基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計（人教版）

于見寶 李建茹

摘要：本文結(jié)合課例“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)——以重慶市為例”，探索基于地理核心素養(yǎng)的課堂生活情境化教學(xué)設(shè)計，通過真實生活情境，引發(fā)學(xué)生思考，提升現(xiàn)場學(xué)習力。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；生活化情境；問題鏈；現(xiàn)場學(xué)習力

“區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀”是高中地理教育的四大核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更需要教師對課堂結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化變革，將授課內(nèi)容融入真實的生活情境，使學(xué)生將知識運用其中，提升現(xiàn)場學(xué)習力。

一、引入現(xiàn)實生活，情境化書本知識

現(xiàn)行教材的書本知識一般“去情境化”處理，知識形成的背景、過程等真實、具體、生動的細節(jié)被大大簡化，易造成書本知識學(xué)習與現(xiàn)實生活脫節(jié)，給人紙上談兵之感。將現(xiàn)實生活引入課堂，情境化書本知識，可在真實情境中產(chǎn)生意義。

情境一：小明家現(xiàn)居住在重慶市第三設(shè)計院家屬樓，小明每天吃完早餐會騎自行車去渝高中學(xué)上學(xué)，其父母坐地鐵一號線到離家20多千米的惠普產(chǎn)業(yè)園上班，從事IT行業(yè)。中午放學(xué)后，小明一般去愛尚美食餐廳吃午餐。小明高中畢業(yè)后，他家打算搬到惠普產(chǎn)業(yè)園附近的硅谷翠庭居住。

設(shè)計意圖：小明一家的生活場景與很多學(xué)生家庭類似，易引起共鳴。讓學(xué)生從地理視角判斷小明一家的生活軌跡涉及哪些城市土地的利用方式，進而分析因集聚效應(yīng)而形成功能區(qū)，主要有住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)。

情境二：小明家從家屬院打算搬到硅谷翠庭。這句話里包含很多信息。根據(jù)教師提供的圖片資料和學(xué)生自身生活體驗的描述，讓學(xué)生感受家屬院（樓）和硅谷翠庭兩種不同住宅區(qū)的差異。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生分析住宅區(qū)的形成過程即住宅用地集聚過程，進而引導(dǎo)分析住宅用地集聚前后的優(yōu)缺點。集聚前，工作單元和居住單元混雜布局，職工上下班方便，但物業(yè)管理和服務(wù)水平有限；集聚后，物業(yè)管理和服務(wù)水平提高，但職工上下班花費時間增多，有時會造成城市交通擁堵。教師提供情境三引導(dǎo)學(xué)生探究分析。

情境三：展示重慶市石橋鋪附近富麗大酒店門前天橋上同一角度拍到的早高峰8：00（如圖1）和晚高峰20：00（如圖2）道路交通景象。照片中道路兩側(cè)對比強烈，一側(cè)堵車，一側(cè)暢通。

設(shè)計意圖：學(xué)生對此有真實的生活體驗，只是沒有深入思考問題產(chǎn)生的原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析城市人口出現(xiàn)這種鐘擺式移動現(xiàn)象的原因，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習能力，使其切身體會“學(xué)習對生活有用的地理”。

情境四：中午放學(xué)后，老師隨著小明一起去愛尚美食餐廳就餐，把沿途看到的商業(yè)街區(qū)景象拍照，請大家結(jié)合拍攝圖片和自己日常去商業(yè)街購物的生活體驗，在圖3畫出商業(yè)區(qū)分布位置。

設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的繪制圖總結(jié)商業(yè)區(qū)的分布位置，并分析為什么這樣分布。通過師生互動，總結(jié)出商業(yè)區(qū)布局遵循的主要原則——市場最優(yōu)和交通最優(yōu)。

此外，本節(jié)課還設(shè)計一些生活化情境引導(dǎo)學(xué)生探究分析問題。例如，讓學(xué)生例舉城市土地利用方式發(fā)生改變的生活實例，有學(xué)生提到原來在市區(qū)的工廠搬遷后原地建起了商場，由此引導(dǎo)分析市區(qū)內(nèi)工廠企業(yè)向市區(qū)邊緣搬遷的原因，從而總結(jié)歸納出城市的土地利用方式是不斷發(fā)展變化的結(jié)論。

