所具有的獨(dú)特性被廣泛流傳。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生參加體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沉浸在能帶給他們快樂(lè)的氛圍中，這既是一種音樂(lè)游戲，也是一種藝術(shù)上的追求。

二、兒童孤獨(dú)癥

（一）定義與表現(xiàn)

兒童孤獨(dú)癥，又被稱為兒童自閉癥，是一類(lèi)起病于三歲前，以社會(huì)交往障礙、溝通障礙和局限性、刻板性、重復(fù)性行為為主要特征的心理發(fā)育障礙，是廣泛性發(fā)育障礙中最具有代表性的疾病。兒童孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見(jiàn)，女孩癥狀一般較男孩嚴(yán)重。約有多半的患兒有明顯的精神發(fā)育遲滯，少部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。兒童孤獨(dú)癥是由多種因素導(dǎo)致的、具有生物學(xué)基礎(chǔ)的心理發(fā)育性障礙，是帶有遺傳易感性的個(gè)體在特定環(huán)境因素作用下發(fā)生的疾病。兒童孤獨(dú)癥的主要病因是遺傳因素。而胎兒大腦發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期接觸的環(huán)境因素也會(huì)導(dǎo)致發(fā)病的可能性增加。

兒童孤獨(dú)癥的臨床表現(xiàn)為：1.語(yǔ)言交流障礙。語(yǔ)言交流方面是兒童孤獨(dú)癥癥狀最重要的一方面，這也是大多數(shù)兒童就診并治療的主要原因。語(yǔ)言交流障礙有很多種形式，多數(shù)孤獨(dú)癥患兒有語(yǔ)言障礙或發(fā)育延遲，通常在二到三歲之間有一些表達(dá)性的語(yǔ)言，但不會(huì)說(shuō)話，隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸減少有限的表達(dá)性語(yǔ)言，最后完全喪失。2.社會(huì)交往障礙?；純簾o(wú)法和他人建立正常的人際交流關(guān)系，具體表現(xiàn)在與別人無(wú)目光對(duì)視，缺乏父母與他人擁抱、愛(ài)撫等姿態(tài)的期待，也沒(méi)有享受到愛(ài)撫時(shí)的愉快表情，甚至分不清親疏關(guān)系，都以相同的態(tài)度對(duì)待。患兒喜歡獨(dú)處，不喜歡與同伴一起玩耍，與同齡兒童之間很難建立正常的朋友關(guān)系。3.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式?；純簩?duì)于正常兒童喜愛(ài)的玩具都不感興趣，喜歡一些其它的物品和干一些常人無(wú)法接受的事，比如一個(gè)瓶蓋，或觀察窗子、天花板的風(fēng)扇等，并且可以持續(xù)數(shù)十分鐘、甚至幾個(gè)小時(shí)。對(duì)玩具的主要特征不感興趣，卻十分關(guān)注其它特征：固執(zhí)地要求保持日常活動(dòng)程序不變，物品擺放的位置、外出所走的路線都要保持不變。如果這些行為模式被改變，患兒會(huì)表現(xiàn)出焦慮情緒，甚至出現(xiàn)反抗行為。4.智能障礙。在兒童孤獨(dú)癥患兒中，只有少數(shù)患者在正常范圍內(nèi)，大多數(shù)的患兒表現(xiàn)為不同程度的智力障礙，所以患兒的智力水平表現(xiàn)參差不齊。經(jīng)國(guó)內(nèi)外的研究表明，對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行智力檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨(dú)癥患兒為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%的孤獨(dú)癥患兒為輕度智力缺陷（智商為50-69），25%的孤獨(dú)癥患兒智力正常（智商大于70），他們也被稱為“高智能孤獨(dú)癥”。

（二）我國(guó)兒童孤獨(dú)癥現(xiàn)狀

根據(jù)《兒童孤獨(dú)癥診療康復(fù)指南》數(shù)據(jù)，兒童孤獨(dú)癥目前患病人數(shù)增長(zhǎng)最快，被診斷為兒童孤獨(dú)癥的數(shù)量，將超過(guò)被診斷患有糖尿病、癌癥和艾滋病兒童的總和。其中男孩患自閉癥的比例，是女孩的四倍。第二次全國(guó)殘疾人抽查調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)0-6歲精神殘疾（含多重）兒童占0-6歲兒童總數(shù)的1.10%，約為11.1萬(wàn)人，其中孤獨(dú)癥導(dǎo)致的精神殘疾兒童占到36.9%，約為4.1萬(wàn)人。

三、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)在兒童孤獨(dú)患者康復(fù)治療中的運(yùn)用

