淺談基于生物學(xué)背景的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)策略

甄成

摘 要 本文在高中生物課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的指導(dǎo)下，從綜合實(shí)踐活動(dòng)與生物學(xué)科相結(jié)合的角度分析課程資源開發(fā)策略，根據(jù)行動(dòng)研究實(shí)例闡釋了開發(fā)原則、維度和途徑，列舉了相應(yīng)的資源成果。

關(guān)鍵詞 高中生物 綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程資源

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究緣起

2017年新版《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，著眼于學(xué)生問題解決能力、實(shí)踐與探究能力的提升。高中生物學(xué)則以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)為核心理念，教學(xué)過程注重理論積累和實(shí)踐體驗(yàn)。由此可見，兩門課程的理念有共通之處。

為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的和實(shí)踐能力，深入實(shí)施高中學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，筆者以“基于生物學(xué)背景的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)”為研究課題，試圖在高中生物課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的指導(dǎo)下，參照兩門課程目標(biāo)的基本要求，利用高中生物學(xué)課程素材，通過師生共同參與的方式開發(fā)出多種類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，以此來達(dá)到“有效溝通學(xué)科知識(shí)，消除科學(xué)世界和生活世界之間的隔閡，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的效果。

2開發(fā)策略

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源進(jìn)行合理開發(fā)和適當(dāng)加工是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的必要條件之一，開發(fā)過程要注意構(gòu)建與學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)。教師作為開發(fā)主體，需具備一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)以及課程開發(fā)與指導(dǎo)的知識(shí)和能力，以便在深入分析學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，梳理出綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠運(yùn)用的實(shí)踐技能，在在課程資源開發(fā)過程中有意識(shí)地向鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的角度傾斜，力圖做到“與學(xué)生共同開發(fā)課程，有效指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課程”。

2.1 開發(fā)原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，而高中生物學(xué)課程也希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題。因此，基于生物學(xué)背景開發(fā)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源要面向兩門課程的課程目標(biāo)，立足生物學(xué)科特性，激發(fā)學(xué)生的興趣和共同參與的熱情。

2.1.1 面向課程目標(biāo)

2017年新版《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出高中學(xué)段著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠提出具有一定新意和深度的問題，形成在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高綜合解決問題的能力。新版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)樹立起生命觀念、形成理性思維，掌握科學(xué)探究的思路和方法、形成合作精神，從而運(yùn)用所學(xué)釋析生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律，開展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。綜上所述，在設(shè)計(jì)開發(fā)維度時(shí)，教師要注意依照兩門課程的目標(biāo)要求和現(xiàn)有素材；確定開發(fā)途徑時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)參與，利用學(xué)生激發(fā)資源開發(fā)的新靈感。

2.1.2 立足學(xué)科特性

高中生物學(xué)教材中包含大量培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的內(nèi)容，例如：必修教材設(shè)有“探究”、“模型構(gòu)建”等版塊，選修教材中也有“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”等與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。深入挖掘這些素材并開發(fā)對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的資源，恰好為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富多彩的研究主題。學(xué)生若能利用這些資源開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作能力，也可以夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行有效利用。

2.1.3 激發(fā)學(xué)生興趣

經(jīng)研讀《河北省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材，筆者發(fā)現(xiàn)24個(gè)研究單元涉及文學(xué)、理學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，需要多學(xué)科教師通力合作才有可能為同一批次學(xué)生進(jìn)行持續(xù)兩年的有效指導(dǎo)，其難度可想而知。高中生物學(xué)知識(shí)層次豐富、學(xué)習(xí)手段多樣化，因知識(shí)版塊的劃分造成學(xué)習(xí)難度也略有不同。若以“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”作為原則之一，以高中生物學(xué)知識(shí)為背景開發(fā)多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，呈現(xiàn)較為專一的實(shí)踐領(lǐng)域，既降低了教師后續(xù)指導(dǎo)的難度，也有利于理科生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生物學(xué)，理解生物學(xué)。

