基于課程層面淺談作文教學問題與應對策略

蘇鶯鶯

【摘要】在小學中年級教學工作中，作文教學較為重要。雖然教師已經開始從課程層面實施作文教學工作，但教學期間仍然存在問題，無法保證教學效果，缺乏全面的協(xié)調與控制，嚴重影響了小學生寫作能力的提高。因此，教師需明確課程層面作文教學措施，創(chuàng)新教學形式，樹立正確的觀念，為作文教學后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】課程層面；作文教學；問題；應對措施

在中小學作文教學改革的過程中，教師已經開始針對教學層面的問題進行分析，并明確目標序列內容，利用作文命題與指導方式實施教學工作，創(chuàng)新作文批改與評講等方式，指導小學生掌握寫作方式，提高教學水平。

一、語文課程中作文教學存在的問題及解決措施

（一）問題分析

在現(xiàn)代人才培養(yǎng)中，表達能力屬于核心內容。而在小學中年級教學中，將閱讀表達能力作為教學目標，不利于培養(yǎng)小學生的書面表達能力，無法從多方面出發(fā)考慮問題，難以創(chuàng)建多元化的教育管理機制，導致教學工作效率降低。而在美國等發(fā)達國家，已經開始培養(yǎng)小學生的語言掌握與閱讀能力，利用分科教學的方式設置教育模式，并根據(jù)語言與閱讀特點，制定完善的教育方案，培養(yǎng)學生的語言應用能力與表達能力。發(fā)達國家已經將母語課程作為單獨的閱讀內容，并設置了學生自主探討與研究項目，使得小學生選擇自己較為喜歡的閱讀內容。歐美國家在小學教學中設置了母語課程，對課時數(shù)進行了合理的設置，將寫作與閱讀聯(lián)系在一起，利用合理的方式培養(yǎng)學生的表達能力。然而，我國在語文課程設計的過程中，只重視學生的閱讀能力，不能利用合理的教學方式培養(yǎng)小學生書面表達能力，無法利用合理的方式開展教學活動。在教材設計的過程中，我國教師未能針對學生的需求設計多元化的寫作聯(lián)系模塊，只能培養(yǎng)學生的閱讀能力，無法提升其寫作能力。且在課時設計工作中，我國教師還沒有協(xié)調各方面內容之間的關系，無法利用科學的設計手法解決問題。

（二）解決措施

在小學中年級語文課程設計中，語文教師需為小學生留有足夠的寫作時間，使得學生在寫作中掌握知識與技能，養(yǎng)成良好的習慣。

首先，在語文課程結構設置的時候，需針對課程進行匹配，并根據(jù)具體的教學內容與要求，轉變傳統(tǒng)的教學思路，重視學生的寫作能力。在此期間，教師需將學生寫作與實際生活聯(lián)系在一起，根據(jù)學生的寫作問題，創(chuàng)新教學形式。在此期間，教師可針對抽象思維能力的培養(yǎng)集中開展寫作練習活動，并將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，避免二者出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，規(guī)避學生書面語言表達期間的口頭語問題，提升學生的寫作能力。同時，教師還要重視學生聽說讀寫能力的共同進步，根據(jù)母語課程的構建特點與要求，創(chuàng)建多元化的教育機制，使得學生在寫作知識學習與掌握期間，積極參與到學習活動中。

其次，在寫作教學工作中，教師還要制定思想政治教育方案，引導小學生樹立正確的價值觀，并在母語書面表達的過程中提高小學生的學習效果，形成正確的價值取向，提高自身表達能力。同時，在教學工作中，教師還要指導學生協(xié)調閱讀學習與寫作練習之間的關系，達到教學方面的平衡，滿足學生的學習需求。

再次，在培養(yǎng)小學中年級學生寫作能力的時候，語文教師需根據(jù)學生的學習特點與需求，制定完善的寫作機制，將學生寫作能力的培養(yǎng)作為重點內容，創(chuàng)新教育形式，提升工作水平。

二、作文教學取向問題與解決措施

（一）問題分析

我國語文教師在小學作文教學期間，一直都是將記敘文作為主要內容，要求學生對記敘文進行寫作練習，且語文教學大綱中記敘文也很重要。雖然早在2001年的時候，我國課程改革已經提出了想象與常見應用文的寫作內容，但是在課程教學中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，還是將記敘文作為主要內容，不能對其進行合理的改革與創(chuàng)新，無法創(chuàng)建現(xiàn)代化的作文教學實踐改革機制，難以提升課堂教學水平。同時，在教學中，教師不能指導學生創(chuàng)新作文選材方式，只重視學生作文的語句是否通順，不關注創(chuàng)新性與原創(chuàng)性。而一些小學生在寫作的時候，經常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不能保證寫作效果。并且，在語文作文教學工作中，教師未能制定完善的教學方案，無法培養(yǎng)小學生的寫作實踐能力，不能利用合理的方式創(chuàng)新教學內容，嚴重影響了教學水平的提高。

（二）解決措施

在小學中年級寫作教學中，教師需樹立正確觀念，明確寫作教學取向，轉變傳統(tǒng)的以記敘文為主的教學模式，指導小學生在寫作練習期間，明確重點內容，改變錯誤的寫作方式。

首先，在寫作教學中，教師要為學生布置想象類型、讀書類型與常見類型的作文任務，要求學生搜集更多的寫作信息，并在日常學習期間總結學習經驗，掌握豐富的詞匯，在增加詞匯量的基礎上，認真完成寫作任務，保證教學水平。

