核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)評優(yōu)立體化評價模式探索

彭宇津

摘 要 結(jié)合實際剖析了原有小學(xué)期末評優(yōu)評先傳統(tǒng)評價模式存在的弊端，提出了指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)期末評優(yōu)評先立體化評價模式，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)，也關(guān)注了學(xué)生的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成等，變單一為多面，從師生、生生、家校等三個維度進(jìn)行互動，實現(xiàn)了立體化評價學(xué)生，在學(xué)校中高年級進(jìn)行實踐取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 評優(yōu)評先 立體化評價 實踐探索

核心素養(yǎng)，是指真正促進(jìn)學(xué)生成長的生活體驗和健全的社會能力。落實到學(xué)校教育，學(xué)校對學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)主要是針對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展動機。

鑒于現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生評價的模式過于單一化、被動化、簡單化，筆者作為學(xué)校德育干部，于2009年設(shè)計了一種創(chuàng)新的評價模式——基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的學(xué)期末對學(xué)生評優(yōu)評先的立體化評價模式，并針對中高年級在實施立體化評價過程中進(jìn)行了一系列有效的實踐探索。

1原有評優(yōu)評先的基本模式及其弊端

1.1原有評優(yōu)評先的基本模式

每個學(xué)期末，大多數(shù)的學(xué)校都會根據(jù)學(xué)期初的設(shè)計，布置班主任在班級對學(xué)生進(jìn)行評優(yōu)評先。期末工作本來就非常繁忙，再加上傳統(tǒng)的評價方式延續(xù)下來后，班主任就會根據(jù)一學(xué)期以來學(xué)生在老師眼中的表現(xiàn)去評價，安排“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干”等獲獎名單。

1.2原有評優(yōu)評先的模式弊端

評價單一化。現(xiàn)有的評價方式基本由班主任“一言堂”，忽略了科任教師在班級管理中所起的重要輔助作用，也忽視了同學(xué)之間在集體生活中相互的影響和監(jiān)督。面對學(xué)生的全面發(fā)展看不到實際生活的“情景”，把學(xué)生只展示在班主任面前的“部分”表現(xiàn)看著是該生的“全部”，造成評價的不全面。

2創(chuàng)新的小學(xué)期末評優(yōu)評先立體化評價模式

為了改變原有對學(xué)生評先評優(yōu)單一的評價機制，筆者根據(jù)自己多年的德育管理工作經(jīng)驗，設(shè)計了以下評價模式與流程：

首先公布各項先進(jìn)的評價條件和要求，讓學(xué)生先按照自己的意愿領(lǐng)取并填寫申報表格；然后，征求家長意見，獲得家長的評價；接著征求科任老師意見，取得老師的評價；征求班主任意見，取得班主任的評價；最后，在全班展示自己，現(xiàn)場投票，按票數(shù)排名送學(xué)校德育處終審?fù)ㄟ^。 筆者認(rèn)為，該模式不但關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)，也關(guān)注了學(xué)生的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，體現(xiàn)了對學(xué)生的綜合性評價，變單一為多面，從師生、生生、家校等三個維度進(jìn)行互動，實現(xiàn)了立體化評價學(xué)生。

3立體化評優(yōu)評先模式下的實踐成效

近幾年，我校一直按照此模式對中高年級學(xué)生進(jìn)行評優(yōu)評先，聚焦培養(yǎng)學(xué)生三大素養(yǎng)，落實立德樹人目標(biāo)，取得了一定成效。

（1）人文情懷，鑄就學(xué)生健康人格?，F(xiàn)在的家長大膽放手孩子與別人去合作與交流的機會不多，使得孩子在外面不善于與人交流合作。該模式的評價中，能夠促使孩子必須運用口頭語言進(jìn)行溝通，清晰明確地表達(dá)自己的觀點，認(rèn)真聆聽并理解他人的觀點。還可以與他人建立良好的關(guān)系，學(xué)會換位思考，尊重、包容他人。比如：小雅本是一個內(nèi)向的女孩，學(xué)習(xí)成績不錯，是老師爸媽心中的好學(xué)生，但就是內(nèi)向，不愛表現(xiàn)、不敢發(fā)言。但自從學(xué)校改革評優(yōu)方式后，她就變得被動了，她不演講的話就沒有參評資格了。其在家長、老師的鼓勵下大膽站上講臺，向同學(xué)們推薦自己。經(jīng)過兩三個學(xué)期的鍛煉，現(xiàn)在的小雅比以前活潑了很多，在班上愿意主動表現(xiàn)自己，主動幫助同學(xué)。

（2）社會責(zé)任，提高學(xué)生公民素養(yǎng)——民主精神。學(xué)生在這個評價過程中，體驗參與班級的公共事務(wù)，投身班級的公共服務(wù)，履行“公民”義務(wù)，承擔(dān)“公民”責(zé)任；同時，還培養(yǎng)學(xué)生的民主能力，參與到評價的民主決策和選舉活動中去，依規(guī)維護(hù)自己與他人的選擇權(quán)利。比如小婷同學(xué)，一向是班里的學(xué)習(xí)佼佼者，三好學(xué)生的榮譽永不落空。但自從學(xué)校實施立體評價方式后，她一連兩個學(xué)期沒被評上。家長不可思議，來學(xué)校了解：原來小婷從不管班級的事情，也不愿幫助同學(xué)，家長也一直教育她只管好自己的學(xué)習(xí)，其他事不要參與。于是在同學(xué)投票中，她的票數(shù)通不過。家長認(rèn)識到自身問題，明白家校合力的重要，積極引導(dǎo)孩子與同學(xué)友好相處，關(guān)心班集體。小婷在期末的評優(yōu)中，得到同學(xué)們的認(rèn)同，如愿獲得三好學(xué)生稱號。

（3）自我管理，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生的自我評價處于由具體性向抽象性的階段。因此，在這種模式的評價下，給每位學(xué)生都提供獲得成功的機會，根據(jù)自己的認(rèn)知確定努力的方向，用評價引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己。比如六（4）班的小烽，是班中的調(diào)皮王，聰明學(xué)習(xí)成績不錯，為人講義氣，有一班兄弟的擁護(hù)。但多嘴多事，得不到老師的鐘愛，三好、優(yōu)秀班干的字眼都與他沾不上邊。實施立體化評優(yōu)評先后，主動擔(dān)任體育委員，期末申報了優(yōu)秀班干，老師們在給他提建議的同時還是給予他演講的機會，沒想到這樣的調(diào)皮王卻得到全班同學(xué)的舉手通過。班主任此后利用他的影響力，悉心指導(dǎo)他成為了老師的好幫手。

著名教育評價專家斯塔佛爾比姆說過：評價不在于證明，而在于改進(jìn)。立體化評優(yōu)評先模式，是基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。學(xué)生在評價過程中展示自身努力所取得的成就，滿足自我實現(xiàn)價值的內(nèi)心需要，以激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在成長中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會與人友善交往。

參考文獻(xiàn)

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