讓數(shù)據(jù)成為課堂的“學(xué)習(xí)儀表盤”

張悅

核心素養(yǎng)體系已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化教育改革的“關(guān)鍵”因素。如何使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)“落地”已經(jīng)成為學(xué)校改革的重點。在實際情境中激活知識儲備、解決實際問題是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于時間固定、空間固定、內(nèi)容固定，教師很難讓學(xué)生置身在真實的解決問題的情境中，而網(wǎng)絡(luò)的廣闊空間無疑是打破課堂壁壘的最好方式。如何通過“網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動”來提升學(xué)生核心素養(yǎng)是值得我們深入思考的問題。

面對課堂教學(xué)盲區(qū)教師們的思考

在我們熟悉的課堂教學(xué)中，教師為保證完成教學(xué)任務(wù)，無法使每位學(xué)生回答問題的機會均等。這必然造成“以一個人的回答代替全班的思考”的問題，使學(xué)生缺乏自主思考的機會。為突破這一瓶頸問題，我們嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺為課堂打開一扇窗。

置身在大數(shù)據(jù)時代的教育，無疑也會受到?jīng)_擊，各種學(xué)習(xí)App的誕生將學(xué)生拉入了個性化教育的環(huán)境。但是，學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用所帶來的視力影響、不良信息影響等問題也同時擺在了每個教育者的面前。如何“擇優(yōu)去弊”，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢打開課堂的邊界，同時又規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響呢？網(wǎng)絡(luò)與課堂的聯(lián)動，其任務(wù)互動是面向全體學(xué)生，且為每位學(xué)生搭建了展示的平臺，為學(xué)生個性化發(fā)展提供了可能。學(xué)生在互評過程中必須激活信息篩選、評價與表達(dá)等多種核心能力。因此，這個活動本身就是面向全體學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在上傳小視頻的過程中，是以“有聲思維”的形式展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的過程，是學(xué)生思維外化的過程，這就為教師監(jiān)控學(xué)生思維的全過程提供了可能。

“網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動”研究的目標(biāo)及應(yīng)用實踐

“還原學(xué)生思維過程，使課堂更貼近學(xué)生”是課堂教學(xué)的理想狀態(tài)。身處大數(shù)據(jù)時代的課堂，“用數(shù)據(jù)讀懂學(xué)生”無疑是現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)志?！皵?shù)據(jù)儀表盤”無疑為教師提供了參考借鑒的資源，為創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過平臺回饋教師的任務(wù)，一個個鮮活的資源展現(xiàn)在了教師面前，如何運用這些數(shù)據(jù)，則是教師數(shù)據(jù)意識的體現(xiàn)，也是本研究的重點?；谝陨纤伎迹狙芯颗_(dá)成如下目標(biāo)：

一是豐富評價主體，建立網(wǎng)絡(luò)日常互評機制，激發(fā)學(xué)生解決問題和參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。同時在學(xué)生互評中培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析問題、適度表達(dá)的核心素養(yǎng)。

二是建立“口語報告”形式的學(xué)生思維過程監(jiān)控機制。

三是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)情全覆蓋的分析提煉模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上的個性化課堂教學(xué)模式。

四是建立網(wǎng)絡(luò)“真實情境”實踐基地，形成網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動的學(xué)科實踐活動課程體系。

經(jīng)過3年多的實踐，本研究努力實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的不可替代性，創(chuàng)造出大量鮮活的案例，并形成了四種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式。

1.課后任務(wù)，強化重點化解難點

新課講完之后，往往有學(xué)生不能完全掌握，需要反復(fù)強化，而教師又苦于沒有時間輔導(dǎo)，于是知識漏洞越來越大，學(xué)困生就產(chǎn)生了。如果每次新課之后的重點內(nèi)容能夠讓學(xué)生親自實踐一下，顯然效果大不相同。

如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，如果每位學(xué)生都能夠邊動手操作邊說說分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，對學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義大有好處。課后教師可以發(fā)布這樣的任務(wù)：請你利用家中的物品，表示出四分之一的意義，邊操作邊敘述，上傳小視頻到“優(yōu)學(xué)向上”平臺，然后學(xué)生進(jìn)行互評。在任務(wù)反饋中，學(xué)生置身在真實的情境中，平分的物體不再局限于長方形、小圓片等學(xué)具，而是在生活中處處可見的真實事物。

2.拓展任務(wù)，開闊學(xué)生思維

在傳統(tǒng)課堂中，“拓展內(nèi)容”往往得不到教師足夠的重視，只是給學(xué)生留一個思考的空間而已，并沒有反饋與評價。在“網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動”研究中，拓展任務(wù)是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，也是學(xué)生激活已有知識解決實際問題的重要媒介。

如學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，就可以通過“拓展任務(wù)”加以落實。如“讀了xx書你能編一個結(jié)尾講給同學(xué)聽嗎？”等類似的拓展問題，和“根據(jù)你的喜好給同學(xué)打分”這樣的作業(yè)，既是對學(xué)生表達(dá)能力的檢驗，同時也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流的過程。這種學(xué)習(xí)方式的改變，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)的改變。“網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動”的模式拓展了學(xué)習(xí)空間，建立了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組和學(xué)生互評機制，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生的第二課堂。