其次，在寫作教學中，教師要指導學生根據(jù)記敘文的形式，拓寬寫作思路，并閱讀文學作品，對文學作品的內容進行評價。通過評價，學生可以全面掌握詞匯與語句，更好地創(chuàng)新寫作方式。同時，教師還要指導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作材料，總結寫作知識點與內容，在豐富自身寫作經驗的基礎上，認真完成教師布置的任務，提升學生的寫作學習效果。

再次，在寫作教學工作中，教師還要指導學生回憶生活中難忘或感人的事情，適當添加到寫作中。這樣不僅可以增強學生的文學敏感性，還能從根本上提高小學生的寫作實踐能力，使其自覺總結生活與學習中的寫作內容，提高觀察能力與感悟能力。經過調查可以得知，我國多數(shù)小學生在日常學習與生活中缺乏觀察能力，不能很好地總結經驗，無法通過觀察了解知識內容。因此，在教學中，教師需制定完善的觀察力培養(yǎng)方案，利用合理的教學方式指導學生觀察并總結生活中的素材，提高小學生的認知水平。

三、寫作方法的問題與解決措施

（一）問題分析

目前，很多小學生還沒有養(yǎng)成正確的寫作習慣，無法在寫作中應用合理的方式與技能，主要因為小學生未能總結寫作經驗與規(guī)律，無法在知識學習與領悟期間對知識內容進行全面的分析與理解，導致寫作能力不足。同時，小學語文教師在教學中只關注學生的程序性知識掌握能力，不能利用科學的方式指導學生系統(tǒng)性地掌握寫作技能，導致學生的學習效率與質量降低。

（二）解決措施

在小學中年級語文教學工作中，教師需重視學生寫作方式的應用，指導小學生篩選具備較高價值的寫作方式執(zhí)行任務，提高寫作水平。

首先，在寫作教學中，教師要指導學生掌握語言描寫、外貌描寫與心理描寫等方面的寫作技能，掌握有價值的寫作方式，積極參與到寫作活動中，并根據(jù)教師的指導寫作。在此期間，教師還要引導學生根據(jù)想象進行寫作。例如：在寫人物的時候，學生可以先想象人物的外貌與經歷的事情，然后通過想象勾勒寫作大綱，將其體現(xiàn)在作文內容中。同時，教師可以利用認知教學方式，教會學生總結語言規(guī)律，并利用語言技能參與寫作活動，及時發(fā)現(xiàn)學生的認知問題，采取合理的措施解決問題，以此提升教學效果。

其次，在寫作教學中，教師要按照語言心理學方面的知識劃分教學結構。例如，教師可以先指導學生認知語言現(xiàn)象的概念與規(guī)律，并將授課作為主要內容，利用練習與檢查的方式，明確學生語言掌握的正確性。同時，教師還要指導學生綜合使用語言材料，在明確思想內容的基礎上，更好地對寫作時間進行分配。在實踐教學工作中，教師還要明確學生對理論知識的應用特點與能力，通過合理的教學設計方式，平衡小學生的知識結構，建立多元化的教學方案，以此提高教學水平。

再次，在小學語文閱讀課堂教學中，教師需指導學生對文章的寫作手法進行理解。例如，教師在講解《迷人的張家界》一課期間，可以指導學生掌握與領會寫景方式，并總結其中的寫作特點，總結寫作詞匯，在豐富詞匯量的情況下，提高學生的寫作能力。對于小學生而言，最為重要的就是總結寫作規(guī)律與手法，可以將詞匯正確應用在寫作中。

四、課程層面書面表達實踐教學問題與解決措施

（一）問題分析

目前，我國小學語文課程中，課程結構出現(xiàn)了閱讀與寫作失衡的現(xiàn)象，不能培養(yǎng)小學生的寫作實踐能力，無法更好地對寫作練習時間與內容進行設計，導致小學生寫作能力的發(fā)展受到影響。

（二）解決措施

在小學語文課程設計的過程中，需要增加寫作練習內容。在豐富小學生寫作練習資源的情況下，教師要樹立正確觀念，重視對小學生寫作能力的培養(yǎng)，并利用合理的方式創(chuàng)新教學形式與內容，指導小學生在寫作練習期間掌握具體的方式。同時，在課程層面設計中，還要注重閱讀與寫作之間的協(xié)調。

五、結語

目前，在我國小學語文教學中，課程設計存在問題，只關注閱讀課程的設置，沒有制定寫作教學機制，導致出現(xiàn)寫作課程缺失的現(xiàn)象。因此，教師與相關教育部門需重點關注學生的寫作能力，對課程層面進行合理的設計。

【參考文獻】

[1]黃厚江.堅持自由寫作和指令性寫作的結合與互補——中學作文教學的基本策略之一[J].中學語文教學，2014（08）：33-36.

[2]談永康.編寫習作學本，實現(xiàn)作文教學課程化[J].教學月刊（小學版）語文，2014（01）：93-94.

[3]吳南順.通化地區(qū)朝鮮族初級中學漢語作文教學現(xiàn)狀探究[D].延邊：延邊大學，2015.

[4]熊玫，陳麗芬.經典繪本對小學作文教學的啟示[J].課程教學研究，2014（08）：32-34，43.

[5]朱小峰.小學“真語文”課堂的作文教學[J].作文成功之路：教育教學研究（下），2016（09）：61.

[6]李敏.延吉市第三高級中學新材料作文教學現(xiàn)狀調查與分析[D].延邊：延邊大學，2016.