賦予內(nèi)涵的閱讀教學活動設(shè)計與思考

曹鳳梅

【摘要】內(nèi)涵是一種抽象的感覺，可以形容一個人有內(nèi)涵，一件作品有內(nèi)涵，一篇文章有內(nèi)涵。優(yōu)秀的兒童文學作品需要用心挖掘其內(nèi)涵，從攝取內(nèi)涵——消化內(nèi)涵——吸收內(nèi)涵——釋放內(nèi)涵，層層深入，最終讓幼兒吸收精華。如何挖掘作品內(nèi)涵，找準活動目標，精心設(shè)計集體活動過程及策略，引發(fā)幼兒主動感受、體會、表達，提升閱讀活動的魅力，是我們的不懈追求。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵 活動設(shè)計 攝取 消化 吸收 釋放 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0076-02

一、內(nèi)涵的提出

閱讀活動依賴于優(yōu)秀的兒童文學作品，文學作品蘊含著豐厚的教育內(nèi)涵，關(guān)于文學作品的活動設(shè)計必定需要講究“內(nèi)涵”。賦予內(nèi)涵的活動設(shè)計，從攝取營養(yǎng)到消化吸收，再從釋放能量到轉(zhuǎn)化能量，為幼兒發(fā)展積聚能量，無不展現(xiàn)出教師的精心與睿智。

二、內(nèi)涵的蛻變

（一）攝取內(nèi)涵，著眼幼兒，讓內(nèi)涵不再“羞澀”。

攝取內(nèi)涵，是設(shè)計活動的前提，著眼于幼兒的發(fā)展水平，可以從知情意行這幾方面來挖掘。

1.認知功能：如《小水滴旅行記》，讓幼兒明白雨形成的過程；《好餓的毛毛蟲》讓幼兒了解蝴蝶從毛毛蟲的蛻變過程。

2.情感功能：如《猜猜我有多愛你》，在小兔子和兔媽媽 “愛的比拼”中感受母子間的情感。

3.意志功能：如《害羞的小哈利》，小哈利膽小，不敢拋頭露面，設(shè)計與周圍環(huán)境一致的衣服，成為設(shè)計師，不再膽小，讓幼兒知道每個人都是最棒的。

4.行為功能：如《我和小豬》，將日常生活中吃飯、喝水、睡覺等滲透在繪本中，養(yǎng)成健康生活習慣。

（二）消化內(nèi)涵，關(guān)注持續(xù)，讓內(nèi)涵找準“方向”。

消化內(nèi)涵，是設(shè)計活動的關(guān)鍵所在，要找到教學活動的 “方向”、“目標”。

1.借助作品的價值，找方向。在《想吃蘋果的鼠小弟》中，定位目標是：（1）感受鼠小弟的天真，知道互相幫助的重要性。（2）了解動物根據(jù)自身特點摘取蘋果的方法。不僅體現(xiàn)能力價值，而且蘊含動物之間、人與人之間互相幫助的道理。

2.借助幼兒的需要，找方向。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律確定目標。在《蚯蚓的小學》中，幼兒對幼小銜接已有一定認識，將目標定位在看看、說說入小學發(fā)生的事情，發(fā)現(xiàn)入小學與上幼兒園不同的學習生活狀態(tài)。

（三）吸收內(nèi)涵，把握形式，讓內(nèi)涵融入“活動”。

吸收內(nèi)涵，是設(shè)計活動的難點，必須有好的策略，包括材料選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)設(shè)計等，以《綠色的和灰色的》為例。

1.活動材料體現(xiàn)“趣”。在教具上下功夫，幫助消化內(nèi)涵。如，采取自制魔法圖畫書，滿足幼兒感官需求，將九畫面的圖書折成正方形大小，隨著一頁頁打開，也漸漸進入故事主題，趣味十足。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入“情”。音樂渲染氣氛，襯托綠色森林的恬靜、美好；借助綠色紗巾融入情境，既制造朦朧的“綠色”美，又集中幼兒的精神，更好投入詩歌欣賞與感受。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計提升“悟”。讓幼兒了解小白兔頂著棕櫚葉逃脫危險的原因，知道根據(jù)周圍環(huán)境，尋找適合的自我保護方法。

（四）釋放內(nèi)涵，優(yōu)化提問，讓內(nèi)涵獲得“轉(zhuǎn)化”。

釋放內(nèi)涵，是教學活動所要達到的最高境界，在活動設(shè)計中的體現(xiàn)是“優(yōu)化提問”。

1.預設(shè)提問

（1）探詢性提問，激發(fā)閱讀。

在《兔子先生去散步》中，優(yōu)化提問模式：“你們見過標志嗎？在哪里見過標志？”拋出主題，調(diào)動了幼兒的活動興趣，喚起幼兒將原有的標志概念進行了梳理與表達。

（2）推理性提問，內(nèi)化閱讀。

在《一只豬和100只狼》中，以“為什么狼要為小豬讓開一條路呢”引導幼兒具有發(fā)散性的思維推理。幼兒作出推想：

“可能是讓它去叫更多的小豬。”

“可能狼良心變好了？”

“可能小豬想到什么好辦法了?！?/p>

在此基礎(chǔ)上提問：“你們覺得這些答案中，哪個更合理、更有可能性呢？”幼兒作進一步分析與推理。

（3）點撥性提問，遷移閱讀。

在《借你一把傘》中，點撥提問：“為什么小動物的傘都不適合娜娜？”“那些傘適合小動物自己，娜娜跟他們不一樣的?！?閱讀經(jīng)驗在活動中得到有效遷移。

2.隨機提問

在《兔子先生去散步》中，原興趣點在了解標志，當欣賞 “兔子掉到陷阱”之后，對陷阱設(shè)置與陷阱中的情境產(chǎn)生興趣，教師隨機提問：“你們看這個陷阱是怎么樣的？在陷阱里發(fā)現(xiàn)標志了嗎？”幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)陷阱像一條鏈子，滑下來有一個轉(zhuǎn)彎，再下來有出口的標志……

三、內(nèi)涵的思考

1.閱讀活動設(shè)計提問的不確定因素多，需要教師加強日常反思，在精心預設(shè)問題上，提高隨機提問能力，促進有效師幼互動。

2.內(nèi)涵是一個廣泛的概念，在今后的活動設(shè)計中需要不斷挖掘閱讀活動的價值，提高教育教學水平，讓教育的內(nèi)涵更加豐富。

參考文獻：

[1]周兢.《幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織》，人民教育出版社.2001年