教學(xué)范式改革背景下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題與對(duì)策

陳江濤　張迎春

摘 要 教學(xué)范式改革是在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)背景下高校提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要舉措。本文基于評(píng)價(jià)方法的技術(shù)指標(biāo)視角分析了教學(xué)范式改革課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題，并提出了分階段評(píng)價(jià)、優(yōu)化各主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和輕監(jiān)督重指導(dǎo)等改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 教學(xué)范式改革 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.009

Problems and Countermeasures of Teaching Quality Evaluation under the Background of Teaching Paradigm Reform

CHEN Jiangtao[1]， ZHANG Yingchun[2]

（[1] Business School， Guizhou University of Finance and Economics， GuiYang， Guizhou 550025；

[2]College of Economics， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The reform of teaching paradigm is an important measure to improve teaching quality and effect in colleges and universities under the background of entrepreneurial economy. Based on the evaluation method and analyses the technical indexes of teaching model reform of the problems existing in the course of teaching quality evaluation， and put forward the phased evaluation， optimization of the main body of the evaluation content and guide of light supervision and heavy improvement countermeasures.

Keywords teaching paradigm reform； teaching quality； evaluation index

0 引言

教學(xué)質(zhì)量是高校的立校之本，隨著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的崛起，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求越來越迫切。教學(xué)范式改革是改變傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措。然而，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系依然沿襲了以評(píng)價(jià)教師行為為中心的思路，未能對(duì)教學(xué)范式改革課程起到良好的目標(biāo)導(dǎo)向作用。本文基于評(píng)價(jià)方法的技術(shù)指標(biāo)視角分析了教學(xué)范式改革課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題，并提出了分階段評(píng)價(jià)、各主體評(píng)價(jià)內(nèi)容優(yōu)化和輕監(jiān)督重指導(dǎo)的改進(jìn)對(duì)策。

1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的技術(shù)指標(biāo)

雖然我國(guó)的教育工作者重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，認(rèn)為其具有重要的意義。但在研究的思路上，主要集中在如何設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及如何根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得出一個(gè)可以區(qū)分的結(jié)果上。如陳佑清，陶濤（2016）提出了要向偏向教師教的角度設(shè)計(jì)指標(biāo)向注重學(xué)生學(xué)的效果設(shè)計(jì)指標(biāo)轉(zhuǎn)變。另一類研究則將重點(diǎn)放在如何改進(jìn)對(duì)指標(biāo)體系的賦權(quán)問題和評(píng)價(jià)流程上。以邱文教、趙光和雷威（2017）為例，其研究了如何在現(xiàn)有的指標(biāo)體系上利用層次分析法得到更客觀的結(jié)果，重點(diǎn)在如何對(duì)指標(biāo)賦權(quán)的改進(jìn)上。

顯然，作為一套教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要滿足評(píng)價(jià)的一般技術(shù)性性指標(biāo)。而這一類研究，在教學(xué)評(píng)價(jià)中則少有涉及。駱美（2016）指出了這一問題，從評(píng)價(jià)指標(biāo)角度梳理了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的技術(shù)指標(biāo)，但并未提出如何據(jù)此改善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體舉措。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的技術(shù)指標(biāo)主要指有效性、可靠性和可行性。

1.1 有效性

有效性在社會(huì)科學(xué)研究中被稱為效度，一般社會(huì)科學(xué)的數(shù)據(jù)首先要經(jīng)過效度檢驗(yàn)。具體到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有效性指的是測(cè)量的項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)的指標(biāo)在收集準(zhǔn)確的情況下，是否能夠反映教學(xué)質(zhì)量這一概念。如我們拿一條卷尺是不能測(cè)量教師是否具有教學(xué)激情的。而教師的精神面貌，衣著打扮可能更具表征力。在行為科學(xué)和心理學(xué)中，對(duì)某一構(gòu)念的測(cè)量是相當(dāng)謹(jǐn)慎的，量表的開發(fā)要經(jīng)過反復(fù)的檢驗(yàn)。而在教學(xué)評(píng)價(jià)中，測(cè)量條目的開發(fā)則顯得隨意。

1.2 可靠性

可靠性在社會(huì)科學(xué)中被稱為信度，指的是測(cè)量的穩(wěn)定性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，測(cè)量教學(xué)質(zhì)量的工具是各種測(cè)量表?？煽啃灾傅氖菍?duì)同一個(gè)測(cè)量的對(duì)象，不同主體的測(cè)量應(yīng)該具有一致性。雖然信度的形式較多，在教學(xué)評(píng)價(jià)中主要指的是重測(cè)信度，即換不同的同行評(píng)議者，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)趨于一致。

