基于翻轉(zhuǎn)課堂“現(xiàn)代教育技術(shù)”微課程設(shè)計(jì)研究

王愛(ài)玲

摘要：“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育師范生的必修公共課，對(duì)他們以后如何在工作中進(jìn)行信息化教學(xué)有著非常重要的作用，實(shí)踐中該課程學(xué)生效果不太明顯，學(xué)習(xí)效率也比較低。針對(duì)以上的問(wèn)題，文章研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂“現(xiàn)代教育技術(shù)”微課程設(shè)計(jì)，在該課程中嘗試設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；設(shè)計(jì)；現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著全球信息化的發(fā)展，在新時(shí)代背景下世界各地都在對(duì)如何創(chuàng)新教師教育進(jìn)行不斷的探索和研究，為培養(yǎng)能夠勝任并引領(lǐng)教育信息化的優(yōu)秀學(xué)前教育師資，改革學(xué)前師范生教育模式也是勢(shì)在必行。各院校逐步意識(shí)到教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在培養(yǎng)教師教育中的重要性，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是師范生進(jìn)行信息化教學(xué)能力的必修課，學(xué)習(xí)者由不同系的不同專業(yè)的學(xué)生組成，他們基礎(chǔ)水平和信息技能起點(diǎn)不同，差異比較大，因此對(duì)于教師教學(xué)任務(wù)難度較大，以“講授一練習(xí)”為主的課堂方式難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需求，同時(shí)由于教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)內(nèi)容難以全部呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習(xí)該課程，存在師生、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果欠佳；教學(xué)資源表現(xiàn)形式較為單一等的問(wèn)題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與微課

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)、鞏固知識(shí)3部完成。學(xué)校教學(xué)步驟則分為課堂內(nèi)和課堂外。翻轉(zhuǎn)課堂被稱之為顛倒課堂，即將以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)課堂與課后知識(shí)鞏固互換的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是教師課前錄制好視頻，由學(xué)生在課前完成視頻的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授不再放在課堂上進(jìn)行，而是課堂上以學(xué)生互動(dòng)為主體，教師提供引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的方式完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂不同，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式：課前預(yù)習(xí)一課堂講授一課后練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者首先課前通過(guò)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線微課程學(xué)習(xí)，了解知識(shí)點(diǎn)，并完成一些針對(duì)性的練習(xí)或者測(cè)驗(yàn)；然后在課堂上，教師將任務(wù)、問(wèn)題提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，解決問(wèn)題，鞏固知識(shí)點(diǎn)；最后，學(xué)習(xí)者在課后與教師交流，反饋學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)平臺(tái)預(yù)習(xí)新課。從兩者的教學(xué)過(guò)程可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。從其教學(xué)模式上分析，翻轉(zhuǎn)課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)他們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠深層次地思考問(wèn)題。

1.2微課及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是微課，微課以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容，視頻一般5-10 min，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專題、實(shí)訓(xùn)等開(kāi)展的完整教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)視頻是微課的主體，同時(shí)提供與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)驗(yàn)等相關(guān)素材，作為視頻教學(xué)的支持資源。微課的主要特點(diǎn)是：短小精悍的選題，單一的教學(xué)目標(biāo)，精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容，突出的教學(xué)主題，并圍繞該教學(xué)主題而展開(kāi)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作；微課以學(xué)習(xí)者為主體，注重學(xué)習(xí)情境、過(guò)程、資源的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的完整性、實(shí)用性、獨(dú)立性、示范性，有效解決重難點(diǎn)知識(shí)；微課利用多種媒體手段、技術(shù)手段制作形象、生動(dòng)的視頻。

2 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程特點(diǎn)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程作為一門(mén)特殊的信息技術(shù)課程，教育技術(shù)能力作為現(xiàn)代教師必須具備的能力之一，在師范類院校是師范生的必修課，在教育技術(shù)學(xué)科體系中有著重要的地位。該課程以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教育技術(shù)與教育活動(dòng)整合等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，具有適應(yīng)信息時(shí)代從教能力的人才?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的相關(guān)內(nèi)容和特點(diǎn)。