3.調(diào)研任務(wù)，啟動高效開放的課堂

平臺的運用最終是以課堂為核心，以課堂為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)對課堂進(jìn)行延展，打開課堂邊界，引入全學(xué)情資源。教師通過對全學(xué)情資源分類后找到學(xué)生知識的生長點，設(shè)計有針對性的教案。課上教師通過有層次地暴露資源，逐步提升學(xué)生的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)“不規(guī)則物體體積”一課時，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會拿出一個土豆拋出一個問題：“你們覺得土豆的體積如何計算呢？大家能試著將土豆的體積轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的形狀嗎？”“大家桌上有個長方體水槽，能試著操作一下嗎？”這樣的設(shè)問，貌似讓學(xué)生思考了，還動手操作了，但是，教師已經(jīng)把方法直接拋給了學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維路徑，并非是基于學(xué)生需求的學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動研究中，教師在課前發(fā)布了如下的任務(wù)：“你家有土豆嗎？你能借助家中的物品求出土豆的體積嗎？”在這樣一個全開放的真實情境下，學(xué)生要開啟解決問題模式，激活自己的知識儲備去完成這個任務(wù)，因此學(xué)生思維也是全開放的。學(xué)生在任務(wù)回饋中，出現(xiàn)了如將土豆放進(jìn)蒸鍋煮熟剝皮、搗碎后捏成長方體再求出長方體的體積或用“排水法”求出土豆的體積等學(xué)情。課上，教師首先肯定學(xué)生們的做法，引出“轉(zhuǎn)化”的思想。然后充分挖掘?qū)W情，通過層層暴露資源，不斷提升學(xué)生的認(rèn)識，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化成解決問題的過程，直指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從以上的案例對比可以看出，“網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動”的教學(xué)，可以讓教師在每位學(xué)生的基礎(chǔ)上開展課內(nèi)分層指導(dǎo)，用孩子的資源教授孩子，在對比研究中達(dá)到共同提高的目的。教師不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打開了一個出口，同時還為學(xué)生搭建了互相學(xué)習(xí)的平臺，為自主實踐的落實找到了有效的途徑。

4.網(wǎng)絡(luò)互動評價促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，大量閱讀與表達(dá)是學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的重要途徑。但在現(xiàn)實中，有效閱讀整本書成為語文閱讀學(xué)習(xí)的瓶頸問題。老師們大量倡導(dǎo)與推薦的過程雖然轟轟烈烈，但是閱讀的成效卻難以監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)任務(wù)互動有效地解決了這一瓶頸問題。教師在推薦閱讀書目后，將閱讀問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生仿照教師進(jìn)行閱讀提問，以學(xué)生間的閱讀體會提升閱讀的效果，以網(wǎng)絡(luò)的評價積分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

例如，教師在推薦閱讀《城南舊事》這本書后，鼓勵學(xué)生將閱讀后的問題提給其他同學(xué)，凡提出問題的學(xué)生可以積5分，回答問題的同學(xué)可以積2分，這樣，一本書的主要內(nèi)容就在同學(xué)之間的提問中完全弄會了。

從以上學(xué)生出題和答題的情況看，形成了“線下閱讀——上傳題目——線上答題——線上評價”的閱讀模式。整個過程，教師只是推薦了閱讀書目，而從閱讀題目的編輯上傳到學(xué)生閱讀效果的評價都沒有占用正式的課時，不僅節(jié)約了時間，還大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。同時，學(xué)生閱讀的效果也一目了然。

“網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動”實踐成果

1.為學(xué)生提供真實情景的實踐平臺

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于時間和空間的限制，教師只能通過課件演示、引導(dǎo)觀察等手段代替學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，難以讓學(xué)生真正經(jīng)歷“提出假設(shè)——實踐驗證——糾正錯誤——獲得結(jié)論”的過程。但是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過任務(wù)驅(qū)動在獲得全學(xué)情的同時突破了課堂固定的時間，打破了課堂空間的限制，獲得了課堂全樣本資源，提供給每位學(xué)生公平的交流機會，為創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)交互形式建立了多元評價體系

教師在課堂上對每位學(xué)生生成的學(xué)習(xí)過程都能進(jìn)行及時評價是不可能的，也是不現(xiàn)實的。網(wǎng)絡(luò)多元評價組的建立恰恰抓住教學(xué)中這個新的效能增長點，充分發(fā)揮評價的主體互動，評價的內(nèi)容多元，評價的形式多樣，評價的過程動態(tài)。既有來自教師典范性的接受性評價，又有學(xué)生主動參與的自我評價，特別是學(xué)生間的互評、組間互評充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度與深度。學(xué)生的自評與互評質(zhì)量也能反映出學(xué)生掌握知識的程度，這種評價本身又成為教師可利用的資源。

3.利用網(wǎng)絡(luò)拓展豐富課程資源

課程拓展旨在加強對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識問題和解決問題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的自主性、交互性、開放性、資源共享性等特點恰恰可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供了可能，使課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)成為共存與互補關(guān)系。教師發(fā)布一個任務(wù)后，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)、信息提取、組織表達(dá)、信息發(fā)布等步驟創(chuàng)造一個共享資源，這種資源也許是不完善的，但這個資源同時又成為同伴學(xué)習(xí)、評價的“把子”，在學(xué)生互動中趨于完善。部分學(xué)生任務(wù)回饋資源已經(jīng)具備了“微課”的特點，因此打破了“微課”僅來自教師端的限制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建了“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)研究共同體”。

作者單位：北京市朝陽區(qū)“網(wǎng)絡(luò)與課堂聯(lián)動促學(xué)生核心素養(yǎng)提升研究”課題組