鄧小平思想政治教育方法研究現(xiàn)狀分析

武昉

摘 要 本文以鄧小平關于思想政治教育方法的研究現(xiàn)狀為研究內容，使用以文獻法、比較法為主的研究方法，通過對于現(xiàn)有研究資料的整理和比較分析，列舉了關于鄧小平思想政治教育方法研究主要成果，發(fā)現(xiàn)研究的主要焦點是鄧小平思想政治教育方法的分類研究、方法群體視角、方法特性三個方面。通過剖析鄧小平思想政治教育方法的現(xiàn)有研究成果，總結了這一研究領域值得注意的問題，為進一步促進鄧小平思想政治教育方法研究的發(fā)展，擴展未來研究空間，指出了新思路。

關鍵詞 鄧小平 思想政治教育方法 現(xiàn)狀分析

鄧小平思想政治教育理論方法的研究的主要模式是從關于鄧小平思想政治教育理論的文獻中汲取提煉出鄧小平思想政治教育方法的內容，這類作為發(fā)掘土壤的文獻專著，如顧海良著述的《鄧小平思想政治教育理論研究》、周立平、鐘灝所著的《鄧小平教育思想概述》、吳世玉、葉劍鋒編著的《鄧小平教育理論研究》等影響較大，也有文獻資料的專著匯編，注重對于相關一手文獻的收集。這些著作的明顯特征是：對相關文獻的整理已經相當仔細全面，在研究鄧小平思想政治教育思想的基礎上處于時代，注重與江澤民和毛澤東在思想政治教育方面的成果進行比較，研究的時間跨度長、將鄧小平思想政治教育思想在中國共產黨成立以來的各個時期的作用都做了分析。目前有關鄧小平思想政治教育思想的研究成果可以分為鄧小平思想政治教育思想的內容研究、鄧小平思想政治教育思想的特性研究、鄧小平思想政治教育的比較研究、鄧小平思想政治教育的當代價值研究等四個方面，其中關于鄧小平的思想政治教育方法內容的研究雖然有著豐厚的土壤，但是尚未有突出的、有針對性的研究。

對鄧小平思想政治教育方法的探索，現(xiàn)有的學者們主要注重從鄧小平重要的理論著作，主要是《鄧小平文選》等材料尋找理論來源與支撐，有的研究也結合實踐探討了鄧小平的革命經歷，試著凝練總結出鄧小平進行思想政治教育的具體方法，各有側重的圍繞其定義、分類、層次結構、受教育者群體、特征、原則等方面開展研究。

1 鄧小平思想政治教育方法的分類研究

對于鄧小平的思想政治教育方法的研究，尚處于比較基礎和分散的層面上，但也有一些學者有了系統(tǒng)的看法，比如鄒紹清總結認為鄧小平的思想政治教育原則方法有用完整、準確、活的馬克思主義為指導、具體方法有民主的方法，自我教育的方法和統(tǒng)籌的方法， 思想政治教育的方法的具有濃重的鄧小平本人特色。她的總結注意到了鄧小平思想政治教育方法的一些特質，但是歸類的層次上比較模糊，凝練不到位，容易讓人產生誤解。①

李政敏認為鄧小平倡導理論聯(lián)系實際的方法，理論聯(lián)系實際，既是馬克思主義理論教育的原則，又是有效的理論教育方法。重點分析了鄧小平提出的說服教育的方法、自我教育法和批評與自我批評教育法等有效方法。②劉曉紅根據現(xiàn)有學者的研究，提煉出了四種鄧小平思想政治教育方法。分別是透徹說理，從容討論、區(qū)別對待，因人施教、樹立榜樣、典型示范的方法、批評和自我批評的方法。③但從周立平、鐘灝的研究，我們有可以提煉出他們所羅列的幾種具體教育方法。④保持艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)、“疏導”的方法、解決思想和實際問題相結合、動員全社會、以身作則，言傳身教。祖嘉合教授認為在鄧小平的思想政治教育方法中有一個關鍵特點，⑤即鄧小平對不同的思想政治教育對象提出了不同的要求，對不同層次的教育對象做有針對性的教育工作，堅持辯證的看待問題。劉曉紅認為，鄧小平主張緊抓青少年的理想和信念教育，同時加強法律和紀律教育，提倡用中國歷史來教育青少年，發(fā)揚艱苦奮斗的精神。鄧小平曾明確指出“不能不承認個人在成長過程中所表現(xiàn)出來的才能和品德的差異?！雹?/p>

2 鄧小平思想政治教育方法的群體視角辨析

關于鄧小平關于特定時期的對重點群體所采取的思想政治教育方法。這類研究成果也較為豐富，不僅體現(xiàn)在相關論著中，在一些黨史類、思想政治教育史類書籍中也有許多散現(xiàn)，歸納起來，比較集中在革命和建設和改革開放等幾個特殊時期，學者多圍繞鄧小平對青年、黨內、知識分子等群體的思想政治教育方法進行研究。