2.1涉及與多媒體相關(guān)內(nèi)容

教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)；數(shù)字多媒體技術(shù)；多媒體教學(xué)及其應(yīng)用；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施；教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)知識(shí)等。

2.2要求學(xué)習(xí)者具有實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)

要求學(xué)習(xí)者能熟練運(yùn)用PowerPoint，F(xiàn)lash，Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件；了解基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式；能夠運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程。

2.3注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

要求學(xué)習(xí)者能夠在相關(guān)理論和思想的指導(dǎo)下，合理選用教學(xué)媒體，基于多媒體利用應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)符合教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，提高現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

基于以上幾個(gè)特點(diǎn)，該課程的教學(xué)模式主張采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。將理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)者將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到熟練掌握知識(shí)的目的。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，老師給予引導(dǎo)，課后不斷鞏固知識(shí)，為達(dá)到此教學(xué)效果符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”微課設(shè)計(jì)

3.1基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)模式

翻轉(zhuǎn)課堂以掌握學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。通過(guò)文獻(xiàn)綜述分析研究，本文中提出如圖1所示的基于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)放教育教學(xué)模式。在前期準(zhǔn)備階段，首先分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容闡明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后根據(jù)前期分析結(jié)果，進(jìn)行微課程資源的設(shè)計(jì)與制作。最后將制作完整的學(xué)習(xí)課程上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者通過(guò)提供的在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅包括課前制作的視頻資源，還要提供教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂討論、小測(cè)驗(yàn)等生成的資源。這些完整的資源可以作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)資料。課前，學(xué)習(xí)者登錄教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。課堂上，教師提供學(xué)習(xí)者指導(dǎo)，通過(guò)多種形式練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。例如理論性的知識(shí)點(diǎn)可以采用教師講授與小組討論結(jié)合；對(duì)于操作性的知識(shí)點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)者練習(xí)的平臺(tái)和環(huán)境。無(wú)論課堂學(xué)習(xí)，還是在線學(xué)習(xí)，都需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果，以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果來(lái)調(diào)整微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)方案。

微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，它不僅決定了學(xué)習(xí)者課前課程學(xué)習(xí)的效果，還影響教師課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)效果。服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不是一節(jié)完整的課堂錄像，而是服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示給學(xué)習(xí)者。微課以“微視頻”為主，錄制教師講解、演示過(guò)程，以課件、教案、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源為輔；以微“作業(yè)測(cè)驗(yàn)”為主，以在線答疑、測(cè)試以及調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋為輔。

3.2學(xué)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”微課設(shè)計(jì)過(guò)程

微課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它擁有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其教學(xué)安排、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可用于課堂上的集體教學(xué)，也可用于課外的個(gè)別化教學(xué)，符合翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)放教育教學(xué)模式，也非常符合布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。

3.2.1內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課內(nèi)容的選取與傳統(tǒng)教學(xué)不同，也不能簡(jiǎn)單認(rèn)為它是經(jīng)過(guò)壓縮的一節(jié)課，所以并不是課程所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課。把知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，細(xì)化成許多小的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，梳理、篩選、整合，把需要講解、演示的重點(diǎn)知識(shí)提取出來(lái)，細(xì)化成更小的知識(shí)點(diǎn)。以“圖像素材的獲取與處理”模塊為例首先將“圖像素材的獲取與處理”根據(jù)操作的不同進(jìn)行第一層的分解，分為圖像文件的格式、圖像的獲取、圖像的處理3個(gè)單元目標(biāo)，再對(duì)每單元依據(jù)可執(zhí)行、易操作、內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊筮M(jìn)行第二層分解，形成相應(yīng)的微單元。如在圖像的處理單元再分解成摳取部分圖像、取出圖像冗余信息、調(diào)整圖像色彩以及制作幼兒照片墻等4個(gè)微單元，這些內(nèi)容基本覆蓋了學(xué)前教育中對(duì)圖像處理的主要操作，突出了重點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)制作思維導(dǎo)圖的方式來(lái)列出微單元。