（一）分析兒童孤獨(dú)癥患者音樂(lè)節(jié)奏感知

1.類(lèi)別差異

第一類(lèi)：完全沒(méi)有節(jié)奏感的患兒。任何的音樂(lè)和節(jié)奏對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是噪音，聽(tīng)覺(jué)感知對(duì)于音樂(lè)和語(yǔ)言也沒(méi)有明顯的感覺(jué)。第二類(lèi)：節(jié)奏感發(fā)展較好的患兒。能夠跟隨老師或他人按照節(jié)拍走動(dòng)和做動(dòng)作，但自己辨別不來(lái)節(jié)奏。第三類(lèi)：有良好節(jié)奏感的患兒。他們能夠聽(tīng)辨得了節(jié)奏，能夠自己跟隨音樂(lè)拍手或者走動(dòng)，但在節(jié)奏不明顯的情況下，音樂(lè)感覺(jué)能力較差。第四類(lèi)：天生具有節(jié)奏感的患兒，具有良好的音樂(lè)聽(tīng)力，但這種患兒極少見(jiàn)。

2.能力差異

第一類(lèi)：不能明白老師說(shuō)的意思，但能夠跟隨老師在節(jié)奏中做動(dòng)作。第二類(lèi)：手上動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏可以完成，其他肢體動(dòng)作完成很困難。第三類(lèi)：是當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，腦海中沒(méi)有之前動(dòng)作的印象。第四類(lèi)：是在固定的節(jié)奏中做動(dòng)作可以完成，但速度加快了明顯吃力。第五類(lèi)：是集中精力的時(shí)間很短，也就是說(shuō)能跟上節(jié)奏做動(dòng)作的時(shí)間有限，之后便跟不上節(jié)奏，無(wú)意識(shí)地做自己的動(dòng)作。由于兒童孤獨(dú)癥患者的生理原因，比如說(shuō)神經(jīng)系統(tǒng)不協(xié)調(diào)、注意力不集中、記憶力差等原因都是發(fā)生這些問(wèn)題的根源。

（二）節(jié)奏的訓(xùn)練和培養(yǎng)

具有天生的節(jié)奏能力的患者很少，大多數(shù)體驗(yàn)者需要誘發(fā)和培養(yǎng)。要從患兒自身可以理解的節(jié)奏入手，以聽(tīng)覺(jué)方面和身體運(yùn)動(dòng)方面為手段，才能喚醒患兒的音樂(lè)本能。達(dá)爾克羅茲要求體態(tài)律動(dòng)教師盡可能地去發(fā)現(xiàn)和研究?jī)和眢w活動(dòng)的和他們周?chē)澜绲淖匀还?jié)奏。節(jié)奏的訓(xùn)練，是通過(guò)日常的重復(fù)練習(xí)使肌肉有了記憶，進(jìn)而一步一步對(duì)節(jié)奏有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。之后是聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，通過(guò)日常進(jìn)行的重復(fù)練習(xí)使大腦有音響記憶，之后不斷地刺激和加強(qiáng)大腦記憶。對(duì)于部分可以發(fā)聲的患兒，可以用哼唱的方式進(jìn)行音樂(lè)的哼唱，進(jìn)而訓(xùn)練節(jié)奏感。節(jié)奏感是在重復(fù)整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后才得到的。

對(duì)于兒童孤獨(dú)癥患者，節(jié)奏感的訓(xùn)練主要有以下幾方面：

1.肌肉放松和呼吸練習(xí)。例如：訓(xùn)練患兒的放松狀態(tài)，讓孩子們閉上眼睛大聲呼吸，活動(dòng)手臂和腿腳，自己拍打自己的手臂、肩膀和大腿等。（有小部分孩子不喜歡閉眼或者蒙眼的動(dòng)作，要注意教學(xué)時(shí)間與方式的調(diào)整）

2.節(jié)拍和重音。例如：老師帶領(lǐng)患兒伴隨音樂(lè)穩(wěn)定的節(jié)拍行走，過(guò)程中用聲音的強(qiáng)弱表達(dá)每小節(jié)的重拍，讓患兒有辨別強(qiáng)弱拍的意識(shí)，規(guī)律地運(yùn)動(dòng)。

3.通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成拍律概念。例如：教師用手上動(dòng)作發(fā)出指令，患兒根據(jù)動(dòng)作指令做動(dòng)作，同時(shí)伴有鋼琴等樂(lè)器的音響，形成概念動(dòng)作，以此來(lái)訓(xùn)練節(jié)奏感。