1.3 可行性

可行性指的是實(shí)踐層面，即設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是可執(zhí)行的。這里包含兩個(gè)層面的意思，一是從方案的設(shè)計(jì)上，行動(dòng)是可執(zhí)行的。二是測(cè)量項(xiàng)目的可行性，當(dāng)確定好好的測(cè)量指標(biāo)后，要考慮評(píng)價(jià)者能否給出客觀的一致的評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題的深層次分析

雖然高校在教學(xué)范式改革上做了大量工作，但評(píng)價(jià)方式上改變甚少。以X校教學(xué)范式改革課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例，其評(píng)價(jià)的主要工作主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）評(píng)價(jià)主體。在教學(xué)范式改革背景下，評(píng)價(jià)的主體依然是學(xué)生、督導(dǎo)、自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)生是教師講課的學(xué)生，督導(dǎo)一般是院系自聘的具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，一般是退休或未退休的院內(nèi)人員。

（2）評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要分為課堂評(píng)價(jià)和課程相關(guān)資料評(píng)價(jià)。在形式上，課程相關(guān)資料包括課件、講義、教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)大綱等內(nèi)容。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則分為學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)兩部分。以同行專家評(píng)價(jià)為例，其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)組織設(shè)計(jì)與實(shí)施（如課程設(shè)計(jì)與執(zhí)行、理論環(huán)節(jié)、試驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等），教學(xué)方法和手段（如教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段、教學(xué)方法等），教學(xué)過程管理（形象舉止、課堂管理、學(xué)習(xí)管理與指導(dǎo)等），以及教學(xué)效果（如學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生反饋等）。

（3）評(píng)價(jià)的流程。參加教學(xué)范式改革課程的教師需要提前提出申請(qǐng)，一般應(yīng)講授該課程1個(gè)學(xué)期以上才具有資格。然后提交教學(xué)范式改革相關(guān)材料由督導(dǎo)進(jìn)行審核。通過后，進(jìn)入錄播教師進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)程中，教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)入課堂聽課，以此確定該教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。在期中和期末，由學(xué)校組織學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況進(jìn)行打分。期末，由各院系教務(wù)人員對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總加權(quán)評(píng)分，得到總分，并按比例確定優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)檔次。后期，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校給予不同的激勵(lì)課酬。

經(jīng)過調(diào)研訪談，結(jié)合評(píng)價(jià)的技術(shù)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中存在以下一些問題。

（1）評(píng)價(jià)不公的問題。進(jìn)行教學(xué)范式改革以來，雖然學(xué)校從各方面努力做到公平、公正評(píng)價(jià)，但教師中仍然存在感受不公的情緒。原因眾多，首先，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)上采取了一刀切的模式，不區(qū)分公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課，一律采取同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，顯然不同的課程特點(diǎn)不同，采用同樣的指標(biāo)體系并不合適。不同的課程，如物理學(xué)和體育課，課程屬性對(duì)學(xué)生的吸引力并不在同一水平上，學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)并不能反映教師教學(xué)水平的差異。其次，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體下放學(xué)院，由于院系領(lǐng)導(dǎo)同樣參加教學(xué)范式改革，而教學(xué)督導(dǎo)由院系領(lǐng)導(dǎo)聘任，所以教師會(huì)質(zhì)疑其中的評(píng)價(jià)公正性問題。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)幾乎都會(huì)得到更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果和督導(dǎo)評(píng)教結(jié)果的差異顯示這種問題的確存在。最后，由于注重結(jié)果的目的導(dǎo)向，常有部分教師抱怨，部分得分高的教師通過一些方式討好學(xué)生，同樣產(chǎn)生不公。

教師感受不公只是表象，可能會(huì)影響到教師的教學(xué)投入，其背后是潛在的教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，從技術(shù)指標(biāo)上看，在有效性、可靠性和可行性上均存在不足。

