精準教學視域中的校本教研設計與行動

周新建 俞英

校本教研的背景

1.精準教學：教改的呼喚

我校是一所新學校，教師和學生生源基礎較好，根據(jù)校內(nèi)師生的調查發(fā)現(xiàn)，教學上存在著“先教后練”“以教定學”等問題，具體表現(xiàn)為根據(jù)經(jīng)驗來進行課堂教學，課堂無法實現(xiàn)因材施教，課后作業(yè)批改機械、分析粗糙、不夠精準，總體效率有提升的空間。從學生學習來看，學習缺乏預習、接受式學習占主導、課堂思維固化、學習方法缺乏支撐。由此，學校需要借助教學改革來提升教師的“教”和學生的“學”上的效率。

2016年底和2017年初發(fā)布的《浙江省教育信息化十三五規(guī)劃》和《國務院關于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》均指出：教育要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉課堂等多種方式實現(xiàn)信息技術與教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教育評價、教育管理、教學研究和教師教育的全面融合，實現(xiàn)基于技術的教育教學創(chuàng)新和基于數(shù)據(jù)的精準管理，開展對教育教學活動和學生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動個性化學習和針對性教學提供支持。

由此，我們于學校創(chuàng)建之初就開展了基于大數(shù)據(jù)的“精準教學”課堂改革。精準教學最大的優(yōu)勢就是能解決三大教學剛性問題：提高教學效率、實現(xiàn)線上線下的高度融合以及激發(fā)學生的學習熱情。真正改變以教師講授為中心的低效課堂教學模式，構建起符合新課程和現(xiàn)代教育理念的，以學生和學生的學為中心的課堂教學模式，提高課堂教學效率。精準教學還能對新高考背景下的科學精準選課、科學記錄綜合素質等方面起到十分重要的作用，為學生的生涯規(guī)劃和高校的錄取提供數(shù)據(jù)。

2.校本教研：現(xiàn)實的需要

任何一場改革的完成，不僅是理念的更新，更需要在實踐層面做深入的探索?；诖髷?shù)據(jù)的“精準教學”怎么在學校得以推廣，怎么讓每一位教師用好平臺、挖掘出大數(shù)據(jù)的潛力，對我校教師來說，都是新的挑戰(zhàn)，學校教學改革若要成功，首先教師必須接受培訓和過程性研究。

傳統(tǒng)的校本教研較多地是以備課組或教研組為單元獨立開展學科教學的研究，主要落腳點在教學進度的統(tǒng)一、考試范圍的框定和上級任務的下達三個層面，而以學校層面統(tǒng)一開展的、融合了共性和學科個性的系列性教研活動的設計相對較少。而研究表明，學校特色發(fā)展和協(xié)同發(fā)展中不可或缺的一項，就是基于學校頂層設計的教研制度的設計和活動開發(fā)。因此，如何基于我校教學改革現(xiàn)實來設計校本教研，顯得頗為必要。

校本教研的設計與實施

1.設計依據(jù)

評價校本教研的成效，一看目標是否突出主題、面向全體。我?？焖龠M入到“浙江省精準教學實驗項目學?！毙辛校芯烤珳式虒W的校本化實施是現(xiàn)階段校本教研的核心內(nèi)容；另外，學校教師隊伍結構特殊，10年以下教齡的青年教師占比超過了50%，如何讓青年教師得到快速的發(fā)展，是校本教研必須考慮的重要方面。二看形式和內(nèi)容上是否根據(jù)核心內(nèi)容和發(fā)展主題，呈現(xiàn)系列化和多樣化。我們通過外來專家通識培訓、名優(yōu)教師課堂垂范、青年教師沙龍?zhí)接懞驼n例磨煉、優(yōu)秀青年教師展示等方式，設計了系列活動，教學的理念認識、方法摸索和對新教學模式中問題的研究，交融其中。三看教師個體是否得到全面徹底的發(fā)展。校本教研的落腳點在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，每一位教師在交互性活動中，基于自身水平和可上升的空間，得到了階段性的發(fā)展。

整個以“精準教學”為主題驅動的校本教研，包含三個層面，即以理念和技術使用培訓為先導的通識培訓，以行動研究為主導的方法達成的追蹤和以結果為導向的精品課例呈現(xiàn)，由此形成了一個研修閉環(huán)。

2.第一階段：通識培訓

我們借助技術團隊做了與“精準教學”設備相關的培訓，從教的角度開展了理念和技術使用培訓，包括同屏、互動、可視化點評、微課制作、資源編輯和修改、數(shù)據(jù)掃描等；了解如何解讀和應用平臺大數(shù)據(jù)，了解如何借助技術力量來測量相關內(nèi)容；如何通過校級報告、班級報告和學科學情等評價數(shù)據(jù)來診斷學生學習水平的結果；以及如何利用這些數(shù)據(jù)來調整教學重難點、開展課外輔導等。通識培訓之后，我們還開展技術蹲點指導，及時解答教師和學生在使用操作上的疑問。