4.節(jié)拍的記憶。根據(jù)教師發(fā)出的指令，患兒進(jìn)行變換拍子的訓(xùn)練。對(duì)于兒童孤獨(dú)癥患者來(lái)說(shuō)，難度比較大，完成性較低。

5.保持動(dòng)作連續(xù)性。例如：在一定的音樂(lè)時(shí)值內(nèi)，重復(fù)性的動(dòng)作或者其它不同動(dòng)作的連續(xù)性，起到加深節(jié)奏記憶的作用。

6.準(zhǔn)確時(shí)值的練習(xí)。因兒童孤獨(dú)癥患者感知能力不同于普通體驗(yàn)者，復(fù)雜節(jié)奏、記譜、即興創(chuàng)造的練習(xí)并不在大多數(shù)患兒的能力范圍內(nèi)，不推薦使用。

（三）快速反應(yīng)的訓(xùn)練

快速反應(yīng)是體態(tài)律動(dòng)課程中常用的一種練習(xí)，體態(tài)律動(dòng)中的許多活動(dòng)都是以快速反應(yīng)練習(xí)展開(kāi)的，在康復(fù)治療中，是對(duì)反應(yīng)能力、注意力、控制力等能力訓(xùn)練的輔助手段。在練習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)鋼琴演奏、口令和動(dòng)作等示意患兒，促使患兒做出相應(yīng)的反應(yīng)和變化。對(duì)于兒童孤獨(dú)癥患兒的練習(xí)，常用的課例有：

1.坐立體驗(yàn)律動(dòng)。教師帶領(lǐng)患兒跟著鋼琴演奏的音樂(lè)節(jié)奏拍手或其它身體部位，在音樂(lè)響起，拍打開(kāi)始，根據(jù)音樂(lè)的強(qiáng)弱提示，按照節(jié)奏規(guī)律地律動(dòng)；當(dāng)音樂(lè)停止，停止拍手。隨著患兒們反應(yīng)能力的增強(qiáng)，教師可以一次次加快演奏的速度。該訓(xùn)練要求體驗(yàn)者集中注意力，提升大腦支配肢體的反應(yīng)速度。

2.空間運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)律動(dòng)。教師帶領(lǐng)患兒有節(jié)奏地在原地踏步或者在教室里走動(dòng)，音樂(lè)代替語(yǔ)言口令，讓患兒開(kāi)始動(dòng)作或靜止，隨著音樂(lè)的速度變化，空間內(nèi)的肢體運(yùn)動(dòng)要有相應(yīng)變化，例如快速跑動(dòng)音時(shí)，腳的運(yùn)動(dòng)頻率增大，音樂(lè)減速，體驗(yàn)者也隨之放慢腳步。

課堂即興音樂(lè)旋律應(yīng)用情況根據(jù)體驗(yàn)者的反應(yīng)速度和完成能力要隨時(shí)調(diào)整。通常，大部分孤獨(dú)癥患兒在快速反應(yīng)的練習(xí)中表現(xiàn)出很愉快的心情，愿意重復(fù)接受訓(xùn)練，快速音樂(lè)的練習(xí)要比舒緩音樂(lè)的練習(xí)更受歡迎。

（四）跟隨表現(xiàn)的訓(xùn)練

在孤獨(dú)癥患兒的體態(tài)律動(dòng)課中，跟隨表現(xiàn)主要有兩種方式：

1.教師跟隨穩(wěn)定節(jié)奏的音樂(lè)有規(guī)律地變換動(dòng)作，患兒面朝教師，在一定的速度中跟隨教師變換動(dòng)作，這些動(dòng)作的選擇都是大部分孩子可以完成的。如：教師手高舉，患兒們跟隨教師高舉手，教師手插腰，患兒跟隨教師手插腰等。

2.教師用鋼琴即興演奏音樂(lè)，音樂(lè)的節(jié)奏是不穩(wěn)定的，患兒們根據(jù)節(jié)奏的快慢，跟隨節(jié)奏，動(dòng)作的速度發(fā)生變化。如：患兒跟隨教師即興演奏的音樂(lè)的節(jié)奏拍手，當(dāng)教師變換節(jié)奏，患兒跟隨教師音樂(lè)節(jié)奏加快或減慢拍手動(dòng)作。跟隨表現(xiàn)訓(xùn)練可用于增強(qiáng)觀察能力、集中注意力以及保持安靜等能力的培養(yǎng)。