2.2開發(fā)維度

為了做到課程資源的校本化開發(fā)，身為開發(fā)主體的教師和學(xué)生要從多個(gè)維度對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行自主開發(fā)和二度開發(fā)，同時(shí)也要廣泛利用校外資源和網(wǎng)絡(luò)資源，并將之與校內(nèi)資源進(jìn)行有效整合。鑒于此，筆者帶領(lǐng)任教班級(jí)的8個(gè)學(xué)生小組，圍繞高中生物學(xué)的知識(shí)主題這一核心，立足普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的考核要求，特別關(guān)注學(xué)生生活技能的鍛煉，確定了如下開發(fā)維度。

2.2.1以知識(shí)主題為核心

結(jié)合實(shí)際情況，筆者將高中生物學(xué)內(nèi)容設(shè)置為8個(gè)主題——細(xì)胞的分子組成與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的生命歷程、遺傳的分子基礎(chǔ)·規(guī)律及應(yīng)用、可遺傳變異·育種與進(jìn)化、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術(shù)實(shí)踐。為了使所開發(fā)的課程資源更貼近生物學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，筆者引導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)自然組為單位，自主認(rèn)領(lǐng)上述主題，以期做到開發(fā)有據(jù)。

2.2.2以考核要求為導(dǎo)向

在高中學(xué)段，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程并列設(shè)置，亦可作為開發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生技能的有效輔助課程，在學(xué)科背景下開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源要考慮到我國普通高等學(xué)校對(duì)新生的文化素質(zhì)要求。理科生應(yīng)能理解高中生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，熟練運(yùn)用文字、圖表等形式釋析生物學(xué)問題，具備一定的實(shí)驗(yàn)與探究能力，可獨(dú)立查閱、篩選并處理信息，將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合。因此，筆者以高中生物學(xué)的考核要求為導(dǎo)向，特別設(shè)置高考資源搜集任務(wù)，以便豐富資源開發(fā)類型，為后續(xù)計(jì)劃開展以“高考資源疑點(diǎn)探討”為主題的“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)提供素材。

2.2.3以生活經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)

“飲食與健康”是《河北省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)》“一年級(jí)上冊(cè)”的第一個(gè)研究主題，教材首先利用背景資料引導(dǎo)學(xué)生了解我國中小學(xué)生飲食與營(yíng)養(yǎng)的突出問題和妨害食品安全的諸多因素；然后設(shè)置了“調(diào)查中學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣”、“運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法測(cè)定食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量”、“設(shè)計(jì)中學(xué)生營(yíng)養(yǎng)食譜”等研學(xué)活動(dòng)，貼近學(xué)生生活，在一定程度上與生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了巧妙聯(lián)系。由此可見，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、親身實(shí)踐和體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的重要來源之一，本課題為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)專門設(shè)置了資源開發(fā)主題——養(yǎng)生小廚，在踐行2017年新版《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高生活技能。

2.3開發(fā)途徑

身處寄宿制高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊張有序，網(wǎng)絡(luò)和社交媒體的使用更是一種奢侈。在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生急需擴(kuò)大視野，此時(shí)的教師更應(yīng)該做好“引路人”的角色?；诖爽F(xiàn)狀，筆者在率先建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)的基礎(chǔ)上，利用各類假期和零散時(shí)間，采用線上線下相結(jié)合的方式，結(jié)合生物學(xué)中不同的學(xué)段主題與學(xué)生共同開發(fā)課程資源。