3.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

微課作為一節(jié)短小精悍的課程，它也具備相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。微課是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，而知識(shí)也有不同的分類，所以不同的知識(shí)類型在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)是不同的。根據(jù)“圖像素材的獲取與處理”模塊的特點(diǎn)選擇微課的錄制形式，主要以傳授型與演示型微課為主。傳授型微課將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等直接講授給學(xué)習(xí)者。演示型主要將教師操作軟件的具體步驟錄制制作成視頻傳遞給學(xué)習(xí)者。

3.2.3制作設(shè)計(jì)

微課的制作根據(jù)“圖像素材的獲取與處理”模塊內(nèi)容特點(diǎn)及采用的講授與演示的方式，我們選擇比較常用的方式就是屏幕錄制軟件和演示文稿相結(jié)合的錄制方式，教師將上課設(shè)計(jì)好的演示文稿在屏幕上播放，同時(shí)運(yùn)行屏幕錄制軟件，教師邊講解演示文稿上的內(nèi)容邊播放演示文稿，還可以在演示文稿上進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，比如，用特殊顏色的筆標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)或者繪制一些圖案等。錄屏軟件將老師上課時(shí)在屏幕上的操作全部記錄下來(lái)，同時(shí)還能記錄對(duì)應(yīng)的聲音。確定采用錄屏軟件Camtasia Studio+ PPT制作微課。單節(jié)微課的設(shè)計(jì)與制作微課的時(shí)長(zhǎng)控制在10 min以內(nèi)，這樣學(xué)生能夠保持好的注意力，不容易產(chǎn)生厭倦。

3.2.4教學(xué)實(shí)施過(guò)程

首先將“圖像素材的獲取與處理”的微課視頻及材料上傳到數(shù)字校園平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)上，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生登錄系統(tǒng)以后可以在微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上，看到本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)基本是在多媒體教室完成，學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成微課學(xué)習(xí)，老師及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也可以在課外，比如課余時(shí)間到計(jì)算機(jī)教室自學(xué)或者在自己的電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要網(wǎng)絡(luò)覆蓋，不受時(shí)間、空間的限制。課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度可由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和時(shí)間來(lái)確定，對(duì)于重難點(diǎn)或者沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。學(xué)習(xí)者如果遇到疑難問(wèn)題可以在線與教師交流，或者與其他同學(xué)在線討論。教師可以從學(xué)生交流與討論中得到反饋，并不斷地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的修改。學(xué)生觀看微課后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成相關(guān)的練習(xí)或者小測(cè)驗(yàn)，并及時(shí)提交該模塊的作品或者作業(yè)。

3.2.5學(xué)習(xí)效果反饋

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)作為輔助的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯比普通班級(jí)成績(jī)高。對(duì)開(kāi)展微課學(xué)習(xí)的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在主觀上能夠接受以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)課，他們?cè)敢庠谡n堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)課程，由于操作性較強(qiáng)，學(xué)生們?cè)谡n堂上需要更多的動(dòng)手操作時(shí)間，通過(guò)微課學(xué)習(xí)提高了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。在微課教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（l）小部分學(xué)生動(dòng)手能力弱，不太樂(lè)意接受翻轉(zhuǎn)課堂的模式，他們更愿意接受傳統(tǒng)的教師教授而不愿意自己觀看視頻學(xué)習(xí)。這類學(xué)生大多缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能及時(shí)完成老師布置的課前對(duì)微課的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度還有待進(jìn)一步提升。部分學(xué)生在課堂上不太愿意參與討論與交流，不愿意動(dòng)腦思考問(wèn)題，安于接受現(xiàn)成的知識(shí)。這主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒(méi)有普遍開(kāi)展，學(xué)生還沒(méi)有完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，微課把翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)放教育教學(xué)模式應(yīng)用到操作性強(qiáng)的高職課程中是可行的，這種新型的教學(xué)理念提高課堂教學(xué)效果，并對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有積極的意義。本研究中還存在很多不足，對(duì)于課前學(xué)習(xí)過(guò)程如何給予有效的指導(dǎo)，該課程中的實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步探討和研究。