（五）卡農(nóng)式的訓(xùn)練

在達(dá)爾克羅茲的整個(gè)音樂(lè)教學(xué)體系中，卡農(nóng)不僅是作為學(xué)習(xí)的一種曲式方式，更是重要的音樂(lè)練習(xí)方法。通過(guò)卡農(nóng)式的模仿練習(xí)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)各種節(jié)奏型，并加深記憶，而且可以以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、反應(yīng)能力和身體動(dòng)作能力的協(xié)調(diào)。卡農(nóng)式練習(xí)分為中斷性卡農(nóng)練習(xí)和連續(xù)性卡農(nóng)練習(xí)，連續(xù)性卡農(nóng)練習(xí)難度更大。在孤獨(dú)癥患兒的卡農(nóng)式訓(xùn)練中也有兩種形式，由于自身能力差異，對(duì)于部分患兒可以采用最簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的卡農(nóng)式訓(xùn)練。主要有：

1.中斷性卡農(nóng)練習(xí)。中斷卡農(nóng)也叫回聲卡農(nóng)。教師跟隨音樂(lè)用動(dòng)作表演一個(gè)節(jié)奏型，患兒緊跟著模仿教師；之后，教師再表演一個(gè)新的節(jié)奏型，患兒再緊接著模仿；如此持續(xù)下去。這樣可以培養(yǎng)患兒對(duì)節(jié)奏的短時(shí)記憶和模仿能力。在進(jìn)行中斷性卡農(nóng)練習(xí)時(shí)，要求教師跟隨音樂(lè)表演節(jié)奏的時(shí)候，動(dòng)作要有音樂(lè)性和舒展性。

2.連續(xù)性卡農(nóng)練習(xí)。連續(xù)性卡農(nóng)是教師在跟隨音樂(lè)用動(dòng)作表演的同時(shí)，教師不斷地加入新的節(jié)奏型，患兒在一定時(shí)間之后跟隨老師做動(dòng)作表演，教師會(huì)明確告訴患兒在動(dòng)作做幾下或者數(shù)了幾拍后進(jìn)入。通常情況下，教師都會(huì)給患兒提示。連續(xù)性卡農(nóng)難度大的原因在于，它不是表演性卡農(nóng)，它在表演前沒(méi)有經(jīng)過(guò)排練，患兒不知道自己接下來(lái)表演的是什么。對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確地?cái)?shù)節(jié)拍也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，連續(xù)性卡農(nóng)的訓(xùn)練在孤獨(dú)癥患兒的課堂中運(yùn)用極少。

（六）分組游戲性的交流活動(dòng)

1.感覺(jué)和認(rèn)識(shí)身體各個(gè)部位的活動(dòng)。一組孩子拍手，另一組孩子跺腳，還有一組孩子拍肩膀，但他們用的都是同一首音樂(lè)，之后各小組可以互相交換動(dòng)作。

2.意識(shí)空間與時(shí)間的活動(dòng)。在患兒的教室里，發(fā)給患兒不同顏色的大紙，患兒自己選擇位置將其鋪在腳下，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)響起的時(shí)候自己走動(dòng)，音樂(lè)停時(shí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)便回到自己的位置。

3.體驗(yàn)緊張與放松的活動(dòng)?；純簜儑梢粋€(gè)圈步行，帶頭的老師不停變換速度，快速的時(shí)候心理比較緊張，慢速時(shí)比較輕松。

對(duì)于接受體態(tài)律動(dòng)康復(fù)治療一定階段之后的體驗(yàn)者，培養(yǎng)患兒與他人的溝通、配合、交往能力是音樂(lè)治療在音樂(lè)康復(fù)治療后期面臨的主要任務(wù)。幫助他們確認(rèn)感知、建立自信、融入交流是音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用的最高目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)孤獨(dú)癥患兒的律動(dòng)授課，部分患兒會(huì)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏產(chǎn)生相應(yīng)的身體變化與心理變化，并達(dá)到對(duì)病情的干預(yù)效果，起到一定程度康復(fù)治療的作用。

筆者認(rèn)為堅(jiān)持音樂(lè)與體態(tài)律動(dòng)的練習(xí)，讓患兒在接受語(yǔ)言指令之外體會(huì)音樂(lè)與大腦的感知，用肢體語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心所想，在音樂(lè)中互相觀察、模仿、協(xié)作。音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)作為一種加入到康復(fù)治療中的新穎方式，在喚起、培養(yǎng)、訓(xùn)練孤獨(dú)癥患者自身各種能力方面的實(shí)踐，也讓音樂(lè)治療中的應(yīng)用方法變得更加多元豐富，最終受益于廣大心智障礙患者，成為有力的社會(huì)公益方式。

參考文獻(xiàn)：

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