護(hù)理?？平虒W(xué)改革對(duì)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響分析

熊明怡

【摘要】目的：分析護(hù)理?？平虒W(xué)改革對(duì)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響。方法：于本院2017年9月入學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取60名護(hù)生作為研究樣本，將其分為對(duì)照組和觀察組，每組護(hù)生的人數(shù)為30人。對(duì)照組護(hù)生采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，觀察組護(hù)生采用1+2教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果：觀察組護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)分顯著高于對(duì)照組護(hù)生。結(jié)論：護(hù)理?？平虒W(xué)改革對(duì)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力產(chǎn)生了積極的影響，有效培養(yǎng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了護(hù)生的人際交往能力，使護(hù)生能夠自主進(jìn)行護(hù)理課程的學(xué)習(xí)，具有良好的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】自我導(dǎo)向 護(hù)理教學(xué) 1+2教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0228-01

前言

1+2教學(xué)模式是指1年護(hù)理基礎(chǔ)理論課教學(xué)+2年護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)?，F(xiàn)階段，校企聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)成為一種新趨勢(shì)，有利于實(shí)現(xiàn)資源的共享，能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送專業(yè)素質(zhì)良好的護(hù)理人才，符合護(hù)理?？平虒W(xué)改革的要求?；诖?，本次研究分析了護(hù)理?？平虒W(xué)改革對(duì)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響，現(xiàn)將研究流程報(bào)道如下[1]。

1.一般資料與方法

1.1一般資料

于本院2017年9月入學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取60名護(hù)生作為研究樣本，將其分為對(duì)照組和觀察組，每組護(hù)生的人數(shù)為30人。對(duì)照組包括女生18人，男生12人，年齡：18-22歲，平均年齡（20.03±0.22）歲。觀察組包括女生20人，男生10人，年齡：19-22歲，平均年齡（19.55±0.33）歲，兩組護(hù)生均為高中畢業(yè)入學(xué)，在年齡、性別和文化基礎(chǔ)等方面比較（p>0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組護(hù)生采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)。

觀察組護(hù)生采用1+2教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，建立護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)計(jì)劃，具體措施如下：（1）樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)：教師應(yīng)基于護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，對(duì)護(hù)理課程的內(nèi)容進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖方法，增強(qiáng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師只需在護(hù)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，提升護(hù)生自主學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教師可基于新醫(yī)改的背景下，開(kāi)展名師講壇和護(hù)理筆記評(píng)比活動(dòng)，提升護(hù)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使護(hù)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）合理選擇教學(xué)策略：教師應(yīng)基于對(duì)護(hù)生的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，合理選用問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法和研究性教學(xué)法，提升護(hù)生的課堂參與度，教師應(yīng)做好備課工作，尊重護(hù)生的課堂主體地位，輔助護(hù)生建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，提升護(hù)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果。（3）合理選擇評(píng)價(jià)方式：教師應(yīng)盡早為護(hù)生安排臨床課程，使護(hù)生能夠在內(nèi)科、外科、婦科和兒科輪崗，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)采用一對(duì)一指導(dǎo)機(jī)制，對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理機(jī)制，使護(hù)生樹(shù)立以患者為中心的護(hù)理理念，提升護(hù)生的護(hù)理責(zé)任意識(shí)。此外，教師應(yīng)為護(hù)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使護(hù)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)疾病的臨床癥狀、體征、搶救原則和護(hù)理措施等理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，為護(hù)生整體素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。（4）提升人際交往技能：為了增強(qiáng)護(hù)生的人際交往能力，教師應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織演講比賽、文明寢室評(píng)比和社區(qū)義診的方式，增加護(hù)生的社會(huì)閱歷，加強(qiáng)護(hù)生間的交流和溝通，使護(hù)生能夠掌握人際交往的技巧，提升護(hù)生與患者的溝通能力，為職業(yè)生涯的發(fā)展提供良好的前提條件。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)分，包括學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略和人際交往技能等指標(biāo)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一般認(rèn)為p<0.05時(shí)，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

觀察組護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)分顯著高于對(duì)照組護(hù)生，兩組數(shù)據(jù)差異對(duì)比p<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.討論

本次研究結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)分顯著高于對(duì)照組護(hù)生，表明護(hù)理?？平虒W(xué)改革對(duì)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力產(chǎn)生了積極影響，使得護(hù)生能夠自主選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法，促使護(hù)生樹(shù)立完善的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了護(hù)生的人際交往技能和自我評(píng)價(jià)能力，值得被廣泛借鑒和應(yīng)用[2]。

結(jié)論：護(hù)理?？平虒W(xué)改革對(duì)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力產(chǎn)生了積極影響，因此，應(yīng)不斷深化護(hù)理?？平虒W(xué)改革進(jìn)程，全面提升護(hù)生對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳勤，陳淳.“三早式見(jiàn)習(xí)”模式對(duì)高職學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2016，31（09）：824-826.

[2]陳燁，鄭曉妮.專科護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素[J].護(hù)理研究，2016，30（13）：1614-1617.