基于人力資源管理視角探討高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究

苗慧

【摘要】文章提出在人力資源管理視角下探討高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是十分必要的，建立一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定的青年教師隊伍，不僅直接關系到未來人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且關系到一所學校師資隊伍的后勁和發(fā)展水平，關系到整個教育大計。

【關鍵詞】人力資源管理；高職院校；青年教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

【基金項目】浙江省人力資源和社會保障廳一般課題“基于人力資源管理視角探討高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究”（2017007）。

一、引言

2005年以來，我國關于教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的研究開始興起，一些學者開始從青年教師的特點出發(fā)，思考如何借助職業(yè)發(fā)展規(guī)劃激勵青年教師成長與發(fā)展。特別是近兩年來，職業(yè)發(fā)展視野下的高校青年教師培養(yǎng)探索逐漸繁榮，學者和實踐工作者特別注意到了高校發(fā)展與教職員工發(fā)展的一致化性互相促進，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃成為高校用人和長期發(fā)展的戰(zhàn)略任務。目前，有的高校開始意識到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對于青年教師培養(yǎng)的意義，并開始著手個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃編制工作，號召每一位青年教師結(jié)合學校的發(fā)展和自身的條件，做好個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把個人的發(fā)展融入學校的發(fā)展中，實現(xiàn)學校、個人共同發(fā)展?！吨袊逃y(tǒng)計年鑒2009年》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當年大學專任教師總數(shù)為1363531人，其中30歲以下青年教師占到了27.23%，35歲以下青年教師占到了46.85%，40歲以下青年教師占到了63.34%，而40歲以上中老年教師只占不到37%。青年教師是大學教師隊伍的重要組成部分。

在我國，各類大學在教師隊伍建設中邁出了成功的步伐，形成了符合各自發(fā)展需要的教師管理體系，但其重點均放在高層次人才的引進、隊伍規(guī)模的擴大等方面，對教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏足夠重視。另外，教師個人在思想上缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，在實際行動上也缺乏自覺的發(fā)展設計，在方法和策略上更缺乏有效選擇和建構(gòu)的能力。大學的發(fā)展依賴于教師的發(fā)展，而職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是促進大學教師發(fā)展的重要策略之一。

二、從兩個維度探討青年教師發(fā)展

（一）學校層面

從學校方面看，實施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制訂教師的開發(fā)計劃、培訓計劃，設計落實相關計劃的活動，以挖掘教師資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)發(fā)展。

1.建立以教師職業(yè)發(fā)展為導向的評價體系。教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，可以有效減少學校與教師在目標整合上的偏差，從而實現(xiàn)教師發(fā)展目標與學校發(fā)展目標的高度統(tǒng)一。為此，學校要建立以職業(yè)發(fā)展為導向的評價體系，對教師設定的發(fā)展目標的現(xiàn)實性和合理性進行評價，發(fā)揮評價的導向、激勵、凝聚等功能，充分調(diào)動教師的科研與教學積極性。同時，學校要利用評價結(jié)果，借助崗位聘用、進修培訓、師德評定、教學評價、職稱晉升、評優(yōu)評獎及收入分配等有效手段，對教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生動態(tài)的影響，引導教師發(fā)展目標與學校發(fā)展目標相融合，促進教師與學校的共同發(fā)展。

2.構(gòu)建有利于教師職業(yè)發(fā)展的學科平臺。第一，合理布局學科。教師是學科組織的重要構(gòu)成要素之一，學科帶頭人更是學科發(fā)展的核心。第二，建立創(chuàng)新團隊與跨學科協(xié)作平臺，促進知識共享交叉。第三，搭建學科交流平臺，促成各學科間的交流與合作，使不同學科背景的教師利用學術的邊緣效應探求新知，創(chuàng)新發(fā)展。

3.促進教師教學與科研協(xié)同發(fā)展。大學教師是學術性職業(yè)，承擔著知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的使命。教學與科研協(xié)同發(fā)展應該成為教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的核心內(nèi)容。為此，學校要建立協(xié)調(diào)的教學與科研激勵約束機制，加快建立和完善教學與科研分類評估政策，從制度建設上促進教學與科研向著良性互動的方向發(fā)展。通過這些措施鼓勵教學和科研均優(yōu)秀的“雙優(yōu)型”教師不斷涌現(xiàn)。

4.為教師職業(yè)發(fā)展營造良好的環(huán)境。第一，在政策方面加大對教師職業(yè)發(fā)展的扶持力度，增加對教師職業(yè)發(fā)展的軟硬環(huán)境建設的投入，改善教師的薪資待遇和福利水平，保障教師的工作與生活質(zhì)量。第二，建立和完善科研與教學項目申報、審批程序，優(yōu)化教師職稱評定的流程和結(jié)構(gòu)，并將優(yōu)惠措施向青年教師傾斜。第三，不斷提高教師的學術水平和教學水平，在教學培訓、學歷提升、留學深造、學術交流、參訪學習等方面為教師創(chuàng)造平等的機會。

（二）教師層面

從教師方面看，實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師根據(jù)自身的現(xiàn)實條件與發(fā)展?jié)摿?、外部機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發(fā)展變化的預測，確立自己職業(yè)發(fā)展的方向和目標，選擇職業(yè)發(fā)展的路徑和策略，制訂發(fā)展計劃以及實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的具體行動方案等。

