分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

朱麗麗

摘要：分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，在初中歷史教學(xué)中，教師要引入分層教學(xué)，做好分層教學(xué)法的實(shí)施工作。本文中，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；學(xué)生合理分層；備課的分層；分層授課

歷史是一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生發(fā)展和社會進(jìn)步中也發(fā)揮著重要的作用。在新課改實(shí)施的背景下，歷史課堂教學(xué)也應(yīng)該有所變革。在新課改下進(jìn)行歷史教學(xué)，教師要立足于學(xué)生實(shí)際，要面向全體學(xué)生，要通過課堂教學(xué)讓每位學(xué)生都得到提高。

作為一名新課改下的初中歷史教師，應(yīng)該如何組織課堂教學(xué)才能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)新課改對歷史教學(xué)提出的要求呢？由于班級上的每位同學(xué)水平不同、興趣愛好不同，如果教師采用單一的教學(xué)方式，為學(xué)生統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，必然不利于課堂教學(xué)效果的提高，不能把新課改落到實(shí)處。因此，在新課改下進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師一定要做到分層教學(xué)，因材施教。下面，筆者結(jié)合多年的初中歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔袣v史教學(xué)中教師如何實(shí)施分層教學(xué)。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生合理分層。

對學(xué)生進(jìn)行合理層次的劃分是成功進(jìn)行分層教學(xué)的前提。在進(jìn)行授課之前，教師要深入了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、接受歷史知識的能力，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等，然后綜合考慮多方面的因素，對學(xué)生層次進(jìn)行合理劃分。通常情況之下，教師可以把學(xué)生按照1：2：1的比例把學(xué)生分層三層，A層次的學(xué)生為歷史基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、在學(xué)習(xí)上存在惰性的學(xué)生；B層次的學(xué)生為歷史基礎(chǔ)一般，但能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有進(jìn)取精神的學(xué)生；C層次的學(xué)生為歷史基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，歷史成績優(yōu)異的學(xué)生。

在進(jìn)行層次劃分時，教師要讓學(xué)生對自己形成正確的認(rèn)識，明白自己所處的層次，尤其是對于后兩個層次的學(xué)生，教師要做好指導(dǎo)，不要讓他們產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，認(rèn)識到自己通過努力，可以有所改變。教師對學(xué)生層次的劃分不要在班級中進(jìn)行公布，以更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師要對學(xué)生再次進(jìn)行評定，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的水平，對學(xué)生層次進(jìn)行合理調(diào)整，以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更大的發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生的不同層次做到備課的分層。

備課是上好課的前提，教師只有備好課才能夠在授課中胸有成竹，做到對突發(fā)事件的應(yīng)對自如。在備課時，教師要從每一個層次的學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，既要照顧到全體學(xué)生，又要照顧到學(xué)生之間存在的差異。

因?yàn)槊總€層次學(xué)生的水平不同，教師在備課時要為他們制定出符合自身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠經(jīng)過學(xué)習(xí)之后完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。在備課時，教師要考慮到授課過程中每個層次的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，需要教師給予怎樣的幫助，只有這樣，才能夠在授課時，做到有的放矢，切實(shí)做好分層教學(xué)工作。

三、分層授課提高課堂教學(xué)的效率。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。在分層教學(xué)中，做到分層授課至關(guān)重要。由于學(xué)生的水平有高有低，對知識的理解能力不同，在歷史學(xué)習(xí)上的態(tài)度也有所不同，在授課時教師對不同層次的學(xué)生要提出合理的要求，對于歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要以基礎(chǔ)知識的把握為主，對于歷史成績較好的學(xué)生教師要在要求他們掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上有所提高。教師要讓每個層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中不斷探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，給予他們充分的肯定。

例如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，為了調(diào)動每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以為他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求A層次的學(xué)生找出鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、發(fā)動國家、結(jié)果等內(nèi)容；要求B層次的學(xué)生歸納鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、原因以及對林則徐的評價(jià)等；要求C層次的學(xué)生分析《南京條約》的內(nèi)容，并且探究簽訂《南京條約》所帶來的影響，總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因等等。

在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究完成教學(xué)任務(wù)之后，教師找到學(xué)生代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成功的展示，在學(xué)生發(fā)言過程中可能會出現(xiàn)一些問題，教師可以讓其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充，教師和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納總結(jié)，充分調(diào)動起學(xué)生的主體性，讓每位學(xué)生都有機(jī)會參與課堂教學(xué)活動。

四、做好分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)工作。

為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，布置作業(yè)是教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在進(jìn)行作業(yè)布置時，教師也要做好分層作業(yè)的布置。在作用的布置上，教師要安排鞏固歷史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)性習(xí)題、運(yùn)用歷史知識的提高題和拔尖題。對于A層次的學(xué)生，教師要求他們完成基礎(chǔ)性習(xí)題即可，提高題和拔尖題可以根據(jù)自己的實(shí)際情況加以選擇。對于B層次的學(xué)生，教師要求他們完成基礎(chǔ)性習(xí)題和提高題，拔尖題可以根據(jù)自己的情況做出選擇；對于C層次的學(xué)生教師要求他們完成全部習(xí)題。

對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是鞏固和掌握知識的重要環(huán)節(jié)之一。不管是在課堂教學(xué)過程中，還是在課下，教師都要做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。為了讓每個學(xué)生都能夠獲得幫助，教師可以讓C組的學(xué)生輔導(dǎo)B組的學(xué)生，B組的學(xué)生輔導(dǎo)A組的學(xué)生，教師輔導(dǎo)C組的學(xué)生，對于其他層次輔導(dǎo)過程中不能解決的問題，教師要及時給予指導(dǎo)。通過這樣的輔導(dǎo)形式，學(xué)生的解決性被調(diào)動，課堂教學(xué)取得了更好的效果。

分層教學(xué)是推動新課改進(jìn)程的有效教學(xué)方法，在分層教學(xué)中，教師能夠使教學(xué)面向全體學(xué)生，做到因材施教，讓學(xué)生們都有所收獲，有效的解決優(yōu)等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的問題。作為一名新課改下的教師，一定要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的效率。

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