3.第二階段：活動拉練

第一環(huán)節(jié)是課堂引薦，名師課例示范。由校內(nèi)生物、數(shù)學和政治三位學科教師通過對長三角相關先行學校的學習和考察，結合自身學科開出符合“精準教學”實質的課例，然后在全校范圍內(nèi)作示范展示。

第二環(huán)節(jié)是沙龍?zhí)接懀麕熣n例解析。由示范名師分享課例設計的前后，做“數(shù)據(jù)驅動下備課模式的課例研究”的主題研討，青年教師就此提出各自困惑和問題，如提出了“是不是每門課都適合使用翻轉教學”“如何收集合適的微課視頻資料”“如何使微課反饋后的知識點講解與課本知識邏輯之間達到平衡”“如何在學生感興趣的話題探討和指向考試的教學之間達到平衡”等疑問。

第三環(huán)節(jié)是“三位一體”，青年教師課堂初探。一是通過“學達園青年教師聯(lián)盟”開展沙龍做課前說課、名師作點評，探討的主要問題有“如何優(yōu)化前導學案的設計”“不同課型使用不同技術的策略”等；二是教師個人優(yōu)化后的“精準教學課堂教學設計”，開展示課；三是備課組（教研組）組內(nèi)研討，繼續(xù)深化主題，形成學科“精準教學”課堂范式。

4.第三階段：精品展示

有了前面兩個階段的鋪墊，該階段的任務就是重點就部分優(yōu)秀青年教師的課堂做校內(nèi)研磨和研討，然后在省市級活動中做展示。如在“浙江省信息技術提升工程”中做“送教活動”及成果展示，展示了智慧教學的階段性成果，在用信息化手段提升學校管理和課堂教學的實踐與思考方面做出了最新的探索。我們還開展了浙江省網(wǎng)絡名師工作室的線下主題研討活動，實踐“精準教學”模式下的課堂翻轉，這樣的智慧課堂，是真正構建起了以學生為中心的，師生、生生實時互動的課堂教學模式，實現(xiàn)了課前以學定教、優(yōu)化教學方案設計，課中信息展示更人性化、立體化，課后答疑和布置作業(yè)更加高效的教改目的。

在這三個步調一致的全校性的“精準教學”主題研修中我們還為教師提供了大量的領域專著，開展了“定時、定點、定主題”的備課組活動和“知行杯”精準課堂教學比武大賽，這些都為主題教研的開展和深入提供了腳手架和落腳點。

總結

1.開展“真問題”教研

校本教研強調解決學校、教師直面的實際問題，是基于學校實際條件的教學研究，其目的在于從學校內(nèi)部推進教育改革，為學校確立新的改革與發(fā)展目標，使學校里所有的人都成為改革的參與者。我?，F(xiàn)階段的教學改革重點是落實省教育廳教研室提出的促進學生個性化學習和為學生的人生規(guī)劃提供科學依據(jù)的要求，以有效教學為目標，通過“精準教學”課堂研究項目來改進教師的教和學生的學。在這個“人人參與、事事明確”的教研主題中，教師們在不斷地拋棄舊的思維方式和常規(guī)程序，實現(xiàn)教學行為的變革。

2.開展“過程性”教研

校本教研的真正內(nèi)涵是基于教育實踐的行動研究，是要解決教師實踐智慧問題的行動研究。對系列教研的連環(huán)設計，讓活動具有一定的“序列性”和“連貫性”是教研設計的難點。同時讓每一位教師在過程中“互助合作共成長”，讓新老教師的發(fā)展成為合力，是設計的重點。擁有同伴關系的教師對于自身的發(fā)展和教學行為轉變的態(tài)度更為積極，更容易習得新的行為，也能更合適地將這些行為應用于教學實踐。擁有并善于利用同伴互助關系的教師，通過與同伴共同規(guī)劃教學并且共同反思與分享教學經(jīng)驗，能更加頻繁地練習并恰當?shù)貞眠@些技能和策略，能更適當?shù)剡\用新的教學模式。除通過引領示范外，更應當注意校本資源的開發(fā)與利用，通過少數(shù)名師的案例示范，對全校教師的發(fā)展起定向引領作用。在教研過程中，個人的見解與群體對話帶給同伴多少思考和借鑒，應當成為常規(guī)教研評價的主要內(nèi)容，因此說對教研的評價應關注的是過程而不是單純的結論。

3.開展“文化性”教研

以往校本教研的注意力多集中在課堂教學和教師教育行為規(guī)范上，而事實上，校本教研的重要作用和功能是引領學校文化發(fā)展，提高學校文化的生命力和競爭力。通過培育新的學校文化，提高學校教育主體的凝聚力、創(chuàng)新力，形成特色學校文化，是校本教研的根本目的。作為系統(tǒng)的一部分，每位教師對所有的組織過程、活動、功能及與環(huán)境的相互作用進行思考，彼此坦率地相互溝通，拋棄個人利益和部門利益，為實現(xiàn)學校組織的共同構想一起工作。

作者單位：浙江紹興市陽明中學