在“護(hù)蛋行動(dòng)”中體驗(yàn)成功

李賓中

“護(hù)蛋行動(dòng)”是我校開拓設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容之一，已經(jīng)實(shí)施多年。活動(dòng)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心——了解父母照顧自己的不易；感受生命——知道珍惜生命，注意安全；感受責(zé)任——考驗(yàn)學(xué)生的智力與應(yīng)對(duì)能力；熱愛生活——打扮蛋寶寶，提升藝術(shù)創(chuàng)作力。

我校引入“德稻教育STEAM+R”的課程模式，將“護(hù)蛋行動(dòng)”打造成“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）模式，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

“護(hù)蛋行動(dòng)”選擇我校三年級(jí)學(xué)生集體參與，綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程如下。

第一階段 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，挑戰(zhàn)自我

依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程要求學(xué)習(xí)知識(shí)，設(shè)置目標(biāo)。通過項(xiàng)目導(dǎo)引，整合學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，挑戰(zhàn)自我。這是第一階段項(xiàng)目啟動(dòng)要求。首先是“視覺欣賞——解讀故事”，學(xué)生聆聽了“先有雞蛋，還是先有雞”的故事。引起了學(xué)生探究的興趣；吸引學(xué)生了解科學(xué)探究的方法和步驟。

“護(hù)蛋行動(dòng)”中將雞蛋作為研究對(duì)象，而雞蛋是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的實(shí)物，學(xué)生容易提出各種相關(guān)問題。本次綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)循著生活化問題的軌跡，讓學(xué)生從日常生活的自然現(xiàn)象中提出科學(xué)問題并探究。

學(xué)生提出了如下問題：雞蛋為什么是圓的（其實(shí)是橢圓）？雞蛋有哪些組成部分？生雞蛋和熟雞蛋為什么不一樣？雞蛋為什么能孵出小雞？如何讓落下的雞蛋碎不了？怎樣辨別生雞蛋和熟雞蛋？雞蛋含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)等。

接著，教師布置《我的第一份雞蛋科學(xué)研究報(bào)告》的任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生在接受任務(wù)后，運(yùn)用觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探究方式，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，并制定簡單的探究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維。

第二階段 解決問題，故事思維

講故事是向?qū)W生傳遞知識(shí)、樹立優(yōu)秀品德的重要方法，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力?！白o(hù)蛋”活動(dòng)中遵循“三幕式”結(jié)構(gòu)，即“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的探究流程。開啟故事思維，一個(gè)簡單的故事就能讓人們對(duì)人際關(guān)系、價(jià)值觀和目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感。利用故事思維，還要注重客觀邏輯和具體結(jié)果。利用故事思維尋找自我和他人的情感和認(rèn)知規(guī)律，補(bǔ)充客觀現(xiàn)實(shí)。因此，在該階段的實(shí)施中，我校又引入“故事工程學(xué)”的方法論，讓學(xué)生體驗(yàn)“故事思維”的方法，構(gòu)建自己的故事觀和視覺思維能力。

在完成第一階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇了“雞媽媽的一天”“我是蛋寶寶”等主題，用簡單“故事板”來講述一個(gè)關(guān)于蛋寶寶的故事（圖1）。學(xué)生與自己想要保護(hù)的雞蛋之間建立情感和價(jià)值觀聯(lián)系，并學(xué)習(xí)和掌握一定的“講故事”方法。

第三階段 創(chuàng)造設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思維

創(chuàng)造設(shè)計(jì)從工程技術(shù)的角度出發(fā)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)思維理念，將與雞蛋相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為工具性、認(rèn)知性、交往性的實(shí)踐，解決真實(shí)問題，最終得到實(shí)際的作品——給蛋寶寶安家（雞蛋保護(hù)裝置）。通過這個(gè)過程，學(xué)生知道設(shè)計(jì)包括一系列的步驟，教師鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、不同方法完成裝置制作，體會(huì)創(chuàng)新的樂趣。

