“情”動(dòng)而“辭”發(fā)

李建芬

【摘要】新課程的實(shí)施，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改變，更是實(shí)際效果的變化，因此，課堂教學(xué)效果就成為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前的品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，失度、無(wú)據(jù)、生命意識(shí)缺乏的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文提出了“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，力求讓評(píng)價(jià)具有人文內(nèi)涵，且目標(biāo)明確、切中肯綮，并能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 品德課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0064-02

品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：本課程評(píng)價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不在于對(duì)學(xué)生品德與社會(huì)性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評(píng)定，更不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較與分等。曾記得《小學(xué)德育》2004年第4期楊?lèi)?ài)珍老師在《淺談教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言》一文中說(shuō)過(guò)：“教師的評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，是一把雙刃劍，它既可以開(kāi)辟學(xué)生智慧之門(mén)，讓創(chuàng)造的火焰噴涌而出，又可以封堵希望之路，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，使探索的腳步難以啟動(dòng)。”細(xì)細(xì)咀嚼這句話，我不禁頭涔涔，回憶自己聽(tīng)課和授課中的種種不當(dāng)評(píng)價(jià)，深感汗顏。

一、當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)忽略了誰(shuí)

著名教育家嚴(yán)元章教授在其著作《中國(guó)教育思想源流》中曾對(duì)師生關(guān)系作如下論述：“教師是為學(xué)生而存在，學(xué)生卻不是為教師而存在?！毙抡n改已推行多年，然而還有很多教師的品德課堂總是關(guān)注自己的“教”，學(xué)生的“學(xué)”卻被忽略，教師的評(píng)價(jià)也存在著很多普遍性的癥結(jié)，如：評(píng)價(jià)失度、生命意識(shí)缺乏等，大略可歸結(jié)為如下幾種類(lèi)型：

（一）評(píng)價(jià)失度——奉承討好型

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！庇谑呛?，有的教師片面地理解為：對(duì)學(xué)生的回答，給予表?yè)P(yáng)和肯定就是維護(hù)了他們的自尊，激發(fā)了他們的積極性。因而我們經(jīng)常會(huì)在課堂中看到，有的教師給予“好”“很好”“非常好”“太好了”的直接評(píng)價(jià)，或大家一起拍手表?yè)P(yáng)“啪啪啪”，或大家異口同聲說(shuō)“棒，棒，你真棒”，或當(dāng)場(chǎng)發(fā)給一些小物品之類(lèi)的物質(zhì)評(píng)價(jià)。這種只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為了追求活躍的課堂氣氛而進(jìn)行的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，剛開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)感到新鮮，時(shí)間長(zhǎng)了，這樣的評(píng)價(jià)就像白開(kāi)水一樣沒(méi)滋味。這樣的奉承討好型評(píng)價(jià)顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的。

（二）生命意識(shí)缺乏——簡(jiǎn)單粗暴型

林肯曾說(shuō)：“每個(gè)人都希望得到贊美。”小學(xué)生更是如此，他們需要從教師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)里感受成功。積極的充滿溫情的評(píng)價(jià)能夠使課堂教學(xué)充滿人文魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之，扼殺的必然是學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。尤其是當(dāng)學(xué)生的答案有些“偏題”或“偏激”時(shí)，教師粗暴地打斷或批評(píng)，受傷的恐怕就不是一個(gè)學(xué)生，而是一大片了。

二、“以學(xué)定教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

“以學(xué)定教”的品德課堂中，教師應(yīng)用真誠(chéng)而富有感染力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，感受到積極主動(dòng)獲取知識(shí)的快樂(lè)，更有創(chuàng)造力不斷被激發(fā)的驚喜，有自身潛力不斷被發(fā)掘而感受到成功與自信的舒暢體驗(yàn)。

（一）如火炬，真誠(chéng)而熱情

如在學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題后，可以走過(guò)去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你思維敏捷，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，老師真為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲！”“好，有創(chuàng)新！老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)！”遇上個(gè)別膽小的，可以說(shuō)：“你的發(fā)言很精彩嘛！你瞧，參與到大家的討論中來(lái)，很快樂(lè)吧！”

課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性在課堂中進(jìn)行共享、碰撞、對(duì)話。他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)出來(lái)的言行與舉動(dòng)正是他們內(nèi)心的需求。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，善于捕捉有效信息，把那些蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，哪怕是微乎其微的生成火花，也要進(jìn)行挖掘、開(kāi)發(fā)、利用，從而燃起熊熊烈火，使教學(xué)活動(dòng)充滿生命的活力。

