高中英語課“微”教學(xué)實(shí)踐與探討

陳小梅

摘 要 作為一種新型的教育教學(xué)模式，微課為我們改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式提供了一種新思路，為高中英語課堂教學(xué)注入了新的活力。本文以人教版高中英語教材為例，探討微課在高中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，希望可以幫助一線教師在教學(xué)活動(dòng)中豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課 高中英語 實(shí)踐

新課程改革的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為主體的教學(xué)模式，新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?！靶《钡奈⒄n聚焦英語核心知識(shí)，正好迎合了新課改的需求。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

1“微視頻”翻轉(zhuǎn)課堂有厚度

將傳統(tǒng)課堂的授課搬至課外，通過老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對(duì)面交流，將課堂時(shí)間用于小組解決問題，并讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展深層次討論，這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。依托教學(xué)微視頻，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)起課堂厚度。

在新課開始前，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生觀看精心設(shè)計(jì)制作的微視頻。比如在講授高中英語人教版A版（book1）Unit 4 Earthquakes時(shí)，提前把整理好的微視頻發(fā)給學(xué)生觀看，例如火災(zāi)、水災(zāi)、旱災(zāi)、沙塵暴、臺(tái)風(fēng)、泥石流、火山噴發(fā)和地震，同時(shí)配合必要的解說。播放地震導(dǎo)致巨大災(zāi)難的視頻（例如2011年3月11日日本大地震引發(fā)海嘯導(dǎo)致福島核電站核泄漏，造成巨大經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡的視頻）。這樣，用5分鐘左右的微視頻向?qū)W生科普了地震在地貌形成中的重要作用、地震發(fā)生的頻率、強(qiáng)震對(duì)人類和人類文明造成的毀滅性破壞，接著進(jìn)入課文唐山大地震的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

在教學(xué)中，由于每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不一樣，教師需要花大量時(shí)間去講解，但是課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生可能不能很好地掌握，將教學(xué)重點(diǎn)錄制視頻，上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，被動(dòng)語態(tài)（passive voice）的教學(xué)包括定義、構(gòu)成方式、各種時(shí)態(tài)下的被動(dòng)形式、不能使用被動(dòng)語態(tài)的謂語動(dòng)詞、特殊動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)形式，利用微視頻針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，將知識(shí)化整為零，采用片段式教學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2“微作業(yè)”靈動(dòng)課堂有深度

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的提出，促使教師的教學(xué)方法更加靈活、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元，課堂上呈現(xiàn)出交互性、即興性、靈動(dòng)性。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的“微作業(yè)”也十分重要，能靈動(dòng)課堂深度。

在每節(jié)課后，都附上“微作業(yè)”，讓學(xué)生在線完成和提交。“微作業(yè)”僅有2至4分鐘，多在一起做作業(yè)等APP上完成，能高效解決學(xué)生身邊的實(shí)際問題，并且還能照顧不同學(xué)情、不同基礎(chǔ)的學(xué)生。設(shè)置？“微作業(yè)”時(shí)，分三類梯度設(shè)置，由淺入深、由易到難，既照顧到學(xué)困生，又有鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生的創(chuàng)新超前練習(xí)。

利用微信群、QQ群、BBS等社交性平臺(tái)，讓學(xué)生從“個(gè)人作業(yè)”轉(zhuǎn)向“小組作業(yè)”，提高英語課外作業(yè)的合作性。以小組為單位完成“微作業(yè)”，能夠集眾人之長(zhǎng)，在降低學(xué)生個(gè)人作業(yè)任務(wù)量的同時(shí)提高作業(yè)效率。這個(gè)“小組”可以包含同學(xué)、家長(zhǎng)、教師等，以便增強(qiáng)對(duì)微媒體平臺(tái)的監(jiān)督，提高學(xué)生廣泛合作學(xué)習(xí)的自覺性。在此基礎(chǔ)上，發(fā)布“微作業(yè)”要求，讓小組成員自由討論英語問題，互相交流，并通過E-mail、群資料等方式向教師發(fā)送具體的合作解題成果。這類“微作業(yè)”雖然題量小，但由于讓學(xué)生自行組合條件，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用，在加深記憶的同時(shí)強(qiáng)化思考邏輯，從而達(dá)到“增效”的目的。

3“微探究”拓展課堂有廣度

遵循拓展性原則，在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多樣、形式多樣“微作業(yè)”的同時(shí)，讓學(xué)生突破課本知識(shí)的局限，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)課外英語知識(shí)。例如抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合課程知識(shí)，在百度貼吧等媒體平臺(tái)上發(fā)布主題貼，提出英語國家奇特風(fēng)俗習(xí)慣（peculiar customs and habits）的由來，讓學(xué)生自行搜索相關(guān)知識(shí)，以回貼的方式提出自己的觀點(diǎn)，嘗試解答所提的問題。通過進(jìn)一步的觀察、思考和探究，學(xué)生能夠深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高作業(yè)的拓展性。此外，所提的問題及學(xué)生所作的回復(fù)，將成為英語教學(xué)過程中重要的生成性資源。

鼓勵(lì)學(xué)生“微探究”，將課堂知識(shí)延伸課外，學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍更廣，拓寬知識(shí)傳播覆蓋面的同時(shí)拓寬了課堂的廣度?！拔⑻骄俊笨梢杂螒蛐问匠尸F(xiàn)，也可以實(shí)踐作業(yè)形式，如鏈接CCTV-英語頻道新聞節(jié)目為微作業(yè)情景，讓學(xué)生了解國際上每天發(fā)生的大事，說一說這些事情與中國有沒有關(guān)系。通過拓展課內(nèi)知識(shí)和課外實(shí)踐知識(shí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成課后知識(shí)探究過程。此外，課后知識(shí)探究個(gè)性化學(xué)習(xí)還需要家長(zhǎng)積極的配合，創(chuàng)造條件督促孩子。

對(duì)于高中生而言，英語是非常重要的一門課程。微課的出現(xiàn)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的策略和手段。教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理利用微課的優(yōu)勢(shì)，積極地創(chuàng)新，將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，發(fā)揮微課的作用，幫助學(xué)生提高英語綜合能力，切實(shí)提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘琪.高中英語微課教學(xué)探究[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016.

[2] 袁慧.微課在高中英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016.