具體來講，由于教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是客觀真實(shí)的反映教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平，所以，評(píng)價(jià)的有效性是放在第一位的。從四個(gè)主體來看，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)很難做到有效性和可行性。現(xiàn)階段在大多數(shù)高校，博士都是教師的主體，而大學(xué)生囿于知識(shí)水平和生活閱歷對(duì)學(xué)習(xí)課程很難有很深的認(rèn)識(shí)。因此，大學(xué)生并不具備評(píng)價(jià)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面的能力。從評(píng)價(jià)條目的設(shè)計(jì)上看，有些條目顯然和課程性質(zhì)有關(guān)，和教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系并不大。如：對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣高，能掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，這一測(cè)量項(xiàng)目在一些體育課程、文化課程上往往能得到更高的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)價(jià)的不一致問題則是評(píng)價(jià)的信度和可行性問題。學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)都是測(cè)量教學(xué)質(zhì)量，原則上應(yīng)趨于一致，但事實(shí)上出現(xiàn)了許多不一致的情況。這可能是學(xué)生由于不能對(duì)條目進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，而隨意評(píng)價(jià)所致，也可能是督導(dǎo)由于政治壓力，不能客觀評(píng)價(jià)所致。而在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)部分，領(lǐng)導(dǎo)可能在幾乎沒有聽課的情況下根據(jù)對(duì)教師的偏好進(jìn)行打分，這也會(huì)破壞評(píng)價(jià)的公正性。

（2）缺乏反饋問題。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中反饋缺乏的問題同樣比較嚴(yán)重。評(píng)價(jià)反饋主要包括學(xué)生、督導(dǎo)對(duì)教師的反饋、評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的反饋。從實(shí)際情況看，這三類反饋基本是缺乏的。學(xué)生雖然進(jìn)行了評(píng)教，但在內(nèi)容上只有極少的部分有價(jià)值，而教師基本不會(huì)看學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)則基本是保密的，由于涉及到后期的課程獎(jiǎng)勵(lì)，督導(dǎo)打分及評(píng)價(jià)對(duì)教師是不公開的，這也使得教師完全不清楚后期如何改進(jìn)。最后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果基本不會(huì)反饋給學(xué)生，也使得學(xué)生評(píng)教的積極性降低。

教師不重視反饋的深層次原因是教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。以學(xué)生評(píng)教為例，幾乎大部分老師都獲得了90分以上的評(píng)價(jià)，區(qū)分度很低，這可能是因?yàn)閷W(xué)生評(píng)教并不能反映教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)。

3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)

根據(jù)以上分析，為了使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠客觀反映教學(xué)水平，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，做出以下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)設(shè)想。

（1）分階段評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的可行性。在教師進(jìn)行正式教學(xué)之前，同行對(duì)教師模擬上課進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)，并幫助改正，只有達(dá)到要求的課程，才能進(jìn)入范式改革課程教學(xué)階段。由于督導(dǎo)的專業(yè)性差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法評(píng)價(jià)上存在主觀評(píng)價(jià)傾向。通過審查課程講義，讓同行對(duì)教師上課設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到基本要求后進(jìn)入下一個(gè)階段，這樣避免了督導(dǎo)評(píng)價(jià)的不客觀。同時(shí)，通過同行評(píng)價(jià)的至少是合格水平，也激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)范式改革。

（2）各主體評(píng)價(jià)內(nèi)容優(yōu)化。在同行對(duì)內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計(jì)審查合格的基礎(chǔ)上，督導(dǎo)和學(xué)生主要進(jìn)行態(tài)度和效果評(píng)價(jià)，剝離內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生主要對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和熱情進(jìn)行評(píng)價(jià)，這符合可行性原則。而督導(dǎo)評(píng)價(jià)則以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)互動(dòng)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）輕監(jiān)督重指導(dǎo)。在同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)階段重視評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，及時(shí)反饋，形成對(duì)教師的指導(dǎo)氛圍，消除教師身上的被監(jiān)督感。讓教師感到可以通過明確的操作提升教學(xué)質(zhì)量，并得到及時(shí)的效果反饋。提升教師的教學(xué)熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)范式改革是在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)背景下高校提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要舉措。本文基于評(píng)價(jià)方法的技術(shù)指標(biāo)視角分析了教學(xué)范式改革課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題，并提出了在評(píng)價(jià)過程中分階段評(píng)價(jià)、優(yōu)化各主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和輕監(jiān)督重指導(dǎo)等改進(jìn)對(duì)策。

項(xiàng)目來源：貴州省教育廳2016年教學(xué)工程項(xiàng)目“課程教學(xué)范式改革背景下教師教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制研究（201601016）”

參考文獻(xiàn)

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