2.3.1搭建交流平臺(tái)，凝聚集體力量

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)快速溝通的渠道，超越時(shí)間和地點(diǎn)的限制，不受學(xué)校寄宿制度的約束是筆者和學(xué)生合作實(shí)踐的重要前提。在本課題的行動(dòng)研究初期，筆者將資源開發(fā)專屬Q(mào)Q群印在假期作業(yè)單上分享給學(xué)生，明確群組紀(jì)律要求和使用規(guī)則，為非在校時(shí)段的實(shí)踐活動(dòng)搭建了有效的交流平臺(tái)。學(xué)生進(jìn)群后首先備注所在班級(jí)和組別，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)接受和成果提交工作；筆者利用“群公告”定期發(fā)布上一次實(shí)踐成果匯總情況和下一次實(shí)踐任務(wù)要求；“群文件”和“群相冊(cè)”是師生第一時(shí)間分享成果的平臺(tái)。除此之外，筆者在課題研究后期創(chuàng)建了個(gè)人微信公眾號(hào)，定期編輯并上傳學(xué)生作品加以展示和鼓勵(lì)，分享學(xué)生的智慧結(jié)晶。

2.3.2結(jié)合學(xué)段主題，發(fā)掘?qū)W生潛力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源要貼合高中生物學(xué)各學(xué)段的知識(shí)主題并不簡(jiǎn)單，由于學(xué)生在第一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容過少，視野受限，因此開發(fā)過程略顯困難。班級(jí)的學(xué)生組成在第二學(xué)期略有調(diào)整，師生關(guān)系經(jīng)過短暫磨合也有了一定改觀。筆者利用“細(xì)胞增殖”與“基因表達(dá)”這兩個(gè)小主題，率先布置手創(chuàng)作品設(shè)計(jì)的任務(wù)。隨著所學(xué)內(nèi)容的不斷增多和學(xué)生知識(shí)體系的不斷擴(kuò)充，適合不同學(xué)段主題的資源開發(fā)任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，與遺傳學(xué)相關(guān)的手創(chuàng)設(shè)計(jì)、與進(jìn)化學(xué)匹配的模型制作，伴隨高考目標(biāo)的真題搜集、聯(lián)系發(fā)酵技術(shù)的腌制菜譜……學(xué)生在參與任務(wù)的同時(shí)，爆發(fā)出無限的潛力和創(chuàng)意。

2.3.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生視野

互聯(lián)網(wǎng)是匯聚資源的的數(shù)據(jù)庫，可以為學(xué)生提供內(nèi)容廣泛、形式多樣的信息資源。教師和學(xué)生在線上可以協(xié)調(diào)配合，立足8個(gè)生物學(xué)主題，從不同角度搜索視頻、圖片、文本等資源，并在此基礎(chǔ)上完成對(duì)資源的篩選和二次開發(fā)。如此龐大的網(wǎng)絡(luò)資源若能被充分利用，勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生視野，在鞏固生物知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，從更多視角來挑選綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題和研究方式。

3資源成果

資源的空間分布和支配權(quán)限、功能特點(diǎn)、存在形式等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的分類角度，以往研究最常見的將其分為了包括師生團(tuán)體在內(nèi)的校內(nèi)資源、由學(xué)生家庭和自然風(fēng)景等組成的校外資源以及網(wǎng)絡(luò)資源。筆者在研究過程中注重對(duì)學(xué)生資源和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，整理出如下成果。

3.1網(wǎng)絡(luò)課程資源

在不斷鼓勵(lì)學(xué)生放開思維、手腦并用的同時(shí)，筆者利用便捷條件，從網(wǎng)絡(luò)公開課的角度搜索了多類信息，為傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材提供了資源補(bǔ)充。“網(wǎng)易公開課”、“中國大學(xué)MOOC”、“愛課程”、“知到”、“學(xué)堂在線”五大手機(jī)APP，匯集了國內(nèi)外生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境等領(lǐng)域多達(dá)220門的視頻課程，累計(jì)超過7100課時(shí)。其中，“中國大學(xué)MOOC”和“學(xué)堂在線”按開課周期定期更新課程視頻，注冊(cè)用戶可隨堂聽課，完成作業(yè)或考試后可獲得對(duì)應(yīng)的認(rèn)證證書和微學(xué)位。

