“三招兒”搞定口語交際教學(xué)

張亞芳

摘要：作為現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的口語交際能力是課標(biāo)的明確要求。為此，本文從情境創(chuàng)設(shè)、活用教材、正確引導(dǎo)等角度，對(duì)提高口語交際教學(xué)效果應(yīng)采取的方法，進(jìn)行了有益的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語交際教學(xué)；方法

在語文課標(biāo)中，口語交際能力被表述為“現(xiàn)代公民的必備能力”和“使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，但表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，與課型難度較大、教師能力差異等多種因素相關(guān)，口語交際教學(xué)卻并沒有得到應(yīng)有重視。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我以為可從以下三角度來改善和努力。

一、情境創(chuàng)設(shè)與情趣的突出

口語交際的核心是交際，關(guān)鍵是交流與溝通。這就決定了交際教學(xué)活動(dòng)必要在一個(gè)特定的環(huán)境中才能進(jìn)行。顯然，這個(gè)“特定的環(huán)境”是與教學(xué)有關(guān)、用以既為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展提供認(rèn)知支撐、也為激發(fā)學(xué)生交際心向的模擬環(huán)境。其要義之一，是學(xué)生要從內(nèi)心感覺到輕松愉悅的交際氛圍。這樣，才能夠讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己所欲表達(dá)之內(nèi)容。這種氛圍營(yíng)造，既有賴于日常教學(xué)中所建立起的和諧的師生關(guān)系，也與教師臨時(shí)的安慰、寬撫等有關(guān)。如有低年級(jí)學(xué)生表達(dá)時(shí)緊張，教師即可安撫引導(dǎo)“不著急，慢慢說”等。要義之二，是情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)。為教學(xué)而設(shè)的情境并不是、也很難做到完全的生活情境的再現(xiàn)，但這并不意味著這一模擬性情境就可以胡亂設(shè)定。例如，二年級(jí)下冊(cè)的“秋游”話題，明明沒有實(shí)際的秋游計(jì)劃與打算，教師卻非要說“如果下周我們要去秋游……”。盡管這里也用到“假設(shè)”一詞，但在部分低年級(jí)學(xué)生眼中，這完全就是教師的“撒謊”與“欺騙”，也就不能激發(fā)出學(xué)生表達(dá)的激情與愿望。而在盡量真實(shí)的情境下，例如真的就帶學(xué)生在某“景點(diǎn)”真實(shí)的觀看一次，再讓學(xué)生說自己對(duì)“這次”秋游的感受、認(rèn)知等，學(xué)生就會(huì)有話可說得多。要義之三，是所創(chuàng)設(shè)情境中帶給學(xué)生的趣味感，一定要讓學(xué)生明顯感受到。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“有趣的動(dòng)物”，教材中提到的鸚鵡、螢火蟲、松鼠等，在實(shí)際的生活中并非是學(xué)生常見和可接觸到的動(dòng)物。因此，以學(xué)情調(diào)查為基礎(chǔ)，我在課件所可提供有關(guān)貓的圖片和短視頻外，就真的抱了一只小貓放在講臺(tái)上讓學(xué)生觀看。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生述說曾經(jīng)耳聞目睹到的貓的有趣之處，就會(huì)成為一個(gè)非常有趣的激發(fā)點(diǎn)。

