信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

羅建寅

摘 要 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化的重要任務(wù)，根本動力在于21世紀(jì)人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變，以及滿足信息化時(shí)代學(xué)生成長的多重需要。推進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，要構(gòu)建包括學(xué)業(yè)評價(jià)、學(xué)科文化、教學(xué)資源、教師知識與技能的系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)授課方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 融合 實(shí)踐 探索

0引言

信息技術(shù)和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合是我國教育教學(xué)改革的新征程，在學(xué)校教育教學(xué)中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，并將其作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，而且要充分利用信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。文章將對信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合實(shí)踐進(jìn)行分析，希望為相關(guān)研究者提供參考。

1傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式特征分析

1.1信息技術(shù)處于工具地位

在教育信息化變革進(jìn)程初期，在教育部門、政府政策文件指引下，教育工作者開始被動接受信息技術(shù)，學(xué)校開始完善多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室等硬件設(shè)備，教師開始學(xué)習(xí)掌握一些辦公教學(xué)軟件。此時(shí)信息技術(shù)只是具體的服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，還沒有成為學(xué)科教學(xué)的自覺需要，是為了迎合教育信息化改革，信息技術(shù)只處于工具的地位。

1.2信息技術(shù)處于邊緣狀態(tài)

我國教育信息化的發(fā)展雖然已經(jīng)超過十年，然而學(xué)科教學(xué)對信息技術(shù)的依賴程度仍然處于可有可無的狀態(tài)，投影、電子白板、iPad等電子產(chǎn)品給教育帶來的是表面的喧囂和熱鬧。被當(dāng)成教學(xué)的一種門面裝飾或者點(diǎn)綴，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)彼此邊緣的狀態(tài)比較明顯。

1.3教學(xué)模式處于封閉狀態(tài)

教學(xué)課件、文稿、動畫、視頻、音頻等信息技術(shù)手段的參與，只是改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并沒有真正改變傳統(tǒng)的知識教學(xué)導(dǎo)向。老師的教學(xué)依然服從于高考這根指揮棒，考試成績是評價(jià)教育的指標(biāo)。以黑板、粉筆、教材、教參為代表的講授式教學(xué)仍然是最主要的教學(xué)手段。學(xué)生仍然圍繞教材、參考資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，與豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相隔絕。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)機(jī)制本質(zhì)也沒有發(fā)生變化。

1.4師生處于被動狀態(tài)

信息技術(shù)逐漸深入學(xué)科教學(xué)，但是信息技術(shù)新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方式，需要一定時(shí)間才能接受，并沒有實(shí)質(zhì)性的改變教師與學(xué)生的教育與學(xué)習(xí)。教師還處于摸索和觀摩狀態(tài)，學(xué)生還處于被動地看、聽的階段，缺少實(shí)際操作和互動的機(jī)會，教師和學(xué)生的角色還未發(fā)生根本性的改變。

2信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐深度融合實(shí)踐與方法

2.1加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

學(xué)校教育信息化是一個(gè)“一把手”項(xiàng)目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度直接決定著學(xué)校教育水平、決定信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)整合的程度。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)信息化的發(fā)展程度來配備相應(yīng)的信息化設(shè)備，為信息技術(shù)與學(xué)校學(xué)科教育深度融合提供物質(zhì)保障，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大支持力度。另外，要對在課堂上將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的教師，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，并應(yīng)用到教育教學(xué)中。

2.2建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源

信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合主要目的就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這就需要有豐富的教育資源作為強(qiáng)有力的支撐，徹底改變教師主宰課堂的局面，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，使新型教學(xué)結(jié)構(gòu)更好的實(shí)施。同時(shí)，這也需要教師積極配合，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集和整理教學(xué)內(nèi)容，并形成學(xué)校獨(dú)立的資源庫，滿足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求。

2.3信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合

在信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的融合中，除了要體現(xiàn)學(xué)生主體地位之外，還需要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，這就需要教師掌握專業(yè)化的理論知識和實(shí)踐操作技能，需要學(xué)校定期組織教師參加專業(yè)知識培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從而使教師的專業(yè)技能得到提高，更好地應(yīng)用到教育教學(xué)中。此外，還要針對不同學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠掌握學(xué)科軟件，利用信息技術(shù)更好地完成不同學(xué)科的教育教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中不斷提高教師計(jì)算機(jī)操作技能，真正應(yīng)用到備課、講課中，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4創(chuàng)建智慧課堂

當(dāng)前，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，教師要改變傳統(tǒng)授課模式，積極應(yīng)用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實(shí)踐中，可以創(chuàng)建智慧課堂。智慧課堂主要包含以下模塊。

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。課前面向?qū)W生提供相應(yīng)的課程資源，具體包含學(xué)習(xí)任務(wù)卡、微課、學(xué)習(xí)效果檢測卡。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)卡可在家中、圖書館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一旦遇到問題，可通過網(wǎng)絡(luò)向老師或者同學(xué)請教。

第二，預(yù)習(xí)效果檢測。通過學(xué)習(xí)效果檢測卡，待完成自主學(xué)習(xí)后，可立即檢測預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而清晰認(rèn)識知識的掌握情況。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師應(yīng)認(rèn)真歸納整理，記錄其中代表性問題，并在課堂上集體討論，最終將問題解決。

第三，小組協(xié)作。首先，圍繞教師布置的問題進(jìn)行小組內(nèi)部討論，在此過程中，學(xué)生可以充當(dāng)教師的角色，幫助其他學(xué)生解決問題；其次，圍繞課堂探究任務(wù)開展交流討論。另外，教師應(yīng)在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，確保自主探究活動的順利開展。

第四，鞏固練習(xí)。通過相應(yīng)的測試平臺進(jìn)行鞏固練習(xí)，檢測學(xué)生的掌握情況，同時(shí)，教師要全面掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展，可依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)科教學(xué)中融入信息技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的主動性。因此，在具體的實(shí)踐中，相關(guān)教育工作者要積極探索，全面實(shí)現(xiàn)深入融合的目標(biāo)。

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