語文綜合性學習的理論與實踐探究

白紅霞

【摘要】語文綜合性學習的提出有著社會發(fā)展和語文自身發(fā)展的深刻背景以及深厚淵遠的理論基礎，它是與研究性學習緊密聯(lián)系在一起的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，綜合適應能力，綜合創(chuàng)造能力為根本目的的符合素質(zhì)教育要求的重要學習理念和新型學習方式。語文綜合性學習具有重整合、重過程、重應用、重體驗、重全員參與等特征，在實施過程中應注重師生互動共同確定學習主題，重視過程體驗和多種方式呈現(xiàn)學習成果，并注重成果的總結、交流與分享。

【關鍵詞】語文 綜合性學習 理論與實踐

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《語文綜合性學習的理論與實踐探究》（課題編號：JJYKT17420）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0045-01

語文綜合性學習是這次語文課程改革推出的一個極為重要的新的學習理念與新型學習方式，從新課標到新教材都對這一新的學習方式作出了重要安排，綜合性學習無疑是新課改最重要的亮點之一。然而倘若一線教師對語文綜合性學習沒有一個全面正確的理解和把握，便難以指導好這一新型的學習。事實上課改實驗區(qū)的不少教師在指導語文綜合性學習時已經(jīng)走入誤區(qū)。或者不予重視，不組織不指導和草率應付了事；或者不知如何組織指導，茫然不知從何處入手；或者按照自己不正確的理解把語文綜合性學習搞成普通的第二課堂活動，搞成一次搜集作文素材的活動，強調(diào)語文必須姓“語”而限制綜合性的必要拓展等等。因此有必要對語文綜合性學習從理論到實踐作一較系統(tǒng)的探討。

一、語文綜合性學習產(chǎn)生的背景

首先，時代與社會的發(fā)展對人的素質(zhì)提出了新的要求。當今時代是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展、信息爆炸式傳播、經(jīng)濟全球化、科技創(chuàng)新、網(wǎng)絡資源被廣泛利用的時代；21世紀是人與自然相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的新世紀，是東西方文化激蕩、融合的新世紀，是科學精神與人文精神相交融的新世紀。時代的發(fā)展變化必然對人才和教育提出全新的要求，新世紀不僅僅需要專業(yè)化、專家化的人才，更需要復合型、合作型、個性化、創(chuàng)造型的人才。新世紀的人才必須具備主體適應能力、主體創(chuàng)造能力和主體實踐能力。新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，人們要求教育提供個體發(fā)展的廣闊空間，提供高效率地認知新事物、獲取新知識的方法，科學的思維方式。

其次，語文教育的特性與自身發(fā)展是語文綜合性學習產(chǎn)生的內(nèi)在邏輯動力。

二、語文綜合性學習的理論依據(jù)

綜合性學習的教育理念是在不斷吸取不同的教育理論的基礎上得以發(fā)展和完善的。19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育，把教育與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動課程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為學生的主體認知結構和建構過程不能簡單的靠教師教，而要通過學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學習”。20世紀中期興起的人本主義教育觀把個體的主體意識推到極至，認為教育是為學生個人自由的發(fā)展提供服務的，提倡學生在受教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗最終達到自我實現(xiàn)，奠定了“綜合性學習”倡導創(chuàng)造性能力的理論基礎。后現(xiàn)代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現(xiàn)認識領域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知的過程。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出的“終生學習”、“全人發(fā)展”等思路，在時間和空間兩個維度上，加強教育和實際生活的聯(lián)系，把教育從學校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育理念的突破的同時，都強調(diào)學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教育理念。美國強調(diào)以“探究”為特征的學習策略，采用“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念和方向，強調(diào)以學生為中心，以促進學生個性的健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學生學習方式的個性化。另外，一些國家開設綜合學習課，旨在使學生能把各科所學到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。從各個國家的課程結構來看，綜合課程或?qū)嵺`課程是力圖實現(xiàn)所有課程的整合。其目標是培養(yǎng)個性健全的人，把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性。

其實在我國的教育傳統(tǒng)中，從《論語》，《學記》，一直到陶行知教、學、做合一的生活教育理論都有著豐富的語文綜合性學習的思想理論淵源。

概括言之，綜合性學習的過程是積極的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創(chuàng)造潛力、探究意識和求知欲在綜合性學習過程中更容易被激發(fā)。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程、應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

三、語文綜合性學習的內(nèi)涵和基本特征

語文綜合性學習是以語文課程的自身整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結合，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的一種學習方式。語文綜合性學習與傳統(tǒng)語文學習不同，它不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，而是在學生的自主學習活動中全面提高語文素養(yǎng)。語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中成為語文課程目標體系中的重要組成部分，在每個學段都有要求。為了進一步明確語文綜合性學習的內(nèi)涵，有必要對語文綜合性學習的基本特征進行認識和分析。

另外需要特別指出的是，語文綜合性學習常常與研究性學習結合在一起。研究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。研究性研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

四、語文綜合性學習的操作與實踐

語文綜合性學習的理念要貫穿于語文學習的全過程，滲透到語文學習的全部內(nèi)容之中。閱讀中要強調(diào)綜合性學習，寫作中要強調(diào)綜合性學習，口語交際中也要強調(diào)綜合性學習，同時，還要加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后，在指導學生進行語文綜合性學習的實踐中還要處理好兩個重要問題：一是處理好教材上關于語文綜合性學習的預設性材料、方案與教師創(chuàng)造性的設計開發(fā)怎樣有機結合，一是處理好語文綜合性學習活動的過程、結果與語文教學評估、考試的辨證關系。