二、使用教材與活學(xué)活用

葉圣陶先生的“語文教材無非是個(gè)例子”說，原本是為學(xué)生“練成閱讀和寫作的熟練技能”而設(shè)。但將之與口語交際教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以之為“引”，幫助學(xué)生展開有關(guān)口語交際能力的練習(xí)和養(yǎng)成，亦不失為一個(gè)好的范例和依據(jù)。事實(shí)上，教材內(nèi)很多課文內(nèi)的對(duì)話本身，就是口語交際形式之一種。如《坐井觀天》一文中，青蛙與小鳥之間的對(duì)話，尤其是青蛙的話，如“我天天坐在井里，一抬頭就能看到天，我是不會(huì)弄錯(cuò)的”一語中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”該怎樣讀、讀時(shí)青蛙的神態(tài)該怎樣表達(dá)等，均屬于口語交際中要注意把握的事項(xiàng)。在次之外，我們還應(yīng)做到以下三點(diǎn)來凸顯對(duì)教材的“活”用。一是抓住教材中表達(dá)的顯露點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。如教學(xué)《狐貍分奶酪》，很多學(xué)生在讀完全文后的第一感受就是“狐貍太壞了”。這時(shí)，即可為學(xué)生的話加個(gè)問號(hào)引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么狐貍太壞了”，既可引導(dǎo)學(xué)生作基本的情感與道德觀表達(dá)，也可在無形中鍛煉其口語的表達(dá)。二是挖掘課文中的隱性表達(dá)點(diǎn)，建立學(xué)生間表達(dá)的互動(dòng)性關(guān)系。如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》，回答課后“選做”問題時(shí)，若僅停留于問學(xué)生“如果你就是小熊，你想給松鼠寫些什么話”，就會(huì)失之于個(gè)人活動(dòng)而喪失交際的價(jià)值，而如果將“聽”的學(xué)生也引入這這一過程之中，問個(gè)“為什么要這樣寫”，就會(huì)因其互動(dòng)性的增加而使簡(jiǎn)單的師生問答進(jìn)化為口語交際活動(dòng)了。三是，與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等指向文學(xué)鑒賞或文化傳承等教學(xué)任務(wù)有所區(qū)別，口語交際更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的操作而非解讀，所以，我們可將所學(xué)課文作為口語交際的參考和引子，來引發(fā)學(xué)生做出與之相關(guān)的表達(dá)。如與課文《大禹治水》

三、學(xué)生交際與教師引導(dǎo)

語文課標(biāo)一方面講教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，另一方面又講學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果不能正確處理二者之間的關(guān)系，就有可能使口語交際教學(xué)出現(xiàn)兩種不該出現(xiàn)的狀況，或因強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)者地位，而讓教師不適當(dāng)?shù)丶尤氲綄W(xué)生的雙邊交際過程中去；亦或因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而讓教師當(dāng)起“甩手掌柜”。前者，會(huì)造成教師在不知不覺中將原本正常的雙邊交際，變成不正常的多邊交際，使教師成為全部交際要素的中轉(zhuǎn)中心，而非學(xué)生是自身交際活動(dòng)與交際要素的中心；后者，則會(huì)因缺乏教師的對(duì)于學(xué)生交際活動(dòng)的指引，而造成事實(shí)上的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的放任，也就無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，教師如何做好引導(dǎo)，兼顧與正確處理主導(dǎo)與主體間的關(guān)系，就非常重要。例如，在獨(dú)白式口語交際活動(dòng)中，教師要求學(xué)生講一個(gè)小故事，但這個(gè)小故事是講給“老師”一個(gè)人聽，還是講給全體同學(xué)聽，講述者所持有的心情、所需要的講述方法等即會(huì)有所差異。這時(shí)教師的指導(dǎo)，就應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生明白該種口語交際需要做到“正式場(chǎng)合”與“當(dāng)眾表達(dá)”。一俟學(xué)生明白，即應(yīng)退居到學(xué)生交際活動(dòng)的幕后，或只是對(duì)學(xué)生交際過程中的一些需要及時(shí)解決的小問題提供必要的方法引導(dǎo)、難度降低等，亦即正面引導(dǎo)與側(cè)面引導(dǎo)相結(jié)合。

總之，口語交際教學(xué)不僅是一個(gè)說的過程，更為重要的是要凸顯交際雙方之間的互動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)了這一過程，交際活動(dòng)才會(huì)達(dá)成應(yīng)有目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)方法采取，無論情境創(chuàng)設(shè)、活用教材，還是正確引導(dǎo)，均應(yīng)為此而設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王美芳.奏響口語交際教學(xué)的“四部曲”——淺談第一學(xué)段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].新教師，2016，09：56-57