嬗變時(shí)代，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)

面對(duì)新時(shí)代、新方位、新征程、新使命，作為一線地理教育工作者，惟有以變革的姿態(tài)迎接未來(lái)，方能決勝未來(lái)。

教學(xué)理念應(yīng)革故鼎新。不知何時(shí)何情，將地理學(xué)科在中學(xué)定位為文科，導(dǎo)致很多人都認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是記住名山大川、城市、礦產(chǎn)地、交通線等地理事物的名稱(chēng)。翻開(kāi)高考地理試題的歷史畫(huà)卷，90年代以前的地理試題確實(shí)對(duì)地理事物的識(shí)記內(nèi)容考查較多，導(dǎo)致部分地理教師的教學(xué)理念就是讓學(xué)生死記，記得多就可得高分，于是地理課上讓學(xué)生勾劃、背書(shū)，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。2000年以后，在新課程改革的推動(dòng)下，在高考試題能力立意引領(lǐng)下，地理教師通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)觀察、材料分析、合作探究等教學(xué)新形式，讓地理教學(xué)走上能力培養(yǎng)之路，教學(xué)理念突出能力建構(gòu)。2016年新一輪課程改革提出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們的教學(xué)理念就應(yīng)革故鼎新，由能力建構(gòu)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育，適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因勢(shì)而新。傳統(tǒng)教學(xué)主要依賴(lài)教科書(shū)，內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，禁錮了人的創(chuàng)新思維發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，面對(duì)新時(shí)代要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因勢(shì)而新，系統(tǒng)地理知識(shí)是地理事實(shí)材料與地理概念、原理有機(jī)結(jié)合的整體。在系統(tǒng)地理知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，地理事實(shí)材料處于基礎(chǔ)地位。地理事實(shí)材料包括許多國(guó)家、地區(qū)和各種各樣的地理事物，其范圍十分廣闊，而且都是各具特色的實(shí)體。學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)這些事實(shí)材料，地理事實(shí)材料的載體是教科書(shū)、各種地圖、圖表、圖像等，通常稱(chēng)為學(xué)習(xí)地理的工具。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，注重從圖中獲取地理信息，把握地理事物的空間分布及聯(lián)系和發(fā)展趨向，了解和掌握不同地區(qū)之間的差異。

教學(xué)方法應(yīng)探索求新。傳統(tǒng)教學(xué)注重課堂上系統(tǒng)科學(xué)地理知識(shí)的傳授，教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)缺乏互動(dòng)性。面對(duì)新一輪課程改革，需明確學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是通過(guò)師生互動(dòng)的地理教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。地理教師要秉承多樣化觀念，靈活使用教材，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化組合，使教學(xué)具有開(kāi)放性；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽表達(dá)，強(qiáng)化地理思維訓(xùn)練，注意從學(xué)生身邊和社會(huì)焦點(diǎn)事件中，深挖地理素材，構(gòu)建教學(xué)線索，使教學(xué)富有生活性；基于大數(shù)據(jù)智能在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)和智能教育分析系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)漸顯，須不斷推動(dòng)教學(xué)方式變革，善于利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)以及直觀化教學(xué)，使教學(xué)應(yīng)有生動(dòng)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)推陳出新。新時(shí)代呼喚過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展，學(xué)生思維表現(xiàn)可以從不同角度評(píng)價(jià)，其中之一是對(duì)思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，結(jié)構(gòu)式評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，將有助于教師把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

張文革，中學(xué)地理正高級(jí)教師， 全國(guó)優(yōu)秀地理教育工作者，重慶市名師、全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)、中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事、重慶市地理教學(xué)專(zhuān)委會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)兼副理事長(zhǎng)，兼職西南大學(xué)和重慶師大碩士生導(dǎo)師，被“人教社”、“湘教社”、“中圖社”聘為教材培訓(xùn)專(zhuān)家，重慶市高考閱卷指導(dǎo)委員。主研課題“中學(xué)地理‘主體參與型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”獲市一等獎(jiǎng)，承擔(dān)教育部“十一五”規(guī)劃課題“重慶鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐研究”等多項(xiàng)課題。30余篇地理教研論文在各類(lèi)地理教育刊物發(fā)表，其中10篇論文發(fā)表于核心期刊，有5篇論文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。主（參）的地方教材有《重慶地理》、《區(qū)域地理整合教程》系列叢書(shū)等。