1.增強職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主動性。教師作為自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主體，應立足于自身的成長制訂發(fā)展規(guī)劃，選擇和實踐自己的職業(yè)活動，在活動中實現(xiàn)自身發(fā)展，拓展空間。為此，首先要重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極主動地進行職業(yè)規(guī)劃；其次要學會準確評價自身的理想、個性、興趣、能力、特長，為自己的發(fā)展方向準確定位；再次還要善于了解國家發(fā)展和學校發(fā)展需要，將個人發(fā)展目標與學校發(fā)展目標結(jié)合起來。即要明白：我是誰？我想做什么？我會做什么？環(huán)境支持或允許我做什么？我的職業(yè)發(fā)展計劃是什么？

2.明了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟。第一步，樹立職業(yè)理想，增強奮斗動力；第二步，找準努力方向，關注職業(yè)發(fā)展機會；第三步，分解目標，有助于實現(xiàn)夢想；第四步，認清自我，制訂實施方案。

3.正確面對職業(yè)發(fā)展中的問題。從職業(yè)發(fā)展來看，教師要結(jié)合學校發(fā)展目標和自身發(fā)展需求實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要盡快進入教師角色，尋求自己在學校學科發(fā)展中的核心技能定位，保障自身核心技能的不斷提升；要正確認識自己在職業(yè)發(fā)展中的壓力和矛盾，妥善處理職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，練就健康有效的心理調(diào)適能力；要樹立終身學習的觀念，不斷提升自身素質(zhì)，深化科研與教學技能。

4.處理好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中社會、家庭與個人的關系。從影響教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的因素來看，主要包括社會因素、家庭因素和個人因素。社會因素包括政治、經(jīng)濟、文化等。家庭因素在教師職業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色，當職業(yè)發(fā)展與家庭生活出現(xiàn)矛盾時，教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關系，爭取獲得家庭的大力支持。個人因素是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素。在職業(yè)發(fā)展過程中，教師要把握好自己，選擇有效策略，制訂并實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進自己的職業(yè)發(fā)展。

三、做好青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施與評價，促進青年教師職業(yè)發(fā)展目標實現(xiàn)

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括個人的職業(yè)計劃和高校的職業(yè)計劃兩部分。青年教師的職業(yè)發(fā)展目標的確立，也要考慮與組織目標的結(jié)合。因此，高校有必要對青年教師的職業(yè)進行一系列計劃、組織、領導和控制。如可結(jié)合學校情況，編制專門針對青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃表和具有較好信效度指標的員工自我評價工具與職業(yè)發(fā)展成功的評價工具。

首先，在員工制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，高校的人事部門和各級管理部門要做好咨詢指導，如幫助員工分析以下問題：根據(jù)目前的知識和技能，我是否可以或有可能從事更高一級的工作？我下一步朝哪個職位（或工作）發(fā)展較好？如何去實現(xiàn)這個目標？我的計劃目標是否符合組織需要？如果我要在本組織實現(xiàn)我的職業(yè)計劃目標，應接受哪方面的培訓？總之，相關部門要根據(jù)學校實際情況，協(xié)助青年教師制定出切實可行的職業(yè)計劃目標，并對其職業(yè)計劃目標的實現(xiàn)和途徑進行具體指導和必要支持。

其次，要做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的年度評價和成功評價。年度評價是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施過程的評價，是周期性地對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的完成情況進行盤點；成功評價是對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃總目標實現(xiàn)與否的最終評價。這兩個評價都需要從青年教師個人角度和高校組織角度進行。個人角度的評價使青年教師檢驗自己的階段職業(yè)目標和最終職業(yè)目標實現(xiàn)與否，思考是否需要進一步修正或調(diào)整以更好地實現(xiàn)個人發(fā)展，組織角度的評價有利于高校檢查職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與管理工作的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以及時調(diào)整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作。

青年教師的培養(yǎng)不能僅站在組織需要的視角而忽略了個體心理需求和行為，或?qū)⒔處焸€人主觀需要和成就滿足與整體師資發(fā)展規(guī)劃割裂開來。從人的特性來看，人的發(fā)展歷程中，主觀能動性占支配地位，所以，在實際教育教學實踐中，青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需從個人、組織視角一并思考，將教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃置于青年教師培養(yǎng)機制探索中，在職業(yè)發(fā)展過程中，青年教師應把握自己職業(yè)發(fā)展的方向，通過個人的成長、發(fā)展的匯集，有效實現(xiàn)高校的需求和發(fā)展。

四、實際應用價值

高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是青年教師作為發(fā)展中的人同個人環(huán)境和組織環(huán)境影響因素相互作用的結(jié)果。它是一個動態(tài)的、靈活的發(fā)展過程。青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學校貫徹落實科學發(fā)展觀和人才強校工程的重要舉措，是關系到學校長遠發(fā)展的一項基本性、關鍵性工作。切實做好青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作，使青年教師個人發(fā)展目標與學校發(fā)展目標相匹配，實現(xiàn)教職工和學校共同發(fā)展。

【參考文獻】

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