3.2高考真題資源

高考真題是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，也是引發(fā)學(xué)生思考、產(chǎn)生進(jìn)一步探討主題的有效素材，從高考真題中挖掘“研究性學(xué)習(xí)”的問題來源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的角度之一。8個(gè)學(xué)習(xí)小組利用寒暑假的契機(jī)，各自選擇1個(gè)知識(shí)主題，通過查找教輔資料和搜集網(wǎng)絡(luò)資源，整理出以“原題-出處-答案-解析”為呈現(xiàn)形式的資源庫，8個(gè)知識(shí)主題共計(jì)匯總63道高考真題。

3.3奇思妙想資源

學(xué)習(xí)內(nèi)容越豐富，學(xué)生的疑惑越呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，課上課下甚至是假期的網(wǎng)絡(luò)交談，教師時(shí)刻會(huì)被“問題”圍繞?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生大膽提出心中的疑惑，經(jīng)過前期篩選和初步解答，筆者整理出78個(gè)值得進(jìn)一步研究、探討的問題，部分問題詳見表2。

3.4手創(chuàng)作品資源

鑒于寄宿制高中的現(xiàn)實(shí)情況，關(guān)于本課題的在校實(shí)踐活動(dòng)形式有限，結(jié)合生物課程進(jìn)度和學(xué)生所提疑惑等因素，手創(chuàng)作品的設(shè)計(jì)與制作成為校內(nèi)資源開發(fā)的又一特有方式。在長(zhǎng)達(dá)7個(gè)月的創(chuàng)作周期中，學(xué)生小組設(shè)計(jì)并制作了4個(gè)“進(jìn)化學(xué)”實(shí)物模型、19張細(xì)胞增殖圖解、4張保護(hù)生物多樣性海報(bào)和15首遺傳學(xué)詩詞。這些手創(chuàng)作品匯聚了學(xué)生的思維亮點(diǎn)和知識(shí)底蘊(yùn)，可作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題提出的緣起和研究參照。

3.5私房小廚資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程期望引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我成長(zhǎng)與發(fā)展的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的積極體驗(yàn)很大程度上來自于家庭的言傳身教。對(duì)于寄宿學(xué)生來說，親子時(shí)間彌足珍貴，開發(fā)家庭資源不僅僅是為了拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源類型，更是學(xué)生與家長(zhǎng)增進(jìn)交流的絕佳機(jī)會(huì)。在假期中，學(xué)生以獲取生活經(jīng)驗(yàn)、鍛煉生活技能為主要目標(biāo)，向父母討教了27款醬菜的制作方法，實(shí)踐了超過50款家常小炒和粥湯主食。而這些菜譜所用原料的營(yíng)養(yǎng)搭配和制作方法就是緊扣《河北省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)》一年級(jí)上冊(cè)“飲食與健康”這一研究主題的上乘素材。假期結(jié)束時(shí)，學(xué)生以小組為單位，在QQ群中上傳與菜品的合影和電子版菜譜，筆者定期在個(gè)人微信公眾號(hào)中更新與分享。

4結(jié)語

2017年新版《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，而開發(fā)課程資源為學(xué)生的實(shí)踐探索提供了多元化的興趣點(diǎn)。為了解決“與生物學(xué)相關(guān)的研究資源較為匱乏”這一現(xiàn)實(shí)問題，筆者立足兩門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)維度作出嘗試，依托網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，構(gòu)建師生合作共同開發(fā)課程資源的模式。新開發(fā)資源是否真能為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供更多的靈感和指導(dǎo)？這些資源的使用效果如何？則是筆者下一階段教學(xué)實(shí)踐研究的主要內(nèi)容。

基金項(xiàng)目：課題名稱：2016年度石家莊市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃教師個(gè)人課題：基于生物學(xué)背景的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究（G2016031）。

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