幼兒園開(kāi)展多元化園本培訓(xùn)的幾點(diǎn)做法

孫旭平

【摘要】園本培訓(xùn)是全面提高幼兒教師素質(zhì)的有效手段，但目前存在許多問(wèn)題。為此，本文從實(shí)踐的角度闡述了多元化園本培訓(xùn)的幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 多元化 園本培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0026-02

總結(jié)傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)方式，我們覺(jué)得存在許多問(wèn)題。例如：觀(guān)念陳舊、內(nèi)容整齊劃一；方法大多以傳統(tǒng)的講授式為主、手段落后單一；目的性不強(qiáng)、流于形式。針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為立足幼兒園實(shí)際情況，開(kāi)展多元化的園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師在觀(guān)念層面和實(shí)踐層面上進(jìn)一步提高，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、全面提高教師素質(zhì)的有效手段。

一、創(chuàng)造條件，提高學(xué)歷

參與培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓教師進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷，并要求在五年內(nèi)達(dá)到學(xué)前教育本科學(xué)歷。要為參加各層次學(xué)歷進(jìn)修的教師提供時(shí)間、待遇等方面的優(yōu)惠條件。

二、教學(xué)互動(dòng)、參與研討

著力改變培訓(xùn)中園長(zhǎng)“一言堂”、教師只帶耳朵和筆記本被動(dòng)聽(tīng)和記的狀況，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師主動(dòng)積極參與、形成教學(xué)互動(dòng)，讓教師既當(dāng)學(xué)員，又當(dāng)教師。如，在進(jìn)行系統(tǒng)讀書(shū)計(jì)劃時(shí)，不是一味地請(qǐng)教授講課、讓教師被動(dòng)地聽(tīng)，也不是松散地讓教師自學(xué)，而是鼓勵(lì)骨干教師分章節(jié)舉辦講座，然后再由每位聽(tīng)課教師對(duì)主講教師進(jìn)行評(píng)議：準(zhǔn)備是否充分，重點(diǎn)是否突出，是否能理論聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)是否清楚等。這種互動(dòng)方式對(duì)教師的促進(jìn)很大。

研討，是調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的重要形式，它能為每一個(gè)人提供較充分的表達(dá)思想、觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓思想和觀(guān)點(diǎn)在不斷交流的過(guò)程中得到提升。

1.分課題組研討。根據(jù)園所已開(kāi)展的課題進(jìn)行分組研討，課題組成員共同討論課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一起尋求解決問(wèn)題的方法。

2.分年齡組研討。即以大、中、小三個(gè)年齡組為單位，對(duì)本年齡組的共同問(wèn)題，如教育目標(biāo)的制定、主題活動(dòng)的選擇、教育資源的利用等展開(kāi)討論。

3.教師共同關(guān)注的問(wèn)題的專(zhuān)題研討。即教研組長(zhǎng)選擇本階段老師們普遍感到困惑的問(wèn)題作為培訓(xùn)研究的起點(diǎn)和“切入點(diǎn)”。例如，對(duì)“創(chuàng)造性能不能教”這一論題展開(kāi)研討。老師們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)多次的研討，大家達(dá)成了共識(shí)：創(chuàng)造性只能促進(jìn)，不能教。除了研討教研組提出的熱點(diǎn)問(wèn)題外，對(duì)于教師在教學(xué)時(shí)間中出現(xiàn)的某些偏差，先不去評(píng)論其對(duì)錯(cuò)，而是將問(wèn)題提出來(lái)，讓全體教師積極思考，交流自己的認(rèn)識(shí)。教師們正是在這種互動(dòng)式的解決矛盾和問(wèn)題的過(guò)程中，不斷調(diào)整和提高自己的認(rèn)識(shí)，獲得了新的發(fā)展。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)

運(yùn)用錄像攝取受訓(xùn)老師的教學(xué)實(shí)況，隨后放錄像，使受訓(xùn)老師直接地、具體地觀(guān)察，并從各種不同的視覺(jué)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。具體做法是：首先選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容。如：結(jié)合開(kāi)展的美術(shù)教育研究課題，重點(diǎn)選擇了美術(shù)活動(dòng)這一課程，具體的培訓(xùn)內(nèi)容由教師自行選擇，自行設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃。然后讓教師輪流執(zhí)教，活動(dòng)過(guò)程做全程錄像記錄。最后反饋評(píng)價(jià)。放錄像，組織執(zhí)教教師與其他教師一起觀(guān)看后進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，先讓執(zhí)教教師自評(píng)，然后再根據(jù)從反饋評(píng)價(jià)獲取的信息，修改教案，在此基礎(chǔ)上，重新組織教學(xué)、拍攝及評(píng)價(jià)。這種作法促使了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全面反思。

四、運(yùn)用案例教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)

針對(duì)幼兒園日常生活中的案例提供的客觀(guān)事實(shí)和問(wèn)題，啟發(fā)教師進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，作出判斷和決策，從而提高教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這種培訓(xùn)方式越來(lái)越引起大家的關(guān)注。如在研討“如何評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不是把專(zhuān)家的結(jié)論灌輸給教師，而是以幾幅孩子作品為案例，讓教師進(jìn)行觀(guān)察，分析，評(píng)價(jià)，并各自發(fā)表見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)討論，教師們加深了對(duì)這一問(wèn)題的理解，不再以技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，而是從孩子的認(rèn)識(shí)、情感、想象出發(fā)去理解孩子，給予尊重和肯定，并由此引發(fā)了對(duì)“孩子完成作品的速度相差很遠(yuǎn)，何時(shí)評(píng)價(jià)最好？”這一問(wèn)題的討論。

五、通過(guò)比武競(jìng)賽的形式進(jìn)行培訓(xùn)

心理學(xué)研究證明，競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因而，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)將會(huì)激起“龍舟競(jìng)渡”、“百舸爭(zhēng)流”的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。競(jìng)賽的內(nèi)容包括：彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)、制作等技能賽；主題性學(xué)習(xí)賽；優(yōu)質(zhì)課賽 ；班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)賽等。競(jìng)賽的形式或以個(gè)人為單位、或以班級(jí)為單位、或以小組為單位，這樣以來(lái)，每個(gè)人、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)小組都希望登上擂主的寶座，課內(nèi)外都要認(rèn)真努力，攜手共進(jìn)，在學(xué)中比，比中學(xué)，教師素質(zhì)顯著提高。

實(shí)踐證明，多元化的“園本培訓(xùn)”是全面提高教師素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。但是我們也清楚地認(rèn)識(shí)到：在貫徹《綱要》的過(guò)程中，“園本培訓(xùn)”的方式還需不斷充實(shí)、發(fā)展變化，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育的變革，才更有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的提高。