在對話與共享中提升課堂活力

張東青

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí);真正發(fā)生;對話與共享

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）35-0073-02

我們一直在探索適合自己校情、學(xué)情的課改方法，基于對課程改革核心理念的認(rèn)識和課改實踐，學(xué)校提出構(gòu)建“三環(huán)·五?！ち取钡纳鷳B(tài)課堂教學(xué)模式，逐步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊整合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主、合作、探究能力得到提升;課堂效率明顯提升，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。為了保持課堂的活力，實踐中我們發(fā)現(xiàn)從優(yōu)化設(shè)置導(dǎo)學(xué)案問題，追求師生平等合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境等三個方面入手可以實現(xiàn)由“教師為中心”到“學(xué)生為主體”即“教學(xué)要以學(xué)生為主體”的有效轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生?，F(xiàn)以九年級化學(xué)課堂教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置，讓對話有序展開

要想使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在化學(xué)課堂中的對話有序展開，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置至關(guān)重要。將問題設(shè)計成有序、有梯度的符合不同層次認(rèn)知規(guī)律的問題串，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，層層深入地認(rèn)識知識，便于師生、生生展開對話，讓不同層次的學(xué)生均學(xué)有所獲，這樣不僅能夠增強學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，還能讓大家共享學(xué)有所得的喜悅。

比如《水的凈化》一課中對導(dǎo)學(xué)案問題的教學(xué)片段如下——

師：同學(xué)們經(jīng)常會看到清澈的河水，這些水可否直接飲用？為什么？

生：不能直接飲用，河水不干凈，因為水中有雜質(zhì)、細(xì)菌。飲后會生病。

師：如何把河水等含有雜質(zhì)的天然水變成可供給我們飲用的水呢？

生：要通過水的凈化。

師：通過預(yù)習(xí)，你知道自來水廠凈化水的方法有哪些？

生1：據(jù)我了解自來水廠凈化水的方法有沉淀、過濾。

生2：還有吸附、消毒等。

師：大家都知道水中的雜質(zhì)可分為可溶性和不可溶性兩種。除去這兩類雜質(zhì)要用到不同的方法，除去不可溶性雜質(zhì)有哪些方法呢？

生：可以通過沉淀和過濾這兩種方法。

教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗。

師：有的小組得到的濾液是渾濁的，這是什么原因造成的？

生1：我們組實驗時，因為傾倒得太快，使得液面高于濾紙邊緣，液體直接通過漏斗和濾紙之間流下去了。

生2：……

師：自然界的水經(jīng)沉淀、過濾、吸附后變得澄清了，這樣的水就是純凈物嗎？為什么？如何得到純凈的水？

生1：不是。因為水中還含有細(xì)菌、病毒，還有一些物質(zhì)可能溶解在水中。

生2：可采用蒸餾的方法。

師：生活中如何將硬水軟化？

生：將自來水煮沸，可以除去水垢。

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們學(xué)會了哪些水凈化的方法？

生（齊聲）：沉淀、過濾、吸附、蒸餾。

二、構(gòu)建平等師生關(guān)系，讓對話自然而發(fā)

師生關(guān)系是影響教育教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素，平等的師生關(guān)系，能夠使師生和睦相處、有效地進行溝通，有助于營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

教師是建立師生平等合作關(guān)系的關(guān)鍵，課堂上教師要做旁觀者、傾聽者、合作者，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有主動性，當(dāng)每一個學(xué)生的潛能被發(fā)揮出來的時候，帶來的學(xué)習(xí)力量和智慧是無窮無盡的。

例如《燃燒與滅火》一課中“燃燒條件”的探究實驗我們是這樣設(shè)計的——

師：同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？這說明燃燒需要什么條件？

生1：銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有燃燒。

生2：說明燃燒需要有氧氣或者空氣。

師：如果讓水中的白磷在水下也燃燒起來，你采取什么措施？

生：水中的白磷沒有與氧氣接觸，不會燃燒，讓水中的白磷在水下燃燒，需要與氧氣接觸，故需要通入氧氣。

師：實驗設(shè)想由同學(xué)們來完成，誰愿意實現(xiàn)它？

（教師選一名學(xué)生進行實驗。）

師：實驗完成得很好，同學(xué)的動手很強呀！不知同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有：銅片上的紅磷始終沒有燃燒起來，這是為什么？

生：我查了課本上部分常見物質(zhì)的著火點，發(fā)現(xiàn)紅磷的著火點是260℃，銅片的溫度遠(yuǎn)沒達到，所以紅磷沒有燃燒。

師：如何讓銅片上的紅磷燃燒起來？

生：將紅磷轉(zhuǎn)移到燃燒匙中，放到酒精燈火焰上燒。

通過師生的平等合作，學(xué)生學(xué)會觀察現(xiàn)象去推理內(nèi)在的原因，進而設(shè)計實驗方案解決問題，將感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，學(xué)生的思維能力、合作意識、動手能力都得到了提高。

三、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓共享不分彼此

教學(xué)情境的預(yù)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也決定了學(xué)生是否能夠順利參與學(xué)習(xí)，樂于分享自己所思、所想。

化學(xué)探究實驗題是學(xué)生感覺棘手的一類題型。例如在處理“一氧化碳還原氧化銅樣品純度”的探究實驗時，采取如下設(shè)計可以化難為簡——

師：如何計算樣品中氧化銅的質(zhì)量？同學(xué)們可以先小組討論2分鐘，然后搶答。

生1：我們組的方法是稱量反應(yīng)前后石灰水的質(zhì)量，增加的質(zhì)量就是生成二氧化碳的質(zhì)量，由方程式計算求得氧化銅的質(zhì)量，進而求出樣品的純度。

生2：我們組稱量實驗前后玻璃管的質(zhì)量，獲得的差量就是氧化銅中氧元素的質(zhì)量，再通過化學(xué)式計算求出氧化銅的質(zhì)量，進而求出樣品的純度。

師：同學(xué)們都非常棒。如果從計算難易程度和實驗精度方面考慮，哪一組的方法更好一些呢？同學(xué)們可以先小組討論2分鐘，之后搶答。

生：我們認(rèn)為第二組的方法更好。原因是：一方面化學(xué)式計算比方程式計算更簡單，另一方面空氣中的二氧化碳會進入石灰水中，影響實驗結(jié)果。

課堂教學(xué)改革的核心是以育人、以學(xué)生成才為中心。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這既是課改的出發(fā)點，也是落腳點。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。