醫(yī)學院校生物化學教學方法的探索與應用

郭麗新 金偉 鐘文

【摘要】結(jié)合生物化學課程特點和學情分析等，在生物化學教學過程中，適時采用不同的教學方法，以期使學生在掌握生物化學基礎知識和基本技能的基礎上，能夠加以應用，在實踐中分析問題、解決問題。

【關鍵詞】生物化學 教學方法 案例式教學 互動式教學 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科學研究規(guī)劃課題（16G123）：基于微信的中醫(yī)藥生物化學翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0220-01

生物化學是研究生物體的化學組成和生命過程中化學變化及其調(diào)控規(guī)律的科學，是醫(yī)學、藥學等專業(yè)學生的重要基礎課。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，其理論和技術亦在日益更新。針對生物化學課程特點和學情等分析，在生物化學教學過程中，突出專業(yè)特色，采用多種教學方法，以期使學生在掌握生物化學的基礎知識和基本技能的基礎上，能夠加以適時的在實踐中應用去分析問題、解決問題。

一、案例式教學法

根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，通過典型案例啟發(fā)學生思考問題、分析問題、解決問題。由于“N”是蛋白質(zhì)的特征元素，在蛋白質(zhì)中平均含量約為16%，因此定氮法可用于蛋白質(zhì)含量的估算，據(jù)此，選取“三聚氰胺問題奶粉”事件中中毒患兒出現(xiàn)尿少，血尿，B超檢查發(fā)現(xiàn)腎結(jié)石等的案例，組織學生分析奶粉中為什么會人為添加三聚氰胺？其危害有哪些？如何預防此類事件的發(fā)生？等，在對問題進行分析和探求的過程中，學生進一步熟悉蛋白質(zhì)化學相關的理論知識并學以致用。學生在研討和探求解決實際問題的理論和方法時，感覺到生物化學知識的“有用”和“不夠用”，在課堂學習和討論中能夠積極主動的去學習，積極利用網(wǎng)絡等條件進行知識的探索。

二、形象思維的聯(lián)想和類比法

生物化學的第一大篇章是生物大分子結(jié)構(gòu)與功能，結(jié)構(gòu)復雜多樣，難以理解和想寫，形象思維可在形象反映客體的具體形狀的感性認識基礎上，通過意象、聯(lián)想等揭示對象的本質(zhì)及其規(guī)律的思維方式，恰當?shù)貞糜谌绲鞍踪|(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)與功能的教學中，運用現(xiàn)代科技發(fā)現(xiàn)的彩色、動態(tài)的大分子結(jié)構(gòu)，使用形象思維的聯(lián)想和類比的方法， 使抽象的、難以理解的機體大分子組成成分的結(jié)構(gòu)形象逼真，如“模體”和“結(jié)構(gòu)域”等，而結(jié)構(gòu)與功能密切相關，有利于學生理解其相應功能及體現(xiàn)其功能的內(nèi)在機制等，并使教學生動、有趣， 激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新思考。在分析氨基酸組成、序列分析的意義和方法時，運用鐮狀細胞和正常紅細胞的彩色圖片進行比較，理解和探討鐮狀細胞貧血發(fā)病的機制，探討分子病的發(fā)病機制與基因診斷、基因治療的方法與可行性。某些生化反應過程應用直觀的動畫模擬展示出來，如ATP合酶的催化作用，以3D動畫的形式呈現(xiàn)，使學生理解和思考機體氧化磷酸化產(chǎn)能的復雜情形，使教師在強調(diào)形象化的同時，還應該注意抽象思維的培養(yǎng)。

三、互動式教學法應用

互動式教學法體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習意識和創(chuàng)新能力，教師在教學過程中發(fā)揮“主導”作用，學生發(fā)揮其“主體”地位。師生互動、雙向交流，引導學生主動學習、積極思考。學生與學生之間亦可進行生生互動，利于相互啟迪、相互促進、優(yōu)勢互補、合作探究。