設(shè)計(jì)思維是一種可以學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造性地解決問題的方法論，在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用于改進(jìn)流程、產(chǎn)品或服務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)中也能借鑒設(shè)計(jì)思維。教師在第三階段《給蛋寶寶安家》中導(dǎo)入了“設(shè)計(jì)任務(wù)書”，引導(dǎo)學(xué)生知道人工世界是設(shè)計(jì)和制造出來的；意識(shí)到使用工具可以更加精確、便利、快捷；知道設(shè)計(jì)包括一系列步驟：選材、造型、作用、技能等；完成一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)還需要分工、合作，需要考慮很多因素。這個(gè)過程學(xué)生會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)和沖突，教師扮演學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，給予支持和引導(dǎo)，給他們補(bǔ)充一些知識(shí)和技能；引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的力量來解決問題。這個(gè)過程沒有唯一正確答案，學(xué)生所有的探索和決定都是有意義的，鼓勵(lì)學(xué)生要像設(shè)計(jì)師那樣思考。

第四階段 自我展示，體驗(yàn)成功

最后一個(gè)階段為成果展示與現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試階段。一方面，以作品發(fā)布的形式，給予學(xué)生分享探究過程和作品的機(jī)會(huì)；另一方面，課程沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作并改進(jìn)自己的雞蛋保護(hù)裝置，并反復(fù)驗(yàn)證，改進(jìn)方案。

經(jīng)過一段探究，學(xué)生創(chuàng)作出了埃及金字塔、護(hù)蛋小車、三角懸垂等作品，如圖所示。學(xué)生在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉，科學(xué)探究的本質(zhì)得到了充分體驗(yàn)，促進(jìn)形成科學(xué)素養(yǎng)。

精彩的展示是學(xué)生學(xué)習(xí)持久的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生展示的質(zhì)量高低，不僅直接決定著有效課堂的效果，而且決定著學(xué)生自信心、表現(xiàn)欲的培養(yǎng)。可以說，展示是學(xué)習(xí)的金鑰匙。最后階段，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生自我展示和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們毫無顧忌地去參與、表現(xiàn)，并能充滿自信。

教育就是生長，其本質(zhì)是人的發(fā)展，教育的過程就是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值的過程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出要“建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)制度”“完善教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系”“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)”。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谡麄€(gè)“護(hù)蛋行動(dòng)”項(xiàng)目中，我們采用過程性評(píng)價(jià)的原則和方法進(jìn)行教學(xué)管理，通過多種評(píng)價(jià)，全面地關(guān)注活動(dòng)過程中“多元智能”的過程性成果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題。

第一個(gè)階段：自我記錄，自我評(píng)價(jià)。每位學(xué)生給自己的平時(shí)學(xué)習(xí)情況做記錄。記錄的內(nèi)容包括：課（項(xiàng)目）前預(yù)習(xí)情況、上課集中精力情況、對(duì)待作業(yè)（任務(wù)）的修改情況。在這里，記錄起的作用不是要給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，而是讓學(xué)生自己看平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

第二個(gè)階段：他人記錄，他人評(píng)價(jià)。這個(gè)階段由他人記錄，考慮到操作性的問題，主要由現(xiàn)場(chǎng)教師和助教一起配合完成。記錄的內(nèi)容不再是學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)表現(xiàn)情況，而是學(xué)生的改進(jìn)情況。一段時(shí)間后，再開展小組討論，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的改進(jìn)情況，根據(jù)具體情況給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)。

第三個(gè)階段：綜合評(píng)價(jià)。項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行一次總的評(píng)價(jià)，匯總前兩個(gè)階段的自評(píng)、他評(píng)，教師也對(duì)學(xué)生的情況給予一定的評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的求知過程，關(guān)注學(xué)生獲得答案的思考和推理過程、假設(shè)的形成與證據(jù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

活動(dòng)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生分類整理項(xiàng)目過程性文件和成果、遴選具有代表性的重要活動(dòng)記錄、典型事實(shí)材料以及其他有關(guān)資料，編排、匯總、歸檔，嘗試形成每一位學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案袋，并最終納入我校的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為國家規(guī)定的必修課程，隨著課程實(shí)施的逐步深入，它所起到的效果和作用也越來越明顯，極大地拓展了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的空間，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐?！白o(hù)蛋行動(dòng)”讓師生共同學(xué)到了項(xiàng)目探究方法；培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，發(fā)展了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，提升了綜合素養(yǎng)。學(xué)無止境，變革永遠(yuǎn)在路上，我們也將不斷嘗試和探索！

作者單位：上海市真如文英中心小學(xué)