2.1 青年思想政治教育方法

鄧小平關于青年思想政治教育方法是針對其內容的，陳正群認為鄧小平青年思想政治教育的內容有四點，其中最后一點是明確提出學習與實踐相結合是青年成長成才的正確途徑。 ⑦這是實踐的方法。祝琴，戴鋼書把鄧小平對青年社會主義核心價值體系教育方法進行深刻總結，提出了青年教育方法的四個要點：其中第一點的因人施教，區(qū)別對待就是具體問題具體分析的方法。第三點認為面對改革開放后西方思潮的涌入，要疏通引導，以理服人，是說服教育的方法。第四點是要解決青年思想問題和實際問題相結合。⑧也是實踐的方法。黃嵐認為鄧小平從參加共青團開始從事青年工作，這種早期工作的經歷對其有深刻影響，逐漸形成了鄧小平自己的系統(tǒng)性的青年工作思想體系。⑨

2.2 黨的思想政治教育方法

何宏兵、陳誼總結提出了鄧小平在加強黨內思想政治教育上的三個方法。一是馬克思主義理論教育，二是紀律教育，三是思想斗爭，批評與自我批評。⑩軍隊思想政治教育方法是革命戰(zhàn)爭年代，黨的思想政治教育方法的重要組成部分，鄧小平在革命戰(zhàn)爭時期，長期戰(zhàn)斗在軍隊思想政治工作的一線，對于軍隊的思想政治工作效果，對于革命發(fā)展有著重要的影響，甚至關系到了黨和革命的生死存亡。如在百色起義、左右江革命根據地時期，黃靈謀認為鄧小平在左右江革命根據地時期的思想政治教育工作及實踐發(fā)揮了巨大的作用，促成了百色、龍州起義的成功，壯大了紅軍和根據地。他通過針對性地開展思想政治教育工作，啟發(fā)人們的覺悟，動員人們?yōu)閷崿F(xiàn)當前和長遠的革命目標而奮斗。

長征時期，鄧小平擔任了長征中唯一一份報紙《紅星報》主編，在艱難的環(huán)境下，堅持以此為平臺開展軍隊的思想政治教育工作，運用了嚴肅與活潑相結合的宣傳手法。金耀云對《紅星報》的第一手資料進行大量挖掘、梳理?！都t星報》雖版面有限，但內容豐富，這是以陣地宣傳的方法?！都t星報》傳達著黨中央和中央軍委的戰(zhàn)斗號，也豐富了廣大指戰(zhàn)員的精神生活，讓在紅軍保持健康活力和戰(zhàn)斗力上發(fā)揮了巨大的支持作用。

2.3 知識分子思想政治教育方法

鄧小平對于做知識分子的思想政治教育做出了歷史性的貢獻，1978年召開的全國科學大會上，鄧小平正面系統(tǒng)地論述了知識分子的階級屬性問題，他指出：“從事腦力勞動的，都是社會主義社會的勞動者?！惫慁N認為，鄧小平在對待知識分子的思想政治教育上，注重設身處地的思考，從理論創(chuàng)新和實踐出發(fā)，以“科學技術是第一生產力；知識分子是工人階級的一部分”重要論斷為基礎，在實踐中做到了對于知識分子的充分信任，充分尊重，我國的廣大知識分子脫離了長時期在政治上的枷鎖，重新恢復了身份，獲得了正確的政治地位，成為社會主義事業(yè)的依靠力量。李李遺憾地指出，我國對改革開放時期的有關鄧小平的研究主要集中在他的經濟建設思想上面，從而導致了他在思想建設中對于知識分子重要作用被忽視了，事實上他運用精神和物質鼓勵推動知識分子發(fā)揮主觀能動性的重大基礎作用是促使改革開放取得成功的重要因素之一。

3 鄧小平思想政治教育方法的特性

有關鄧小平思想政治教育方法特點的研究成果不夠突出，學者主要從鄧小平思想政治教育的一系列具體方法中概括其特性，主要有以下幾點。

第一，科學性與時代性。劉曉紅指出鄧小平思想政治教育理論一直堅持以馬克思主義理論為指導，鄧小平的思想政治教育理論體系深刻揭示了新時期思想政治教育發(fā)展的客觀規(guī)律，被改革開放的偉大實踐所證明。李敏昌，彭海堂則認為，鄧小平同志的思想政治教育思想緊緊把握著時代主題。改革開放以來始終堅定強調以經濟建設為中心，具有濃厚的時代性。第二，務實性與創(chuàng)新性。莫秋嬋認為，鄧小平勇于突破一些錯誤觀念的束縛，通過科學的選擇，把思想政治教育理論的科學創(chuàng)造性推向一個新的高峰。于易靈認為，鄧小平一直要求思想政治教育工作要始終貫徹求真的精神。掌握新情況，解決新問題。第三，批判性與針對性。任會芬認為，針對性是鄧小平理論教育思想與實踐的一個重要特征，強調理論教育實踐活動要針對思想理論領域存在的重大問題，以問題為牽引，做到有的放矢。針對不同的教育對象、區(qū)分層次、因材施教。同時，批判性是意識形態(tài)教育的本質特征之一，要堅決地批判封建主義流毒和資產階級意識形態(tài)，堅持正面教育的同時要注意對各自錯誤思想進行堅決批判。運用好反面批判的方法。