（二）像彩筆，繽紛而獨(dú)特

在課堂上，教師應(yīng)該多方面觀察、分析學(xué)生，堅(jiān)持“給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)”的原則，從不同的角度給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)。如學(xué)生一時(shí)不能回答時(shí)，可以這樣說(shuō)：“別著急，再想想，你會(huì)想起來(lái)的?！薄皠e灰心，下次還有機(jī)會(huì)，咱們?cè)贍?zhēng)取”。又如學(xué)生回答不是很完整、完美時(shí)，可以說(shuō)：“你想得真好，為大家開(kāi)了一個(gè)好頭！”“你堅(jiān)持著自己的觀點(diǎn)，這種執(zhí)著堅(jiān)毅的品質(zhì)會(huì)幫助你取得更多的收獲！”

教師在課堂評(píng)價(jià)要靈活多樣，要有創(chuàng)新。

1.體態(tài)語(yǔ)言：當(dāng)學(xué)生出色表現(xiàn)時(shí)，教師面帶微笑沖他豎起大拇指，或上前去與他握握手、拍拍肩、摸摸他的腦袋，這些親切、溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)愉悅。

2.角色轉(zhuǎn)化：學(xué)生扮演教師，老師充當(dāng)學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生講課。

3.引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。同伴之間的鼓勵(lì)或許比師長(zhǎng)的影響力更大。

4.填“觀察記錄表”。持久而真切的記錄給予學(xué)生的鼓勵(lì)也是持久而雄厚的。

教師在評(píng)價(jià)中只有做到因人而異，因時(shí)而異，因課而異，恰如其分，才能如同五彩斑瀾的彩筆一樣，在孩子的心田上描繪出多姿多彩的圖畫(huà)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

三、“以學(xué)定教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要求

（一）關(guān)注情感，激發(fā)興趣

[案例]浙教版《品德與生活》二下《動(dòng)物、植物和我們》教學(xué)片斷

教師出示了許多小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都喜歡什么動(dòng)物，飼養(yǎng)過(guò)什么動(dòng)物，同學(xué)們紛紛發(fā)言。

生1：我喜歡大熊貓，因?yàn)樗芸蓯?ài)。

生2：我最喜歡小狗，也養(yǎng)過(guò)一只。狗是人類(lèi)忠誠(chéng)的朋友。

……

師：你們這么熱愛(ài)小動(dòng)物呀！有誰(shuí)喜歡小昆蟲(chóng)嗎？

生3：我喜歡蜻蜓，它像一架小飛機(jī)，有趣極了。

生4：我喜歡蜜蜂，它很勤勞；我還喜歡螢火蟲(chóng)，它像一盞小燈籠。

有個(gè)小女孩子一直沒(méi)發(fā)言。

教師微笑著走到她面前，問(wèn)：“你喜歡小昆蟲(chóng)嗎？”

女孩慢慢站起來(lái)，怯生生地?fù)u搖頭：“我……不喜歡……”

教師仍然笑著，問(wèn)：“為什么？”

女孩：“小時(shí)候我被毛毛蟲(chóng)刺痛過(guò)，全身又癢又痛，都起紅包包了?！?/p>

教師想了片刻，繼續(xù)問(wèn)：“那你見(jiàn)過(guò)剛才同學(xué)們提到的螢火蟲(chóng)嗎？”

女孩來(lái)了興趣：“螢火蟲(chóng)可好玩了，我在夏天的晚上還捉過(guò)呢！”

教師意識(shí)到這是很好的評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，于是抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她：“呀，連螢火蟲(chóng)都敢捉呀！你可真勇敢！”

教師又笑著說(shuō)：“有些昆蟲(chóng)，如毛毛蟲(chóng)，是有毒的，我們盡量不要靠近，而像蜜蜂等益蟲(chóng)，我們都應(yīng)該盡全力保護(hù)它?！?/p>

女孩似乎不再惶恐，笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭坐下了。

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”師生之間的平等交流、朋友式的交往，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中把老師當(dāng)做他們中的一員，覺(jué)得老師的行為正是符合自己價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的可以接受的行為，才會(huì)使他們心悅誠(chéng)服地“聽(tīng)其言，從其行”，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。

