架起課內(nèi)課外兩支槳，駛向語(yǔ)文縱深處

孫艷華

摘 要 葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課本只是一個(gè)例子?！钡拇_，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文教師，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，生活有多廣闊，語(yǔ)文就應(yīng)該有多廣闊。要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)觀，語(yǔ)文教師就要學(xué)會(huì)把書本上厚，舉一反三，觸類旁通。其實(shí)，我們的教材中有很多可以把課內(nèi)課外相串連起來(lái)的題材和寫法，如果抓住這些篇目，將課內(nèi)外課外相關(guān)聯(lián)，將會(huì)把學(xué)生帶入更廣闊的語(yǔ)文空間，領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 課內(nèi)題材 課外題材 寫作手法

1串起相同的課內(nèi)題材，操千曲而后知音

生活的花朵千姿百態(tài)，語(yǔ)文的花園百花爭(zhēng)艷，相同的題材在不同的作家作品中各有其獨(dú)特的風(fēng)格，可是學(xué)生的習(xí)作卻往往千人一面，千篇一律。如果我們教師抓住典型篇目，以點(diǎn)帶面，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入廣闊的作品海洋，往往容易達(dá)到事半功倍的效果。

九年級(jí)的《孤獨(dú)之旅》，講述的是一個(gè)少年的成長(zhǎng)故事。少年杜小康因?yàn)榧业乐新洌黄雀职謥?lái)到荒涼的野外放鴨。旅程中經(jīng)過(guò)多種磨難，最終戰(zhàn)勝了內(nèi)心的孤獨(dú)而成長(zhǎng)起來(lái)。筆者在教學(xué)完文本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生回憶課本中出現(xiàn)的其他相關(guān)的成長(zhǎng)課文。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，想到了《爸爸的花兒落了》，《走一步再走一步》等相關(guān)文章。然后我再讓學(xué)生辨析它們的不同之處，啟發(fā)學(xué)生，一樣的成長(zhǎng)，因?yàn)槊總€(gè)人不同的經(jīng)歷，可以有不同的成長(zhǎng)方式?？梢栽谟H人的關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)，也可以在社會(huì)和自然的磨礪中成長(zhǎng)。這種抓住一個(gè)主題領(lǐng)著學(xué)生拎起課本中相關(guān)題材的文章，可以超越單獨(dú)一篇文章的視野局限，思維飛向更廣闊的語(yǔ)文天地。

2串起相同的課外題材，觀千劍而后識(shí)器

古今中外優(yōu)美的作品浩如煙海，平時(shí)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)也少不了摘抄積累背誦，以加深自己的語(yǔ)文底蘊(yùn)。這些平時(shí)的積累之功，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，利用課堂加以串聯(lián)，讓語(yǔ)文的這半畝方塘里天光云影共徘徊，才會(huì)使學(xué)生的心田更清明如鏡。

南唐李后主的《烏夜啼》中有這么一句：“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！毙蜗蟮谋扔骱驮~尾直接的表白，深刻的畫出了一個(gè)亡國(guó)之君的沉痛哀思。我國(guó)古代詩(shī)詞作品中的愁思可謂多矣，我就讓學(xué)生說(shuō)自己知道的有關(guān)愁的詩(shī)句。學(xué)生紛紛發(fā)言，積極踴躍，說(shuō)出了許多經(jīng)典之句：

“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！?/p>

“試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。”

“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！?/p>

“天不老，情難絕。心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)?！?/p>

“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”

一石激起千層浪，老師的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生說(shuō)出了自己平時(shí)積累的許多名句。課內(nèi)課外的知識(shí)相互融合，語(yǔ)文的方塘活水翻涌，它就會(huì)永遠(yuǎn)清澈通明。

3串起相同的寫作手法，舉一綱而張萬(wàn)目

學(xué)生的心田里僅有諸多的作品積累還是不夠的，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累作品的同時(shí)，還應(yīng)該指點(diǎn)他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表達(dá)技巧，提高自己的表達(dá)水平。

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》里，有 一段對(duì)楊二嫂的精彩描寫。作者通過(guò)對(duì)20年后楊二嫂的容貌、神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫，刻畫出一個(gè)因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條而破產(chǎn)，由原本的美麗溫良，而變得丑陋尖酸刻薄的市儈形象。尤其是她的出場(chǎng)描寫很突出，一句“哈！長(zhǎng)這么高了！胡子這么長(zhǎng)了！”先聲奪人，給人深刻的印象，一個(gè)辛苦恣睢的人物形象躍然紙上。感受完人物形象，我告訴學(xué)生，這叫做先聲奪人的寫法，對(duì)于一些性格強(qiáng)悍張揚(yáng)的人物，可以采用這種方法，更契合人物個(gè)性。然后又趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶自己閱讀過(guò)的文學(xué)作品中采類似寫法的人。學(xué)生立刻想起了《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)也是一樣的寫法。

“黛玉剛進(jìn)賈府，正和賈母等談?wù)撝约旱捏w弱多病和吃藥等事，一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：‘我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！黛玉納罕道：‘這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？”

來(lái)者是誰(shuí)，作者沒(méi)有馬上交代。但這一聲正好像戲曲舞臺(tái)上角色還未出場(chǎng)，先從后臺(tái)送出一聲響亮的“馬門腔”，先聲奪人，一下子就拘定了人們的三魂六魄。正所謂“未寫其形，先使聞聲”，作者在沒(méi)有正面描寫人物之前，就先已通過(guò)人物的笑語(yǔ)聲，傳出了人物內(nèi)在之神。這和文中對(duì)楊二嫂的描寫，有異曲同工之妙。

趁著學(xué)生議論正盛，我又讓學(xué)生選取班級(jí)中一個(gè)性格張揚(yáng)的學(xué)生，聯(lián)系他平時(shí)類似的表現(xiàn)，要求學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)說(shuō)話，給該生來(lái)個(gè)人物特寫。因?yàn)閯偟梅ㄓ谡n內(nèi)，又聯(lián)系到課外相關(guān)人物，明一法而眾類通。再讓學(xué)生用課外生活中的人物練筆，學(xué)生咂摸到了個(gè)中滋味兒，寫作便不再艱苦，反而充滿了愉快的精神享受。

語(yǔ)文的課內(nèi)方塘是有限的，語(yǔ)文的課外天空無(wú)限。我們只要立足課內(nèi)這母方塘，注意引來(lái)課外源頭活水澆灌課堂，語(yǔ)文之渠會(huì)永遠(yuǎn)清清如許。這樣內(nèi)外并舉，雙槳漫溯，一定會(huì)一路帶著學(xué)生駛?cè)胝Z(yǔ)文縱深處，領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。