在生物化學教學過程中常常采用情境創(chuàng)設、主題探討、案例分析等進行互動式教學實踐，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思路，挖掘其潛能，鍛煉其學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。對于小組成員討論后內(nèi)容，課堂上主要進行學生自主學習情況如信息的收集、合作探究的結(jié)果等相關內(nèi)容的提出或預設的PPT制作等展示、講解和匯報交流，其他學生可就相關內(nèi)容提出新的疑問或反駁觀點，予以互動式學習。

四、網(wǎng)絡輔助教學法

隨著網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡教學環(huán)境日益改善、網(wǎng)絡教學資源日益豐富，網(wǎng)絡輔助教學在高校教學中取得了成效。通過學生問卷等分析，網(wǎng)絡輔助教學的成效主要體現(xiàn)在促進學生的自主性學習和網(wǎng)絡平臺拓展師生之間相互交流的渠道，加深學生對問題的理解、了解自己的學習情況、獲得鼓勵等，多數(shù)學生認為網(wǎng)上交流可以減弱害羞、擔心、恐懼等情感因素的影響，結(jié)合課堂交流，學生有問題可及時與老師探討，利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，協(xié)作學習精神，根據(jù)目標主動進行學習等，教師利用此模式可實現(xiàn)課堂教學難以進行的 “個別化教育”，適時答疑等。在生物化學教學中，通過生物化學網(wǎng)絡資源輔助教學，利用QQ、微信交流平臺等學習交流，作為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，對輔助教師的教學和促進學生的學習，發(fā)揮學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量，起到了一定的積極作用。

五、研究型教學模式的應用

在研究型教學過程中，努力把科學素養(yǎng)和科學思維、洞察能力與評價能力、批評精神與合作精神、嚴謹作風與科學道德等結(jié)合到教學中。在研究型課堂教學中，教師需要講科學研究思想，對于研究史上的重大發(fā)現(xiàn)、PCR技術發(fā)明等需要講清楚其原創(chuàng)性和時代背景、思想脈絡，使學生不僅僅學習的是科學內(nèi)容，還能夠在科學思維、方法論等方面有所收益。學生結(jié)合自己生活實際提出有想法的問題，查詢文獻或進入教師課題組多種形式，使學生接觸一些科學研究的實驗方法和內(nèi)容，開拓學生視野和思路，通過專業(yè)滲透交叉等促進本專業(yè)的學習。并設置論文環(huán)節(jié)等鍛煉其科研思維與科研論文書寫的能力。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂恰好相反，將“知識傳遞”階段調(diào)整到課堂外進行，將“知識內(nèi)化”階段轉(zhuǎn)移到課堂中進行，對教學流程和教學結(jié)構(gòu)改變或重組，利用已有的網(wǎng)絡平臺資源，結(jié)合在線評價，線上、線下交流等功能改變傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀，調(diào)動學生主動學習生物化學知識，進行生物化學知識的內(nèi)化與構(gòu)建。讓學生參與到課堂環(huán)節(jié)中來，將課堂外與課堂的關系有機的結(jié)合好，使學生帶著問題在課堂上學習與思考并解決問題，使學生能適應現(xiàn)代社會的需求，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著生物化學理論與技術的發(fā)展，生物化學正在與許多學科不斷交叉滲透。在醫(yī)學、藥學、營養(yǎng)學、農(nóng)學等相關本科人才培養(yǎng)體系中被設為必修課、限選課或選修課。而生物化學的研究內(nèi)容較多，研究體系復雜。如果教師教法單一，極易使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，有必要在有限的課時內(nèi)，采用適合的教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性、激發(fā)學生學習生物化學的興趣，較好的掌握生物化學的基本理論知識與實驗技能，為學習后繼醫(yī)學基礎課程和臨床醫(yī)學課程奠定必要的基礎。

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作者簡介：

郭麗新（1967-），女，副教授，主要從事生物化學與分子生物學教學與科研。

金偉（1972-），女。