4 鄧小平思想政治教育方法的研究評析

通過梳理以上各位專家、學者的研究成果發(fā)現(xiàn)，總的來說在數(shù)量和質量上向著更高水平發(fā)展，不時又有鄧小平誕辰等時間節(jié)點會刺激相關研究熱度的上升，所以保持了持續(xù)連貫的學術關注勢頭。關于鄧小平思想政治教育思想的探索突破了眾多難題，取得了豐碩成果，同時，當前國內外研究也存在某些缺陷，制約著探索前進的步伐。對此，應找到研究困境，創(chuàng)新研究模式，推動未來相關領域的探索不斷拓展與深化。國內學者研究的問題在于，側重于對于鄧小平思想政治教育理論、鄧小平教育理論的研究，缺乏對于鄧小平思想政治教育方法的詳細梳理分析，缺乏對于鄧小平思想政治教育方法當代價值的思考和重視。

綜上所述，產生了三點對鄧小平思想政治教育方法研究現(xiàn)狀的總結。

一是研究的全面性和系統(tǒng)性亟待加強。很多對于鄧小平思想政治教育方法的研究，是分散包含在各種各樣的條目下的一小部分內容，同時，也具有學科發(fā)展較晚背景下的通病，即對于鄧小平思想政治教育方法的分類混亂，方法的層次性界定模糊，甚至對于有的方法界定也不嚴謹。研究對象定位不準。用詞用語不規(guī)范不統(tǒng)一，“鄧小平思想政治教育方法”與“鄧小平的思想政治教育”、“鄧小平教育思想”與“鄧小平思想政治工作理論”等內容間的界限模糊不清，導致主體不夠突出、明確。

二是對于鄧小平思想政治教育方法的研究，很多停留在對于現(xiàn)有文獻的表面解讀，注重于從相關文獻中的只言片語中穿鑿附會的提煉出思想政治教育方法，研究結論不夠突出，導致重復內容、重復結論出現(xiàn)，特別是對鄧小平思想政治教育具體方法的研究類似內容較多，沒有深刻的考慮鄧小平思想政治教育方法形成的起因經過結果和作用分析，沒有結合具體的歷史做有深度的挖掘。

三是成果創(chuàng)新不足，研究內容的系統(tǒng)關聯(lián)程度有待強化。大多數(shù)對于鄧小平思想政治教育的研究，視角停留在黨的建設和思想政治教育的關系上，對于更廣闊的視角的探索，走不出這一個框架的樊籬。當前研究都著眼于集中于一些理論領域，大部分探討立足于理論層面，如何在實踐中檢驗也是空白的，缺乏根植于實踐的探索，形成一種固有模式，沒有擴展性的深入挖掘，研究結論較為直接，研究主題無法突破創(chuàng)新，缺乏關于鄧小平思想政治教育方法對當代價值的挖掘運用。

注釋

① 鄒紹清.當代思想政治教育方法論發(fā)展研究[M].人民出版社，2013.

② 李政敏.鄧小平馬克思主義理論教育思想研究[D].陜西師范大學，2011.

③ 劉曉紅.鄧小平思想政治教育理論研究[D].河北大學，2012.

④ 周立平，鐘灝.鄧小平教育思想概述[M].人民教育出版社，1992.

⑤ 祖嘉合.試論鄧小平思想政治教育方法的特色[A].鄧小平與當代中國和世界—國際學術研討會論文集[C].2004.

⑥ 鄧小平文選（第二卷）[M]].北京：人民出版社，1994.

⑦ 陳正群.鄧小平青年工作思想略論[J].思想理論教育導刊，2011（6）.

⑧ 祝琴，戴鋼書.論鄧小平青年社會主義核心價值體系教育思想[J].學校黨建與思想教育，2010（5）.

⑨ 黃嵐.鄧小平青年工作思想現(xiàn)實啟示研究[D].西南大學，2014.

⑩ 何宏兵，陳誼.鄧小平關于加強黨內思想政治工作的理論[J].理論與改革，2004（4）.

黃靈謀.左右江革命根據地時期鄧小平黨的思想政治建設與實踐[J].興義民族師范學院學報，2015（6）.

金耀云.長征途中的《紅星報》[J].新聞研究資料，1979（1）.

鄧小平文選（第二卷）[M]].北京：人民出版社，1994.

郭麗鵑.毛澤東與鄧小平知識分子思想比較研究[D].渤海大學，2013.

李李.論改革開放新時期的鄧小平思想政治工作理論[D].江西師范大學，2012.

劉曉紅.鄧小平思想政治教育理論研究[D].河北大學，2012.

李敏昌，彭海堂.鄧小平思想政治教育理論研究[M].武漢：武漢出版社，2003.10.

莫秋嬋.鄧小平思想政治教育方法研究[J].探求.2007（3）.

于易靈.鄧小平思想政治教育理論及當代價值研究[D].重慶理工大學，2014.

任會芬.鄧小平馬克思主義理論教育思想研究[M].湘潭大學出版社，2012.