二、融入真實生活情境，設(shè)計系列化問題鏈

從以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習為中心的課堂，中間需要架設(shè)“問題鏈”這一橋梁。在設(shè)計“問題鏈”的過程中，教師必須以學(xué)生真實的學(xué)習過程能夠發(fā)生并且展開為出發(fā)點，才能引發(fā)學(xué)生真思考，最終提升其現(xiàn)場學(xué)習力。城市土地利用集聚效應(yīng)、城市規(guī)劃是本節(jié)課教學(xué)難點，如何突破這兩個難點，將其落實到生活情境中滲透效果好。

問題鏈一：學(xué)生在日常生活中，經(jīng)常看到“電腦城”、“小吃一條街”等同一類商業(yè)活動高度集聚的情況，學(xué)生也會去“電腦城”或“小吃一條街”消費。課堂可設(shè)計如下問題鏈： ①“電腦城”、“小吃一條街”主要分布在哪里，總結(jié)其分布規(guī)律。②同一類商業(yè)活動的各商家間是什么關(guān)系，競爭還是合作？ ③他們?yōu)楹我墼谝黄穑竣芸偨Y(jié)同一類商業(yè)活動集聚的意義。

設(shè)計意圖：以真實的生活情境形成問題鏈，問題與情境緊密聯(lián)系，學(xué)生最感興趣，也易于理解和接收。通過問題鏈設(shè)計，學(xué)生對日常生活中的問題深入思考、激烈討論，學(xué)生思維量增加，認識逐漸深刻。學(xué)生認為“電腦城”、“小吃一條街”等商業(yè)活動要求接近消費者，且選址要求交通便捷，同時多分布于大型購物中心附近。集聚在一起的商家之間對外是合作關(guān)系，對內(nèi)則是競爭關(guān)系。他們集聚在一起可以擴大規(guī)模、提升知名度，可以吸引更多消費者，消費市場的擴大又會吸引其它商家前來經(jīng)營，這就是集聚效應(yīng)。教學(xué)難點隨著問題鏈的步步引導(dǎo)可迎刃而解。

問題鏈二：在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的最后，因為有前面的情境和問題作鋪墊，可設(shè)計“我為重慶城市規(guī)劃獻計獻策”板塊，并設(shè)計如下問題鏈：①重慶市的地域形態(tài)有何特點？②分析重慶地域形態(tài)形成的原因，并歸納優(yōu)缺點。③你理想中的重慶工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)如何布局？④如果你是城市規(guī)劃設(shè)計師，將如何規(guī)劃設(shè)計重慶未來的發(fā)展？

設(shè)計意圖：筆者在來重慶的飛機上俯瞰重慶大地，起伏連綿的山脈，彎彎曲曲的河流，地形與河流的阻隔使重慶整個外部輪廓變得比較分散。將這些圖片資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)探究自己所在城市的地域形態(tài)，讓他們規(guī)劃設(shè)計城市的未來。此時學(xué)生群情振奮，積極探究問題，爭先恐后為城市規(guī)劃發(fā)展提建議。討論結(jié)束后，師生一起觀看重慶主城區(qū)美麗山水城市規(guī)劃視頻，最后推出重慶市城市規(guī)劃的城市空間結(jié)構(gòu)為“一城五片、多中心組團式山水城市空間格局”。

問題鏈設(shè)計就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習及對問題的追尋中，慢慢形成較完整的知識結(jié)構(gòu)，從知識到真實的生活，使學(xué)生深切感受地理學(xué)習的價值。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境和問題，如果脫離情境和問題，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識蘊含的文化精神也無從談起。

情境化書本知識，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化地理學(xué)科與社會生活密切聯(lián)系，形成生活與地理知識渾然一體的教學(xué)情境。同時，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，設(shè)計梯度合理、遵循學(xué)科邏輯的問題鏈，以此培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)。