淺議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)“核心素養(yǎng)”

辛雅春

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)課程，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有重要基礎(chǔ)性作用。在新課改要求下，小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)以學(xué)生心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生不同階段的心理活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)能力，按照不同教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)生各方面能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我們有必要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的深入落實(shí)展開(kāi)進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 落實(shí) “核心素養(yǎng)”

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段主要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升起到了關(guān)鍵性作用。在現(xiàn)代教育的影響之下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)不同階段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)工作中，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，并注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在以后的發(fā)展之中獲得較好成績(jī)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，我們有必要深入分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“核心素養(yǎng)”的落實(shí)策略，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)成果的提升具有非常重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的缺失

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成及發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)奠定的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)號(hào)其他學(xué)科的關(guān)鍵所在，更是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的因素。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的能力、態(tài)度及情感等目標(biāo)培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升審美情趣，構(gòu)建健全的人格。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最大的缺失就是教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，直接造成了教學(xué)高耗低效的局面。

1.1語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的偏離正軌

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀正在被“神圣化”的道路上，人們普遍將閱讀定位與提升思想認(rèn)識(shí)與寫(xiě)作水平上，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師給出了明確的教學(xué)要求，學(xué)生完全依照教師的意圖，在規(guī)定的模式之中閱讀，利用同一種方式按照同一種要求達(dá)到同一個(gè)目的，輔助方式都是寫(xiě)讀書(shū)卡片、讀書(shū)心得等，這些都是教師為學(xué)生布置的閱讀任務(wù)。而學(xué)生則為了完成任務(wù)進(jìn)行閱讀，嚴(yán)重扼殺了個(gè)人的閱讀興趣。

1.2語(yǔ)文閱讀技巧傳授存在錯(cuò)誤

實(shí)際上閱讀是意見(jiàn)獨(dú)立的、不會(huì)受到主體潛意識(shí)驅(qū)使的活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)不是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而展開(kāi)的。但是在強(qiáng)烈閱讀功利心的影響下，閱讀目的變得錯(cuò)位，這種情況下學(xué)生的閱讀積極性自然得不到提升。教師與學(xué)生對(duì)課文的理解存在一定差異，教師擁有非常豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們可能并不了解學(xué)生理解課文的程度，因此不能合理的將自己理解到的內(nèi)容傳授給學(xué)生，這種條件下學(xué)生的閱讀興趣自然得不到提升。實(shí)際上，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，注重對(duì)其發(fā)散性思維的引導(dǎo)，這樣才能有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，為以后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的策略與建議

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和關(guān)鍵，從上文的分析中可知，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不利于深入落實(shí)核心素養(yǎng)，同時(shí)也不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升。下面筆者結(jié)合自身多年來(lái)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，從閱讀與寫(xiě)作兩方面提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)建議和策略。

2.1引入寫(xiě)作式教學(xué)模式

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成任務(wù)，分工協(xié)作完成具有明確目的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為了個(gè)人的利益與集體的利益一同完成工作，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在教學(xué)課堂中教師通過(guò)學(xué)生積極性的跳動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，從而幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)，這樣有助于更好的提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在此過(guò)程中還能培養(yǎng)其合作探究意識(shí)與能力，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在課堂上針對(duì)某問(wèn)題的討論上，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)，按照學(xué)生的實(shí)際去學(xué)習(xí)情況合理展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)有限的課堂時(shí)間進(jìn)行合理應(yīng)用，最終后的最大的成效。

2.2將閱讀作為教師“核心素養(yǎng)”達(dá)成的根本路徑

小學(xué)語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”的核心在于語(yǔ)言文字素養(yǎng)及學(xué)養(yǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有了良好的語(yǔ)言文字素養(yǎng)及學(xué)養(yǎng)，他的課堂必然會(huì)非常大氣，格局也會(huì)非常開(kāi)闊，可見(jiàn)核心素養(yǎng)達(dá)成的根本路徑就是閱讀。一個(gè)真正有語(yǔ)言鑒賞力及運(yùn)用能力的教師，應(yīng)該沉迷于閱讀、思考，并腹有詩(shī)書(shū)。那么，教師應(yīng)該閱讀哪些書(shū)籍，應(yīng)該如何閱讀呢？筆者通過(guò)多年來(lái)的總結(jié)和研究發(fā)現(xiàn)，要想做一名腹有詩(shī)書(shū)同時(shí)有較高語(yǔ)言鑒賞力的語(yǔ)文教師，就需要選擇人類(lèi)文化以及本學(xué)科的根本書(shū)籍進(jìn)行閱讀，以吃透一本書(shū)為出發(fā)點(diǎn)，逐步建立起健全的學(xué)科概念體系，在這過(guò)程中形成一定的學(xué)科思維方式。同時(shí)，還要閱讀文學(xué)經(jīng)典，以豐富自己的語(yǔ)言感覺(jué)，閱讀文學(xué)理論，以有效掌握解讀文本的工具，閱讀教學(xué)理論及教育理論，得到語(yǔ)文教學(xué)的工具，此外，還要深入閱讀語(yǔ)文教育史，以此找到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的坐標(biāo)點(diǎn)所在。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，這對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)來(lái)說(shuō)可以起到非常關(guān)鍵的作用。為此，從教師角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該豐富自己的內(nèi)涵，通過(guò)深入閱讀本學(xué)科及人類(lèi)文化書(shū)籍等方式來(lái)提升自己的語(yǔ)言文字素養(yǎng)及學(xué)養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)中以課堂教學(xué)為主陣地，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用寫(xiě)作式教學(xué)模式等多種教學(xué)對(duì)策激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于其自主學(xué)習(xí)能力的提升具有十分關(guān)鍵的作用，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，從而促進(jìn)其語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)得到深入落實(shí)。