淺談高中物理實驗教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用

楊曉麗

【摘要】在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往受限于常規(guī)思維模式，對于抽象的物理知識難以理解，需要通過實驗來進(jìn)行觀察和分析。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，則為高中物理實驗教學(xué)提供了全新的思路，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性?；诖耍狙芯拷Y(jié)合高中物理實驗教學(xué)的特點進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。然后從學(xué)習(xí)興趣、課堂交流以及思維拓展等方面出發(fā)，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，進(jìn)而探究其教學(xué)策略，分析其教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0170-02

前言

高中物理的深度和廣度較大，其概念、定義規(guī)律十分嚴(yán)謹(jǐn)，需要具有一定的邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上存在著一定的難度。實驗是高中物理問題探究的出發(fā)點，幫助學(xué)生更好的理解和分析。而在高中物理實驗教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其在教學(xué)中的參與度，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，并圍繞其進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、檢驗和總結(jié)，從中鍛煉其思維能力和實踐應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中物理實驗教學(xué)的作用和價值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中物理實驗任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，基于教學(xué)基本內(nèi)容，結(jié)合具體的物理實驗，布置相應(yīng)的任務(wù)，提出問題。然后由學(xué)生自主探索和互動協(xié)作，在完成任務(wù)的過程中，尋找問題的解決方法，并對其中涵蓋的知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納。該過程中，學(xué)生在物理實驗教學(xué)中的參與度得到提高，根據(jù)任務(wù)情境，在實驗中獲得發(fā)現(xiàn)，增加了物理實驗的樂趣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，積極、自主的參與到實驗探究當(dāng)中。

（二）增進(jìn)課堂交流與互動

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式當(dāng)中，需要師生之間和學(xué)生之間在課堂上的交流與互動。教師向?qū)W生布置任務(wù)，并在實驗中進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生在實驗探究中遇到的問題。學(xué)生在自主探究的同時，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，集思廣益，可分小組探討任務(wù)解決方案，并由教師對該方案做出評價。該過程中，提高了物理實驗教學(xué)的互動性，學(xué)生的分析問題及處理問題能力從中得到提升，培養(yǎng)其合作能力。

（三）思維拓展

在高中物理實驗當(dāng)中，所涉及的理論知識較為抽象，使學(xué)生在理解和應(yīng)用上存在一定的難度。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生自主參與到資料查詢、實驗探究中，對分析進(jìn)行思考、分析，充分運用既往所學(xué)知識，尋找其中的聯(lián)系和規(guī)律，有助于學(xué)生的思維拓展。在探究動能定理的實驗中，布置教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)與驗證機械能守恒定律的實驗聯(lián)系起來，比較兩組實驗的聯(lián)系和規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中物理實驗教學(xué)的運用

（一）教學(xué)任務(wù)的制定——以牛頓運動定律的驗證實驗為例

牛頓運動定律是高中物理的重點內(nèi)容，涉及到慣性、加速度、作用力與反作用力等知識點，是高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在該部分內(nèi)容的教學(xué)中，需要學(xué)生對于牛頓運動定律的概念內(nèi)容以及適用范圍進(jìn)行了解和掌握，理解牛頓第二定律的矢量性、瞬時性、獨立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的過程中，對于牛頓運動定律的理解不夠深入，只是掌握了基本概念內(nèi)容，但是不能熟練運用于實際問題當(dāng)中，需要開展牛頓運動定律的驗證實驗進(jìn)行探究。

在該部分內(nèi)容的實驗教學(xué)中，由教師布置教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系生活實際，列舉與牛頓運動定律相關(guān)的實例，進(jìn)而開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。學(xué)生通過小組合作的方式，進(jìn)行實驗研究。

（二）實驗過程

在施加拉力后，原本靜止在水平面上的小車會開始運動，然后減輕拉力，小車持續(xù)進(jìn)行勻速直線運動。該實驗中需要運用到控制變量法和近似法，學(xué)生通過對加速度、拉力以及小車質(zhì)量之間定量關(guān)系的分析，并運用圖象進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，學(xué)生之間經(jīng)過交流和探討，得出一致性的結(jié)論，并予以總結(jié)和歸納，從中了解到力不是維持物體運動的原因以及力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。在實驗過程中，教師需要相應(yīng)的做出指導(dǎo)，提醒學(xué)生要考慮到拉力計算、加速度計算以及平衡摩擦力方面的誤差問題，并對不合理的實驗方案予以糾正，確保其可行性。學(xué)生在實驗探究當(dāng)中，能夠?qū)εｎD運動定律相關(guān)知識點有著更加深入的了解和掌握。

結(jié)論

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的高中物理實驗教學(xué)， 能夠?qū)W(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)課堂交流與互動，同時還能夠達(dá)到思維拓展的目的。在該過程中，學(xué)生能夠積極自主的參與到物理實驗探究當(dāng)中，從中得到鍛煉和提升，對于物理知識有著更加深入的認(rèn)識和理解，并能夠熟練予以運用，提高其物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志輝.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2016，（09）：68.