與童話結(jié)伴 點(diǎn)亮幼兒的童話情愫

沈曉娟

【中圖分類號(hào)】B844.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0085-02

朱永新教授有這樣一個(gè)觀點(diǎn)——特色的本質(zhì)是生命風(fēng)格，即生命密碼得到充分發(fā)展時(shí)的風(fēng)格狀態(tài)。特色，往往始于共同的穿越，且始終伴有共同的穿越，只是在過(guò)程中，漸漸地有了獨(dú)特的事物、路線，獨(dú)特的思路、理解。我們幼兒園用“童話課程”開啟、點(diǎn)亮幼兒的童話情愫，在課程的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)展幼兒閱讀、表演、創(chuàng)造、合作等多種能力，給孩子一個(gè)美麗的起點(diǎn)，給全園師幼一段美麗又精彩的生命經(jīng)歷。

一、用童話的趣，為教室童話環(huán)境課程裝上溫馨的封面。七色花班、小螞蟻班、米奇班、小鯉魚班、小蜜蜂班、螢火蟲班應(yīng)運(yùn)而生，每班的班級(jí)愿景、班級(jí)公約、活動(dòng)剪影、作品展示……一個(gè)個(gè)富有班級(jí)特色的環(huán)境布置把大家?guī)У搅嗣利惖耐捠澜?，就像一方小小的舞臺(tái)，讓班級(jí)的主要特點(diǎn)得以展現(xiàn)。環(huán)顧活動(dòng)室，除了這些散發(fā)著童話氣息的文字和圖像，還有活動(dòng)室前趣味盎然的植物角、閱讀區(qū)擺放整齊的作品、教室外的走廊，都在訴說(shuō)著每個(gè)活動(dòng)室里的童話故事，都在演繹著每個(gè)活動(dòng)室的精彩。童話環(huán)境正如一處美麗的風(fēng)景，為活動(dòng)室這本大書設(shè)計(jì)了最鮮艷的封面，讓師幼徜徉其間，深感溫馨、溫暖。

二、用童話的美，為童話課程配上亮麗的插圖。童話般的美麗不能停留于形式，特別是園本教研必須形神兼?zhèn)?。在締造完美教室外在的同時(shí)，精神內(nèi)核也在不斷升級(jí)。陳伯吹在《作家與兒童文學(xué)》里說(shuō)過(guò)：“童話這兩個(gè)美麗的字眼，標(biāo)志著一個(gè)具有誘人魅力的世界?！蓖捠莾和奶焓埂Ｋ云渖鷦?dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語(yǔ)言吸引著孩子們，孩子們?cè)谕捓锸斋@著純真，憧憬著幻想，升華著情感。我們?cè)诔浞至私馔捊逃δ艿幕A(chǔ)上，根據(jù)不同年齡幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我們分別選擇了符合小、中班幼兒年齡特點(diǎn)的童話內(nèi)容，形成了自己的園本課程。每班還確定了不同的班本課程。

三、用童話的情，為童話課程鏈接優(yōu)美的花絮。教育離不開活動(dòng)。活動(dòng)的主體是幼兒，活動(dòng)的目的是為了幼兒的多元發(fā)展，我們站在文化的高度，將童話教育理念融合到童話活動(dòng)之中，為幼兒的成長(zhǎng)提供多一度的體驗(yàn)。

1.“賞”童話——感受、理解

通過(guò)語(yǔ)言、畫面讓幼兒知道童話，通過(guò)音樂、游戲、圖書加深幼兒對(duì)童話故事內(nèi)涵的理解?！百p”的形式，不單單是聽、讀童話故事，而是多方面的感受，有聽、看、玩、操作、體會(huì)，是一種多元的立體閱讀。

2.“說(shuō)”童話——講述、內(nèi)化

談到說(shuō)童話，我們每個(gè)人都不會(huì)陌生，也許你腦海中最快浮現(xiàn)出的畫面是為孩子講童話和孩子在大人面前表演說(shuō)童話的情景。而我們的說(shuō)童話，是將內(nèi)涵與形式進(jìn)行了豐富與補(bǔ)充，是通過(guò)專門的活動(dòng)對(duì)幼兒的講述、語(yǔ)言表述進(jìn)行培育，使幼兒愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，提高幼兒的語(yǔ)言水平。我們的“說(shuō)”是多元化的。

