初中信息技術課堂教學中的“智慧”提問

葉均杰

【摘 要】在初中信息技術的課堂教學過程中，課堂提問是一個重要環(huán)節(jié)，信息技術教師要在熟悉教材、熟練操作的基礎上，巧妙地設計出問題，以提問的形式引導學生自主學習，提問的策略與技巧要做到精、細、巧。本文以常規(guī)教學過程中的實際應用為例，總結出點滴經驗，拋磚引玉，互勉共進。

【關鍵詞】信息技術；提問；策略與技巧

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2018）05-0052-02

在教學中，問題是教學的大心臟，學于思，思于疑，疑問才是思維的火花。如何有效開展初中信息技術課程教學，全面提高學生的信息素養(yǎng)，是初中信息技術教師必須研究的課題。提問技能在培養(yǎng)學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學行為。如果教師在教學中善于提問，問題提得好，有策略、有技巧，學生就想學、主動學。

提問要“精”

教師要在吃透教材的基礎上，認真分析課文內容的教學目標和重難點，根據自己所教學生的認知水平和特點設計問題，用問題引導學生自主學習。在設計問題方面，教師要全面分析學生掌握了什么、想學什么、能理解到什么程度。如在《在表格中輸入數(shù)據》一課中，課本介紹了在表格中輸入數(shù)據的各種內容。再深入剖析一下教材你就會發(fā)現(xiàn)，它無非就要講述如何輸入數(shù)據，要求快速和準確。那么，我們就可以設計出問題：如何快速在電子表格中準確輸入數(shù)據；總結出輸入數(shù)據最有效的幾種方法；對比這幾種方法的優(yōu)缺點，總結這幾種方法的適用范圍。這樣就把這一節(jié)課的內容“精”簡了，用幾個問題把一節(jié)課的內容貫穿了起來。通過一系列的提問，引發(fā)學生認真閱讀教材，自己動手操作，讓他們在自己動手學習的過程中找答案，教師在提出問題后與學生一起破解這些問題。

提問要“細”

在信息技術課上的操作練習中，操作沒有掌握關鍵要領，結果是徒勞無功的。如在《記錄的排序和篩選》一課中，如果沒有抓住操作的關鍵，處理的結果就會總是錯誤，所以在提問導學時就要做到“細”。在這節(jié)課內容中，就要提出問題：構成電子表格的基本要素是什么；在排序或篩選時，要選定哪些內容。學生要清楚知道電子表格是由表名、表頭、記錄三部分構成，在選定內容時，老師只需要提示選定相應的內容，剩下操作學生才能得心應手。操作中要突出“細”，如果選定內容區(qū)域都錯了，處理結果肯定就是錯的。所以，信息技術教師在教學過程中，只有把細節(jié)做好，學生才能領悟操作要領，才能感受操作的成就和學習樂趣。

提問要“巧”

1.提問的時間要“巧”

學生的創(chuàng)造性思維是在對學習內容的一系列質疑中產生的，教師要積極鼓勵學生提出質疑，發(fā)揮學生的主動性。要做好信息技術課堂的提問設計，在一系列的問題設計下引發(fā)學生的學習興趣，教師還要考慮問題的設計在什么時間，不同問題在哪個環(huán)節(jié)中提出、在哪節(jié)課中提出，這些方面都要設計在“巧”妙之處。

2.提問的問題要“巧”

在《如何設計表格》一課中，課本中是用“世界人口情況變化表”和“進貨明細表”作為例子。學生在學習過程中都可能對這兩個例子“不感冒”。教師不妨理論聯(lián)系實際，讓學生在自己的課室內找表格，提出問題：我們班上有哪些表格；這些表格是用什么制作的；表格中包涵哪些內容。通過這三個問題，把現(xiàn)實中的問題引到教學中來，讓學生知道學習這節(jié)內容具有很強的實用性和操作性。這樣的“巧”提問體現(xiàn)了我們的教學既基于教材，又能升華教材。

提問要科學合理，循序漸進

提問要有層次和階段，把復雜的問題簡單化，設計成幾個簡單易懂的小問題。根據不同學生的知識水平和能力，設計不同層次的情境性問題，使提問循序漸進，課堂教學逐漸深入。提問要注意使學生由不懂到懂，由淺入深，由易到難，讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。

提問要求同存異，因材施教

一位信息技術教師任教多個班級，不同的班級和學生又有不同的情況和特點。因此，教師設計課堂提問時要充分考慮學生個體實際，面向全體。課堂提問應盡量滿足不同層次個體的需求，問題應區(qū)分難易層次，選擇不同水平的學生回答，使學生能體會到成功的喜悅，從而調動學生的積極性。

此外，教師在提問中還應該注意禮貌用語、人文性和科學性。教師多使用一些禮貌用語，讓課堂更加具有趣味性和實用性，學生就會積極參與教學活動，從而達到更好的教學效果。

學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生求知的欲望，學生也就不會深入地思考。基于提問的信息技術課堂教學是提高教學效果的有效方法之一。教師只有創(chuàng)新教學模式，提高教學水平，活躍課堂教學氛圍，充分發(fā)揮提問設計的功能和作用，才能讓學生認同和接受，進行有效教學。