（二）具體明確，切中肯綮

[案例]浙教版《品德與生活》一下《春天說(shuō)了什么》教學(xué)片斷

教師課前組織學(xué)生去找了春天，觀察春天的自然現(xiàn)象。

生1：校園花壇里的小草發(fā)芽了，春天已經(jīng)來(lái)了！

生2：田野里的麥苗綠綠的，春天已經(jīng)來(lái)了！

生3：我去桃花園里看桃花了，桃花紅紅的，還讓媽媽幫我折了一枝帶回家來(lái)插在花瓶里。

全班嘩然，教師沉吟片刻。

師：春天多美呀！紅的花，綠的草，我們?cè)撛鯓影汛禾鞄Щ丶夷兀?/p>

生4：可以用照相機(jī)把美麗的景色拍下來(lái)。

生5：可以回家用筆畫(huà)下來(lái)。

生6：我還可以寫(xiě)一段話呢！

師：剛才這位小朋友把桃花帶回家，是因?yàn)樘矚g這美麗的春天了。不過(guò)，如果大家把自己喜歡的東西都帶回家，行嗎？

那位把桃花帶回家的孩子站了起來(lái)，頭微微低了下去，說(shuō)：“這是不可以的?！?/p>

師：你說(shuō)得真好！美麗的東西是和大家一起分享！

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)，所以，不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，因?yàn)椤安弧币馕吨环N否定，況且學(xué)生也畢竟是發(fā)展中的人，在價(jià)值判斷上還存在著這樣那樣的不完善。如果批評(píng)不當(dāng)，可能會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)造成學(xué)生“有口無(wú)心、表里不一”的雙重人格。但是，這并不是說(shuō)我們可以一味地、毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”“激勵(lì)”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候必須提出明確的要求，必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處。我們可以像上面案例中的教師一樣，以委婉的語(yǔ)氣讓學(xué)生自己判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生不成熟或錯(cuò)誤的道德觀中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己在多元價(jià)值中作出正確的、合理的選擇，也避免了將自己的思想強(qiáng)加于人。

（三）把握尺度，承認(rèn)差異

所謂尺度，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。對(duì)于膽小的孩子，一句“你真勇敢”也許會(huì)讓他戰(zhàn)勝自己；對(duì)于內(nèi)向的孩子，一句“你的發(fā)言很有自己的思想”也許會(huì)讓他更樂(lè)于交往；對(duì)于做事急躁的孩子，一句“你的觀點(diǎn)很新穎，慢慢來(lái)，再想想，怎樣才能表達(dá)得更完整”也許會(huì)讓他培養(yǎng)性情；針對(duì)那些思維比較活躍，活潑好動(dòng)的學(xué)生，“你真愛(ài)動(dòng)腦筋！”“你問(wèn)到點(diǎn)子上了，能再想一想怎么回答嗎？”對(duì)其加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)行深入思考；針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，“想發(fā)言很好，不過(guò)你得先坐正，看看其他同學(xué)都是怎么做的，然后把手舉好，行嗎？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，整理自己的思路，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[案例]浙教版《品德與社會(huì)》四下《服務(wù)在身邊》教學(xué)片斷

師：假如你買(mǎi)到了一件假冒偽劣的小電器，你將如何妥善地處理此事？

生1：我要憑發(fā)票去商店退貨，若商店不允許，我就向消費(fèi)者協(xié)會(huì)投訴，要求賠償。

師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的法律意識(shí)，可稱(chēng)得上是小律師了。

生2：我要打電話給“1818黃金眼”，請(qǐng)媒體曝光。

師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的監(jiān)督意識(shí)，將來(lái)會(huì)是個(gè)好記者。

生3：我自己來(lái)修理。

其他學(xué)生笑。

師（微笑）：這說(shuō)明我們這位同學(xué)動(dòng)手努力強(qiáng)，肯自己動(dòng)腦筋，將來(lái)會(huì)是一個(gè)好修理師或機(jī)械師。

班里有個(gè)平時(shí)性格內(nèi)向的女同學(xué)憋了半天，膽怯地舉手，說(shuō)：我沒(méi)想好，我想讓爸爸幫忙。

學(xué)生哄堂大笑。

師：你的想法真好！當(dāng)自己力所不及的時(shí)候，應(yīng)該想到發(fā)揮別人的作用，你具備了高明領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)、才能和韜略。

這位老師能夠從不同方面去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生：生1有法律意識(shí)，稱(chēng)其可當(dāng)律師；生2有監(jiān)督意識(shí)，將來(lái)可當(dāng)記者；生3自己動(dòng)手修理，贊其可以當(dāng)機(jī)械師；對(duì)女生的回答（請(qǐng)別人幫助），而是用反向思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，稱(chēng)其具有領(lǐng)導(dǎo)才能。這樣的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，也符合多元智力理論?！耙詫W(xué)定教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖著墨不多，卻是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分?！扒椤眲?dòng)才能“辭”發(fā)，教師只有用真心、用熱情，才能以真摯的微笑、動(dòng)人的眼神、得體的手勢(shì)、精妙的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，才能觸發(fā)學(xué)生心靈中最美妙的那根弦，引領(lǐng)他們主動(dòng)改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身道德認(rèn)知的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)德育》2004年第4期.

[2]《中小學(xué)德育》2012年第1、2期.

[3]《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn).

[4]《聚焦新課程》李建平著，首都師范大學(xué)出版社.