表達(dá)形式的多元化——小班幼兒具體形象思維為主、語(yǔ)言能力較弱，表達(dá)往往需要通過(guò)觀察模仿或身臨其境才能得以實(shí)現(xiàn)。比如，老師巧妙地將“童聲念童謠”中童謠的情景作為貫穿，從而降低表現(xiàn)的難度，用朗朗上口的語(yǔ)句再現(xiàn)情景，從而實(shí)現(xiàn)小班幼兒的表達(dá)。中班幼兒較小班而言，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，但話語(yǔ)還不豐富，語(yǔ)音不生動(dòng)。由此，中班說(shuō)童話的表達(dá)形式是理解模仿。

表達(dá)平臺(tái)的多元化——表達(dá)平臺(tái)我們注意了點(diǎn)與面的結(jié)合，點(diǎn)上去選擇一些適合不同年齡階段孩子表述的童話故事，成為家園共育的內(nèi)容；面上結(jié)合幼兒園的一日活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日、幼兒園微信平臺(tái)等，使幼兒的表達(dá)有對(duì)象，從而更有表達(dá)的興趣。這樣點(diǎn)與面的結(jié)合，給予幼兒更多元的展示平臺(tái)，也使童話滲透在幼兒的生活之中，可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

合作方式的多元化——合作說(shuō)童話的方式，有多種，幼兒間的合作、師生間的合作、與家人的合作等，在這樣的合作中，能夠使幼兒比自己能力強(qiáng)的對(duì)手身上獲得經(jīng)驗(yàn)，從而模仿、表現(xiàn)。

3.“演”童話——合作、表現(xiàn)

“演”童話，實(shí)質(zhì)上就是一種“表演游戲”，幼兒根據(jù)童話故事中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表演的一種游戲，具有生動(dòng)、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點(diǎn)，它集科學(xué)性、創(chuàng)造性和想象性于一體，能極大地滿足幼兒的好奇心，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛。創(chuàng)設(shè)富有情境性、逼真的場(chǎng)景，是表演好童話劇的關(guān)鍵。逼真的環(huán)境可以讓幼兒真正的融于童話情景中從中體驗(yàn)表演的樂趣。于是，師幼共同創(chuàng)設(shè)了表演環(huán)境：小屋、大樹、城堡、小河……，制作了各種角色的表演頭飾，根據(jù)童話內(nèi)容有目的地完善和更新道具、服裝等輔助材料。教師除了為幼兒提供直觀形象的道具外，還激發(fā)幼兒憑借想象衣物代物進(jìn)行表演。

當(dāng)然，我們的“演”童話，不是以老師傳授為主，而是在孩子自主走進(jìn)童話后，在孩子理解的基礎(chǔ)上，放手讓孩子自主的去選擇角色，探討角色的特征，去尋找表現(xiàn)表達(dá)的方式。盡管幼兒的表演還十分稚拙，但都是真情實(shí)感的流露，體現(xiàn)了他們獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。

4.“畫”童話——?jiǎng)?chuàng)意、靈動(dòng)

“畫”童話，顧名思義就是將童話與美術(shù)相結(jié)合，用美術(shù)的方式去再現(xiàn)幼兒心中的童話，用美術(shù)的方法來(lái)表達(dá)幼兒內(nèi)心的積極情感。

用畫筆講童話——當(dāng)孩子傾聽童話的時(shí)候，他們能夠輕松、愉快的用畫筆以自己獨(dú)特的符號(hào)、特有的方式，將自己的理解、觀察和想象傾瀉在紙上，畫畫的過(guò)程是他們?cè)谟谩傲硪环N語(yǔ)言”表達(dá)自己思維的過(guò)程，每幅不同的作品，都在講述著孩子心中的童話故事。

道具背景制作——孩子們用藝術(shù)的手法，自己動(dòng)手運(yùn)用半成品材料或廢舊材料，為童話劇制作表演的道具和背景，是他們非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，孩子們用想象與無(wú)限延伸的創(chuàng)意智慧一起共同制作、共同協(xié)商，感受著交流、合作的樂趣。

每年12月份的童話節(jié)是我們的必備內(nèi)容，孩子們賞童話、講童話、演童話、畫童話，尤其是融入童話元素的戶外大型游戲，“猴子撈月”、“神筆馬良”、“小紅帽”、“綠野仙蹤”，一個(gè)個(gè)充滿童話元素的游戲區(qū)域，孩子們?cè)谕捛榫持?、在角色扮演中，探索著、玩耍著、享受著，整個(gè)海西幼兒園洋溢著歡聲笑語(yǔ)，童話節(jié)成為了海西師生生命中最重要的節(jié)日。