探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

王海龍

【摘要】在素質(zhì)教育中強調(diào)：授人予魚不如授人與漁，也就是說，與其把現(xiàn)成的知識果實準備好，往學(xué)生的手里塞，不如讓學(xué)生自己拿著籃子采摘知識的果實，在采摘的過程中他們更知道知識是什么樣的，是用什么樣的方式采摘的，采摘之后又有什么用途，這對于學(xué)生的長期發(fā)展是十分有利的，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有動力，也更有成就感，他們的自主學(xué)習(xí)能力也得到的提高。探究式教學(xué)正是這樣一種采摘式的教學(xué)，讓學(xué)生在獨立探究的過程中了解知識的形成和運用，在初中信息技術(shù)教學(xué)中運用這一方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得更好的提高，本文圍繞“探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 初中信息技術(shù) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0163-01

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往先演示一遍教學(xué)的內(nèi)容，再讓學(xué)生按照自己的演示步驟進行操作，達到最后的效果，在這一過程中，學(xué)生做到的僅僅只是模仿，他們只要牢記教師的操作步驟，就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是只要其中有一個步驟改變了，他們就不知所措，這就是填鴨式教學(xué)帶來的弊端，所以在教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生掌握既定的知識，還要讓他們看到過程，理解原理，懂得運用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足這一要求，而探究式教學(xué)則能夠讓學(xué)生在探究的過程中去理解知識，知識的吸收掌握是呈現(xiàn)一種立體動態(tài)的模式，能夠有效改善教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，積極探究知識

學(xué)生們在學(xué)習(xí)時，往往只知道按著課程變按部就班的進行學(xué)習(xí)，卻不知道為什么學(xué)，他們在學(xué)習(xí)時沒有帶著一種對于知識的憧憬，而是在長期填鴨式教學(xué)模式中形成了一種麻木的知識接受模式，在學(xué)習(xí)時不去積極了解為什么要學(xué)，學(xué)完了之后不去積極思考如何運用，這在當下的教學(xué)中是一種非常常見的情況。探究式教學(xué)的運用就要求學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目標，帶著探究的目的進行學(xué)習(xí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動的進行探究和思考。探究式教學(xué)強調(diào)先練后學(xué)，也就是讓學(xué)生先自己去探索知識，運用自己的理解能力進行探索，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師按照教材進行教學(xué)，很多步驟都是課本上現(xiàn)有的，學(xué)生只要按照步驟一步一步的來就可以，而教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以根據(jù)書本中的內(nèi)容加以改變，讓學(xué)生既有法可循，又需要積極的思考。

比如在學(xué)習(xí)簡單的動畫制作時，課本中給出的動畫素材，以及其中涉及到的操作方法，教師可以進行簡單的分析，制作出一個原理相同，但是內(nèi)容不同的動畫，然后在教學(xué)之前給學(xué)生展示，讓學(xué)生自己參考書本中的內(nèi)容進行制作，這時學(xué)生帶著好奇心翻開了書本，仔細研究教師的動畫，找出二者的相同點，進行積極的嘗試，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)在一定的程度上，可以制作出差不多的動畫，但是在細節(jié)上還是有許多的不同，比如素材的出場順序和在畫面中停留的時間、天色的漸變等等，在探究的過程中他們產(chǎn)生了非常多的疑惑，在不斷的思考和嘗試中，如果學(xué)生自己解決了問題，那么對于他們來說印象就更加深刻，而如果沒有得到解決，在教師講解的過程中，他們就會更加集中注意力聽講。這種先讓學(xué)生自己探究再講解的模式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們主動的探究知識，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

二、設(shè)立探究主題，組織交流討論

網(wǎng)絡(luò)科技在生活中已經(jīng)越來越普及，掌握好基本的操作方法對于當代的青少年來說是十分必要的。在初中信息技術(shù)的課堂中，講解的知識是比較基礎(chǔ)的，教師可以在教學(xué)中引用探究的方式，組織學(xué)生對某一個即定的教學(xué)主題進行探究，運用小組合作的模式，讓學(xué)生通過自己的努力對知識進行研究探討，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對理論知識的理解，將實踐的方式與理論課堂結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。比如，在我們學(xué)到PPT制作的相關(guān)內(nèi)容之后，可以給學(xué)生們布置小組任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著“節(jié)日”這個主題進行設(shè)計。學(xué)生們在得到這個訊息之后，可以先在小組內(nèi)開一個研討會，由小組長負責記錄學(xué)生的發(fā)言，將關(guān)鍵的部分寫下來，針對教師給定的主題展開探討。

再進行了一段時間的交流之后，小組長將小組內(nèi)成員發(fā)表的意見進行整理，匯報，并根據(jù)成員發(fā)表的觀點進行二次篩選，甄別其中可行的步驟和能夠完成的項目，將一些不切實際的，或是能力之外的項目進行刪除，最后得出一份詳細的工作內(nèi)容報告。另外，小組長要對小組內(nèi)成員的特長進行了解，然后小組長可以根據(jù)小組內(nèi)成員的實際情況進行合理分工，讓他們各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如搜集能力較好的學(xué)生可以去上網(wǎng)找一些各個國家節(jié)日的相關(guān)資料，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較好的學(xué)生進行PPT的制作，想象能力較好的學(xué)生負責設(shè)計初稿。然后按照各自的工作內(nèi)容進行合理的分配，在最后得出完整的作品后，由小組長代表，在課堂中進行展示。通過與其他小組之間進行對比，看看班級學(xué)生對節(jié)日的理解是怎樣的，同時能夠有效的增強學(xué)生的實際動手能力，加深他們對信息技術(shù)的理解，感受其魅力，做到真正的熱愛。

三、加強教師引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生成長

探究式教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為核心的，學(xué)生必須以更加獨立的姿態(tài)展開學(xué)習(xí)活動，但同時教師也起著非常重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生在探究的過程中，教師要進行密切的觀察，當學(xué)生遇到一些問題時，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因并且運用所學(xué)的知識進行解決，在學(xué)生的操作發(fā)生一些錯誤時，教師也不要急于批評學(xué)生，而是要耐心的指導(dǎo)學(xué)生重新操作，找到錯誤的根源，避免二次重犯。重視學(xué)生的主體發(fā)揮，并不是說教師就要完全不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是要以引導(dǎo)者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，運用啟發(fā)式的教學(xué)手段鼓勵學(xué)生積極思考，幫助他們獲得更好的成長。

四、小結(jié)

總而言之，在當下的信息技術(shù)教學(xué)中，要彌補教學(xué)的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量，探究式教學(xué)的運用是非常必要的，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，采取先練后講的策略，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極探索的過程，讓他們主動的了解知識，獲取知識，運用知識，提高他們對于知識的理解和掌握，同時在教學(xué)中積極的設(shè)立一些探究的主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們在不斷的嘗試與探索中獲得成長和提高。教師也要積極的以引導(dǎo)者的角色參與學(xué)生的探究過程，為他們提供積極的引導(dǎo)和幫助，促進學(xué)生信息技術(shù)水平的提升。

參考文獻：

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